25、下列属于心智技能的是（ ） A、骑车 B、书写 C、写作 D、弹琴
26、在操作技能形成过程中，动作缓慢、不协调，常感到紧张，这一阶段是（ ） A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟练
27、在操作技能练习的中期会出现一个成绩进步的暂时停顿现象，称为（ ） A、定势 B、瓶颈现象 C、高原现象 D、抑制
28、在心智技能的形成过程中，掌握程序性知识，了解智力活动的动作结构的阶段是 （ ）
A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型内化
29、在操作技能形成过程中，视觉控制逐步被动觉控制代替，这一阶段是（ ） A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟练
30、在心智技能形成过程中，智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（ ）
A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型内化 31、开车（跳高、射箭、刹车）分别属于（ ） A、连续的封闭技能 B、不连续的封闭技能 C、连续续的开放技能 D、不连续的开放技能
二、填空题
1、知识的实质是人脑对客观事物的＿＿＿＿与＿＿＿＿的反映，是客观事物的＿＿＿＿。
2、个人能用言语进行直接表述，主要回答事物是什么及为什么的知识，称为＿＿＿＿知识。
３、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，称为＿＿＿＿知识。
４、如果学生掌握了“三角形”有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，那么其关于“三角形”的学习属于＿＿＿＿ 学习。 ５、对历史事件及人物的学习主要属于＿＿＿＿学习。
６、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习是＿＿＿＿学习。 ７、儿童学会用“狗”来代表他们实际见到的动物，这种学习是＿＿＿＿学习。
41
８、学习“圆的直径是它的半径的两倍”，这种学习是＿＿＿＿学习。
９、德国心理学家＿＿＿＿的遗忘曲线表明，遗忘的发展是＿＿＿＿的，其规律是＿＿＿＿。
10、遗忘曲线是一条＿＿＿＿曲线，表明遗忘的进程＿＿＿＿。
11、在学习达到刚好成诵以后的附加学习，称为＿＿＿＿。程度达到＿＿＿＿时效果最好。
12、操作技能的形成分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿四个阶段。 13、练习曲线表明，练习的总趋势是＿＿＿＿＿＿＿＿，开始进步＿＿＿＿，在练习的中期会出现成绩进步的暂时停顿现象，称为＿＿＿＿。
第九章参考答案 一、选择题
1－5：ABCBC 6－10：ACACA 11－15：BBBBB 16－19：CBAD ：20－24：AADBB 25－29：CBCAC 30－31：DC（ABD）
二、填空题
1、特征与联系，主观表征 2、陈述性知识（也叫描述性知识） 3、程序性知识（也叫操作性知识） 4、概念学习
5、符号学习中的事实性知识学习 6、命题学习 7、符号学习 8、命题学习
9、艾宾浩斯，不均衡的，先快后慢，呈负加速型 10、倒“U”，不均衡 11、过度学习，150％
12、操作模仿，操作定向，操作熟练，操作整合 13、技能随练习量的增加而提高，快，高原期
42
第十章 学习策略
一、单项选择题
1．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和( )。 A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法
2．工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( )。 A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．调节策略
3．学习课文时分段、总结段意属于( )。 A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．组织策略
4．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为( ) 。
A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．调节策略
5．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于( )。
A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．组织策略
6．将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为( ) 。
A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．精细加工策略
7．元认知的实质是人对认知活动的自我意识和( )。 A．自我控制 B．自我认知 C．自我指导 D．自我学习
8．对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( )。 A．元认知知识 B．元认知能力 C．元认知控制 D．元认知计划 9．不属于元认知策略的是( )。 A．计划策略 B．学习策略 C．监控策略 D．调节策略
10．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策
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略，一般称为( ) 。
A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识
11．生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个( )。 A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等
12．学习策略是学习者制定的学习计划，包括( )。 A．意识和能力 B．规则和技能 C．认知策略 D．经验和方法 二、名词解释
学习策略 三、填空题
1.____是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。
2.一般认为，学习策略可分为____、____和资源管理策略三个方面。
３．利用多种感官复习属于____策略，利用表象或想象帮助记忆属于____策略。 四、案例分析
小明背诵课文有点困难，老师发现小明总记不住的原因是他只是反复的
念。了解情况后，老师教小明一背诵课文的方法，并制定他按照某种记忆方法去记，他背的比平时快而且保持的时间也长。后来老师认为他已经掌握了方法，不再要求他做背诵练习了。可是老师却发现他还是按照以前一样反复的念，不能流利背诵。请你分析原因。
第十章 学习策略 答案
一、单项选择题
1．B．典型的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。 2．B．见学习精要中认知策略中的复述策略。 3．C．学习课文时分段、总结段意属于精加工策略。 4．A．见学习精要中组织策略的定义。
5．D．组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
6．D．见学习精要中精细加工策略的定义。
7．A．见学习精要中对构成学习策略的基本元素——元认知的总结，元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制，故正确答案为A。
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8．A．对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识属于元认知知识。
9．B．元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略，故学习策略不属于元认知策略，而元认知策略则是一种学习策略。
10．c．元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略，故制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略是元认知策略。
11．A．生成性学习就是要求学生对学习材料进行重新加工，产生新的理解。
12．B．见学习精要中学习策略的基本特征，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 二、名词解释
1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
三、填空题 1．元认知 2．资源管理策略 3．复述，精细加工 四、案例分析。略 第十一章 学习动机 一、 填空题
1、班杜拉最早提出自我效能感的概念，他研究指出，对自我效能感形成的最大是 。
2、在韦纳三维度归因模式中，努力属于不稳定、内在、 。 3、启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性，而要想实施启发式教学，关健在于 。 4、学习动机的两个基本成分是_______和学习期待。
5、_______是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
6、学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，成就动机理论，_______及自我效能感理论。 二、 选择题
1、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（ ）附属内驱力最为突出。
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第一章《中小学心理发展与教育》练习题
一、填空题
1. 个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。 2. 遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的生物前提。 3. 教育在个体心理发展中起主导作用。
4. 在个体心理发展方面，精神分析学派的代表性的观点是弗洛伊德和埃里克森的理论。
5. 弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我三部分组成。
6. 自我是本我在与现实的接触中分化出来的那部分人格结构，遵循现实原则。 7. 发生认识论的创始人是瑞士著名的心理学家皮亚杰。
8. 皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段区别于前运算阶段的重要标志。 9. 皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要有成熟、练习与经验、社会性经验、平衡四个方面。
10. 维果茨基从种系与个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。
11. 维果茨基认为，高级心理机能是由工具与符号为中介的。 二、选择题
1．弗洛伊德认为，人格结构理论中的本我是遵循（ ）。 A.快乐原则 B. 现实原则 C. 道德原则 D. 利己原则
2. 埃里克森认为，在儿童自主行动对羞怯怀疑（1-3岁）阶段主要发展任务是获得自主感而克服羞怯与疑虑，体验着（ ）。
A.希望的实现 B. 意志的实现 C. 目的的实现 D. 能力的实现 3.皮亚杰认为，儿童思维出现“自我中心”特征是在（ ）。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
4.皮亚杰通过一系列守恒实验，发现具体运算阶段的儿童获得“物质守恒”的时间是（ ）。
A. 6～8岁 B. 7～9岁 C. 8～10岁 D. 9～10岁 三、名词解释 1.心理发展—— 2.学习准备—— 3.图式—— 4.最近发展区——
1
四、简答题
1.简答中小学生心理发展的主要特征。
2.简答埃里克森关于心理社会发展的八个阶段理论。 3.简答皮亚杰的认知发展4个阶段理论。 五．案例分析题
吴某是初二年级的一名男同学，学习成绩在班上属于中上水平，智力较好，对教学比较感兴趣。但是性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重，经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。在家里，一旦父母不能满足他的要求就使性子，甚至离家出走。父母都从事旅游事业，经常在外，与之交流时间比较少。上一学期的一天早上，因洗头与母亲大闹一场。他母亲认为，早上时间太紧，因而要他晚上再洗。中午，他与同学喝酒，借此来气他的母亲。还有一次，放学路上与一群社会青年一起玩耍，其中有几人抽烟，邻居发现后告诉了他的家长。在教育过程中，他趁机跑出家门，在外流浪两天后才回家。在学校，他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直瞪着老师，一副不服气的样子，与老师讲道理。在初一年级上学期的时候，老师发现他与其他班级的同学打架，把他叫过来进行教育，本来是一件非常小的事情，但他担心老师会惩罚他，于是就一口否认，并且与老师大吼大叫，叫老师找出证据和证人。 问题：1.造成吴某叛逆行为的原因有哪些？
2.作为他的班主任，你将采取哪些措施对他进行教育？ 3.这个案例有什么教育启示？ 六．论述题
1.论述皮亚杰认知发展理论及其教育意义。
2.结合教学实际，论述如何依据维果茨基最近发展区的理论进行课堂教学。
第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育 注意的思考与练习： 一、填空题
1.专心孜孜、心无旁骛、朝三暮四、胡思乱想等指的就是（注意）。 2.注意是心理活动对一定对象的（指向）和（集中），它是心理过程的动力特征。
3.根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力，可以把注意分为（无意注意）、（有意注意）和（有意后注意）。
4.（随意注意）是一种有预定目的的注意，目的或任务越明确、越具体，随意注意越易于引起和维
2
5.一般而言，注意的品质有（注意的稳定性）、（注意广度）、（注意分配）、（注意转移）等几个方面。
6. 同注意稳定性相反的状态是（注意的分散）。
7.根据当前的任务，有意识地、主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，这是（注意的转移） 二、判断题
1.学生在听课时只注意听老师讲的东西，而对上课无关的东西听而不闻，视而不见。这是注意的指向性。（×）
2.它不是一种独特的心理活动，而是心理活动的表现形式或方式。（√） 3.无意注意更多是一种积极的注意，它是注意的初级形式。（×） 4.有意注意是注意的一种消极、主动的形式。（×） 5.注意起伏是指注意周期性的加强和减弱的现象。（×）
6.一般说来，注意对象的组合越集中，排列越有规律，相互之间能成为有机联系的整体，注意的范围就越大。（√）
7.在打篮球时，既要分一部分精力去防守，又要随时想到进攻。这是注意的分散现象。（×） 三、名词解释。 1.注意 2.注意的分配 3.有意后注意 四、分析题
一位老师在上某一节课时，有意地采取了以下做法：（15分）
（1）走进课室时，将画好的小黑板画面朝里，放在不显眼处，等到讲课需要时才亮出。
（2）上课时先给学生讲解这节课的目的、任务，然后通过生动有趣的事例帮助学生理解所讲知识。
（3）当他发现有学生做小动作时，不是点名批评，而是突然停止讲课或提高说话的声音。
这位教师这样做的心理学依据是什么？为什么？
（答案：教材P25：无意注意的规律在中小学教学中的运用) 五、论述题
试述注意规律在教学上的应用。
(答案：P25-27 ：注意规律在中小学教学中的运用，概括要点说明) 第二章 感觉与知觉
3
一、判断题
1、我们认出正在阅读的字母是“T”，或听清某同学说话发出的声音，这种心理现象属知觉。(×)
2、视觉的适宜刺激是波长为380～780毫微米的光波（电磁波）。（√） 3、静觉是对人体做加速或减速的直线运动以及旋转运动所产生的感觉。（√） 4、在感知事物的过程之中，我们会选择一定的事物作为对象，而未能被注意到的其它事物则成为背景，这是知觉的整体性。（×）
5、看见一个苹果，听一首乐曲等是感觉心理现象。（×）
6、知觉是人类认识世界的第一步，是一切知识的源泉或源头，是一切心理活动的基础。（√）
7、知觉作为一种认识活动过程，包含了觉察、分辨、识别和确认等几个相互联系的过程。（√）
8、听觉的适宜刺激是频率为20～20000赫兹的声波，在这个范围以外的声音是听不见的。（×）
9、“光阴似箭，日月如梭”属于时间错觉。（√）
10、一般来说，事物的关键部分、强的部分在知觉的理解性中起着决定作用。（×） 二、填空题
1、（ 知觉 ）是有机体对直接作用于感官的事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的反映，是个体选择、组织并解释感觉的过程。
2、感觉可以分为（ 外部感觉 ）和（ 内部感觉 ）两大类。 3、视觉是人类最重要的一种感觉，它主要是由（ 光刺激 ）作用于人眼所产生的。
4、人类语言信息和其他与声音有关的信息主要就是通过（ 耳朵 ）获得的。
5、根据所知觉的事物的特性，可把知觉划分为（ 物体知觉 ）知觉和（ 社会知觉 ）知觉。
6、（ 时间知觉 ）知觉是人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。
7、社会知觉是指对人的知觉，包括（ 自我 ）知觉、（ 人际 ）知觉及（ 对个人 ）知觉。
8、（ 错觉 ）是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。
9、日常生活中人们常说的“爱屋及乌”、“情人眼里出西施”、“疑人偷斧”
4
等指的是（ 错觉 ）。
10、（ 观察力 ）是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，是运用外部感觉器官直接感知客观事物的表面现象和外部形态的一种计划性和目的性很强的自觉感受活动。 三、单项选择题
1.视觉的适宜刺激是波长为（ ）毫微米的光波（电磁波）。 A.360～760 B.380～780 C. 480～780 D.400～800 2.在感知事物的过程之中，我们会选择一定的事物作为对象，而未能被注意到的其它事物则成为背景，这是（ ）。
A.知觉的选择性 B. 知觉的整体性 C.知觉的逻辑性 D.知觉的恒常性
3.看见一个苹果，听一首乐曲等是感觉心理现象。
A.感觉 B.知觉 C.视觉 D.听觉 4.听觉的适宜刺激是频率为（ ）赫兹的声波，在这个范围以外的声音是听不见的。
A.20～20000 B.16～20000 C.400～2万 D.200～2000 三、名词解释 1、知觉
2、时间知觉 3、知觉整体性 4、错觉 四、问答题
1、感觉与知觉的区别与联系(P27感知的含义)
2、简述知觉的基本特性。(P28-29) 3、如何培养学生的观察力？（P31） 五、案例分析：
1、为什么教师板书时，有时用彩色粉笔？为什么有的教科书某些地方用粗体字或加上着重点？有些人读书，为什么在书上做上各种记号？
参考答案：a.符合知觉选择性原理;b.结合例子分析
第三章 记忆的思考与练习
一、填空题(每个空格1分，共20分)
1、记忆包括（ 记 ）和（ 忆 ）两个基本过程；（ 识记 ）、（ 保持 ）、（ 再现（再认或回忆） ）三个环节。
5
A．望梅止渴 B．画饼充饥 C．谈虎色变 D．叶公好龙 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳定的（D）。
A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激－反应联结 15．提出观察学习概念的心理学家是（ A）。
A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 16．对黑猩猩做“顿悟实验”的是（A）。
A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 17.在斯金纳的学习理论中，撤走某一刺激可以使操作反应概率增加，这一刺激的作用被称为（ B ）
A.正强化 B.负强化 C.奖励 D.惩罚
18.在经典性条件反射中，有机体对条件刺激作出反应，而对与之相似的刺激则不予反应，这种现象是（ C ）。
A.消退 B.泛化 C.分化 D.强化
19.一名儿童上课吃零食被惩罚，另一名正准备吃零食的儿童看到了，把自己的零食收起来了。这一广泛学习的现象，被心理学家班杜拉称之为（B）。
A.主动学习 B.观察学习 C.参与性学习 D.模仿学习 20.布鲁纳学习过程的第三个阶段（D）。 A.转化 B.获得 C.评价 D.记忆
21.根据强化学习理论的观点，提出了程序教学思想的心理学家是（ D ）。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．斯金纳 22.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ D ）。 A．苛勒 B．斯金纳 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔
23.一个孩子出现了大人的行为，因此父母规定他一个月内不能吃肯德基。这种做法是（ C ）。
A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退
24.一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完辟好学习任务，那么就出去和朋友玩。”这里他所运用的是 ( C )。
A.外部强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化
25.乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属( A )。 A.负强化 B.正强化 C.替代强化 D.自我强化 26．“警示”教育所产生的强化作用属于 ( C )。
A.外部强化 B.自我强化 C. 替代强化 D.积极强化 27.下列哪种现象不属于学习( A )。
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A.小孩到一定年龄变声 B.近朱者赤 C.上行下效 D.吃一堑长一智
28.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于( B )。 A.分化 B.泛化 C.消退 D.遗忘
29.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（ B ）。
A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．发现学习
二、多项选择题
1.桑代克总结的主要学习规律是（ABC）
A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.联结律
2.根据强化对行为反应的作用，一般把强化分为（AB ） A.正强化 B.负强化 C.零强化 D.惩罚 3.正强化的方法包括（ABCDE）
A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.给予学习和成长机会 4.认为学习是外部行为的变化的是（ABC） A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金纳 D.加涅 三、填空题：把答案填在题中横线上。
1．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和 操作性 行为。 2．当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 惩罚 。
3．斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而 强化 是增强反应概率的手段。
4.如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为 消退 。
5.桑代克关于学习的三条定律是： 效果律 、 练习律 、 准备律 。 6.苛勒认为，学习是通过 顿悟 过程来实现的，而非盲目的试误。 7.布鲁纳提倡 发现 学习法。
8.加涅把学习看成是一个 信息加工 的过程，把学习过程看成是信息的接收、储存和提取的过程。
9.建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是由教师向学生传递，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过 意义建构 的方式而获得。
10.班杜拉的社会学习理论将强化分为 直接强化 、间接强化 、 和自我
37
强化。
四、判断题
1.桑代克提出“试误”即学习的实质。（ √ ）
2.操作性条件反射中，强化物出现在反应之前，并引起反应。（ × ） 3.在经典性条件反射中，消退是永久的，不可以恢复的。（ × ）
4.桑代克的试误学习与斯金纳的操作性条件反射之间没有实质上的区别。（ × ）
5.发现学习就是有意义学习。（ × ） 五、简答题。
1．简述学生学习的特点。
学生学习以掌握间接知识经验为主。
学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。 学生学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程。
学生学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健康发展。
六、案例分析
某小学三(1)班李老师发现班上有几个学生,作业总是潦草脏乱.为了帮助这些学生,李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品,每当这几个同学一次作业工整干净,她就在练习本上加盖一个小红花印章,连续得到3次小红花,就加盖一个”一级棒”的大印章,连续得到2次”一级棒”,就奖励一个好孩子的小卡通画,连续获得3张好孩子的小卡通画,就把该学生的作业放在光荣榜上展览??
请结合所学的教育心理学知识，对李教师的做法进行分析。
参考答案：
李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。
李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续 3 次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续 2 次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作
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用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的上方向发展。
第九章 知识与技能的学习
一、选择题
1、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗，这是（ ） A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习 2、感性知识分为两种水平，即（ ）
A、感觉和知觉 B、感知和表象 C、表象和语词 D、概念和命题 3、程序性知识包括两种，即（ ）
A、动作技能与心智技能 B、感性知识与理性知识 C、心智技能与认知策略 D、直接经验与间接经验
4、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是（ ） A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习
5、学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是（ ）
A、下位学习 B、类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习 6、英语单词的学习主要属于（ ）
A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习 7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为（ ） A、高效学习 B、复习 C、过度学习 D、深度加工
8、学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于（ A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习 9、学习“北京是中国的首都”，这属于（ ）
A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、词汇学习 10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起（ ） A、注意 B、复述 C、神经冲动 D、条件反射 11、教学过程中电化教具的运用一般属于（ ） A、实物直观 B、模象直观 C、言语直观 D、符号直观 12、遗忘曲线呈（ ）
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）A、正U型 B、倒U型 C、加速型 D、负加速型
13、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，现在要让学生认识到“行为潜能的变化”也是学习，这属于（ ）
A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习
14、打电话时先先记住号码簿上的号码，拨完电话后就忘记了，这种记忆是（ ） A、瞬时记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、抽象记忆
15、认为遗忘是“前摄抑制”与“倒摄抑制”造成的，这一理论是（ ） A、痕迹衰退说 B、干扰说 C、同化说 D、动机说 16、短时记忆的容量是（ ）
A、3—7个组块 B、 5—7个组块 C、5—9个组块 D、7—9个组块
17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记，以引起学生的重视，这符合感知规律中的（ ）
A、强度律 B、差异律 C、活动律 D、组合律 18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的（ ） A、痕迹衰退说 B、干扰说 C、同化说 D、动机说 19、下面属于“学习”概念的反例是（ ）
A、猴子骑车 B、看黄色书刊 C、练嗓子 D、随机体成熟视力提高 20、技能的活动方式是（ ）
A、合乎法则的 B、不随意运动的 C、遗传获得的 D、知识经验的 21、操作技能的特点是（ ）
A、物质、外显、展开 B、观念、内潜、简缩 C、物质、外显、简缩 D、观念、内潜、展开
22、经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是（ ） A、技能 B、习惯 C、操作技能 D、心智技能 23、技能实质上是一种（ ）
A、认知经验 B、动作经验 C、习惯 D、本能 24、心智技能的特点是（ ）
A、物质、外显、展开 B、观念、内潜、简缩 C、物质、外显、简缩 D、观念、内潜、展开
40
1．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的______和倾向。(心理特征)
2．个体品德的核心部分是______，它是对道德规范及其执行意义的认识。(道德认识)
3．道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成______。（道德信念） 4．道德行为是个体在一定的道德认识指引和______激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。（道德情感）
5．道德行为包括道德行为技能和道德______两个方面。（行为习惯） 6．依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为______和自律道德阶段。（他律道德阶段）
7．美国心理学家阿尔伯格通过大量研究，将儿童道德判断分为前习俗水平、习俗水平和______三个水平。（后习俗水平）
8.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和_______四个成分。(道德行为)
9、______是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。（道德行为）
10、初中阶段品德发展的显著特征是具有_____。（动荡性）
三、 名词解释 品德：
品德也称品行、德性、道德品质，是个体依据一定的社会道德规范和准则去处理个人与他人、群体、社会之间关系时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德是社会道德在个体身上的体现。（见书P121）
四、 简答题
简述影响品德发展的因素 答案要点： （一）外部因素：
1.家庭教养：家庭气氛、家庭结构、家庭教育、父母榜样（观察与模仿）
26
2.同伴交往：对儿童品德发展的积极影响与消极影响 3.社会风气：教师态度、大众传媒 （二）内部因素：
儿童的自我意识水平——自我意识是个体对自身以及自身与周围关系的认识，由自我认识、自我体验、自我控制三种心里成分组成。自我意识是道德责任心形成的前提条件和升华责任感的内在动力。（见书P127）
五、 论述题
1、阐述皮亚杰和柯尔伯格的品德发展阶段理论。 答案要点：
(一)皮亚杰的品德发展阶段理论。
道德发展的三个阶段：(1)前道德阶段或自我中心阶段(2～5)岁；(2)他律道德阶段或权威阶段(5～10)岁）；(3)自律道德阶段或可逆阶段(10或11岁以后)。处在这个阶段的儿童开始认识到规则是由人们根据相互之间协作而制订的，也可以按照人们的愿望加以改变的。这一时期是培养儿童的自制能力和集体主义思想感情的好时机。
(4)公正阶段(11～12岁)。这一阶段儿童与成人的关系，开始从权威性过渡到平等性，儿童的公正观念开始形成。对这一阶段的儿童，要根据利他主义特点，培养他们真正公正的道德观念，教育他们要关心、尊重、同情别人，培养人道主义精神。
皮亚杰认为儿童道德发展的阶段是连续不断的发展，而且发展的阶段顺序是不会改变的。
(二)柯尔伯格的品德发展阶段理论。
三水平六阶段学说：①前习俗水平，包括两个阶段：第一阶段，惩罚与服从定向阶段；第二阶段，相对功利取向阶段。这个水平的主要特征是：儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。②习俗水平，分为两个阶段：第三阶段，寻求认可定向阶段；第四阶段，遵守法规和秩序定向阶段。这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则。③后习俗水平，又称原则水平。分为两阶段：第五阶段：
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社会契约定向阶段；第六阶段；原则和良心定向阶段。达到这一水平的人，其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，有了更普遍的认识，表现为个人的义务感、责任感。
柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。（见书P123-126）
2、、从心理学技术角度，如何培养学生良好品德?
答案要点：教师可以根据学生品德发展的特点，综合应用一些方法来帮助学生改变态度，形成良好品德。 (1)有理有据地说服。第一，关于提供单方证据和双方面证据；第二，关于说服的理智因素和情感因素；第三，学生原有的品德水平与说服者所提要求之间的距离是影响品德改变的一个重要因素。(2)发挥榜样的示范作用。榜样学习是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式，是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程。教师在为学生选择榜样时要注意：榜样的优点既胜过学生的优点，但又是可以学到的；榜样应该是公认的，具有权威性；榜样要有针对性，向榜样学习要激发学生的上进心和解决学生的实际问题等。 (3)奖励与惩罚。奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方法。首先，奖励的真正目的应该是奖励学生的学习态度以及奖励他怎样做一个利他的人；其次，奖励要注意年龄特点和个性差异；此外，奖励要注重教育性和权威性。惩罚则是对犯有错误的学生给予适当的处置，是对个体施予心理上不愉快的反馈刺激，从而抑制或减低其不良行为的重现。使用惩罚时，应注意惩罚的及时性，掌握好惩罚的强度，要兼顾公平，注意惩罚的副作用。(4) 开展感恩教育和移情训练，激发道德情感，如角色扮演法。角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为。通过模拟、再扮演、角色倒置等形式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。（5）发展道德判断能力，提高道德认知，如小组道德讨论法。小组道德讨论是美国教育家布莱特设计并实施的道德教育模式。儿童通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化来自同伴的、高于自己一个道德阶段的道德推理，排斥低于自己道德阶段的同伴的推理。⑹开展价值观辨析活动，促进形成正确的价值观。（见书P133-139）
3．一位教师试图使学生形成利他的习惯。他采用的方法是提供榜样化，其中的
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强化是当场表扬。试分析：
(1)这种方法最初可能使学生形成的是什么? (2)使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么? (3)仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗?
(4)形成高尚的利他习惯还需要什么条件?提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗?
答案要点：(1)最初使学生形成的是具体的、能受到教师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人提出的价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行的。(2)使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果，以及对学生本人利他行为的强化。(3)仅以表扬做强化物是不够的，还要注意学生的自我强化，即自己为自己提供的强化物。(4)形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认知。另一方面要给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引导儿童思考，则对利他习惯的形成是必要的。
第七章（中小学生心理健康与教育）
与第十七章（教师心理健康）
一、填空题
1.现代社会认为健康应该包括身体健康和_______健康。世界卫生组织在1948年把_______定义为“不但没有身体缺陷和疾病，还要有完满的_______状态和_______能力。
2.心理健康包括两层意思，其一是没有_____________________，其二是具有____________________________。
3.划分心理健康标准的依据包括_______规范、生理学规范、主观经验规范、_______规范和价值观规范。
4.中小学生心理健康的标准可归纳为：_______正常，具有正常的认知活动；自我意识观念明确；_______稳定、乐观，反应适度；能与他人建立积极良好的_______；______________符合年龄特征。
5.中小学生常见的心理问题包括学校中的_______问题、_______问题、_______
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问题和青春期_______问题。
6.中小学生心理辅导的途径包括______________、班主任工作、______________、个别辅导和______________。
7.常见的中小学生心理辅导的方法有______________、消退法、______________、角色扮演分和______________。
8.理性情绪疗法由______________提出，他认为__________或___________是情绪和行为问题产生的根本原因，消除______________是解决求助者心理问题的关键。
9. 教师职业压力的直接后果是______________。教师职业倦怠是由于缺乏足够的缓冲资源，教师在长期的和连续的过渡压力体验下产生的情绪、态度和行为的______________状态，是教师不能有效解决教育工作压力的一种反应。 二、选择题（1-27题为单选题，28-30题为多选题）
1．心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是（ ）。 A．意志品质健全 B．人格统一完整
C．自我意识正确 D．有积极发展的心理状态 2．下列哪项不属于心理健康的标准? （ ） A．意志品质健全 B．生活目标符合实际 C．智力正常 D．心理特点符合年龄特征 3.一个人只有（ ），才能鉴定为“健康”。 A.生理正常 B.心理正常
C.生理、心理都正常 D.生理、心理都正常，并且对社会有良好的适应能力 4、健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括（ ）。 A.躯体健康 B.躯体健康和心理健康
C.躯体健康、心理健康和社会适应良好 D.躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康
5、心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（ ）。 A.应有的责任感 B.积极的社会功能 C.应有的义务感 D.应有的道德面貌
6、心理健康的个体能冷静面对现实问题，不断调适自我，并表现良好的（ ）。 A、环境适应能力；B、应有的责任能力；C、应有的责任义务感；D、道德精神面貌
7、\昔孟母,择邻处\这句话指的是下列哪种环境对学生心理健康教育的影响（ ）
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A : 学校环境 B : 社区环境 C : 家庭环境 D : 社会环境
8.学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道，下列对学校心理辅导理解正确的一项是（ ）
A.学校心理辅导以少数有心理问题的个别学生为服务对象
B.心理辅导把工作的重点放在预防心理问题的出现和促进学生潜能的发展上 C.学校心理辅导侧重于学生的心理与行为障碍矫治的心理治疗 D.心理辅导等同于心理咨询和心理治疗 9.心理健康教育的总目标为（ ）
A.提高学生的心理素质 B.发展学生的能力 C.提高学生的成绩 D.克服学生的厌学情绪
10.学校心理辅导的基本目标是（ ），高级目标是（ ）
A.无心理疾病 B.学会调适 C.提高全体学生的心理素质 D.寻求发展 11.学生心理健康教育的主要场所是（ ） A.学校 B.心理咨询室 C.医院 D.课堂 12.学生心理辅导的主要对象是（ ）
A.正常学生 B.严重精神病人 C.人格障碍者 D.残疾患者 13．关于考试焦虑症的处理，下列说法错误的是（ ）。
A．考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，只要处理好学生的心态和观念就可以
B．学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，使考试焦虑症越来越严重 C．考试焦虑症必要时可以采用心理治疗配合抗焦虑的药物来处理 D．系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一
14．小强考试前紧张，忧心忡忡，考试时无法集中注意力，导致发挥失常，他的症状属于（ ）。
A．考试焦虑症 B．考试强迫症 C．考试抑郁症 D．考试阵发性紧张症 15．厌学是由于人为因素所造成的儿童（ ）上的失调状态。 A．知觉 B．思维 C．情绪 D．行为
16.教师通过奖励小红花来表扬学生的行为，这种方法属于（ ） A.示范法 B.惩罚法 C.代币奖励法 D.肯定性训练
17.当一位胆小的学生敢于主动向教师提问时，教师耐心解答并给予表扬和鼓励。教师的这种做法属于行为改变方法中的（ ） A.强化法 B.示范法 C.消退法 D.行为塑造法 18.艾里斯的ABC理论中的“C”指的是（ ）
A.个体遇到的主要事实、行为、事件 B.获得正向的情绪结果
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C.事件造成的情绪结果 D.个体对A的信念、观点 19.通过改变不合理信念调整自己的认知，维护心理健康的疗法是（ ） A.精神分析疗法 B.行为主义疗法 C.合理情绪疗法 D.人本主义疗法 20、哑剧表演是一种（ ）
A.角色扮演法 B. 榜样引导法 C. 行为强化法 D. 认知法
21、对不适应的行为不予注意,不给予强化,使之逐渐削弱以致消失的心理治疗方法是（ ）
A : 强化 B : 消退 C : 系统脱敏 D : 自由联想
22、在充分放松的情况下,让学生逐渐接近所惧怕的事物,或逐渐提高其对所恐惧的事物的刺激强度,使其对惧怕的事物的敏感性逐渐减轻,直至完全消失的心理治疗方法是（ ）
A.强化 B.消退 C.系统脱敏 D. 自由联想 23、关于团体心理辅导的论述，错误的是（ ）。
A.团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗、团体心理辅导、团体心理辅导活动等
B.团体心理辅导工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式
C.团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生，活动的主持者应受过相应的训练
D.团体辅导是一种一对多的心理辅导方式
24、张老师这段时间对工作失去了热情，觉得工作没意思，总是感觉很疲劳，工作效率不高，张老师目前的状态属于职业倦怠（ ）方面的表现。
A．去人性化 B．个人成就感低 C．情绪耗竭 D．缺乏工作动机
25、教师职业倦怠的不良影响不包括（ ）。
A．教学效果下降 B．人际关系紧张 C．学校陷入混乱 D．造成自我身心伤害
26、艾里斯的理性情绪疗法认为异常心理产生的原因是（ ）。 A、个体遇到的生活事件；B、个体对事件的看法； C、事件造成的不良后果；D、个体所接受的教育程度 27、判定个体心理健康与否的主要标准有（ ）。
A、主观经验标准；B、道德判断标准；C、统计学标准；D、行为适应标准；E、社会规范标准
28、在学校环境中,对学生心理素质具有重大影响作用的因素有（ ） A : 家长 B : 校园环境 C : 教学设备 D : 学校风气 E : 教师的心理素质
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29、下列哪些因素会影响中学生的心理健康（ ）。
A、学习压力；B、互联网的发展；C、家庭教育方式；D、社会文化的变迁；E、人际交往方式的变化
30、中学生的人际交往障碍主要包括（ ）。
A、师生关系问题；B、同学关系问题；C、亲子关系问题；D、恋爱关系问题 三、名词解释
1.心理健康 2.学习障碍 3．厌学症 4．教师职业倦怠 四、简答题
1.简述中小学心理健康的标准。
2.简述影响中小学生产生心理健康的因素。 3.简述学校心理健康教育的途径。 4.教师心理健康的标准是什么? 五、材料分析题
杨蒙是一名高中学生，学习认真、刻苦，成绩一直不错。一次，在期中考试时，她由于感冒发烧没有考好，成绩下滑，受到了老师的批评(老师不知她带病考试)。此后，每当考试时杨蒙都很紧张。在考试前几天就开始担心，害怕考试失败，为了能考好，她考前每天都复习到很晚。考试时，杨蒙经常感到注意力很难集中，脑子里也一片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小便急、全身绷紧等症状。可考后她发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而更加害怕考试。为此，杨蒙非常痛苦，不知道如何摆脱。请结合所学知识，试分析如下问题： (1)杨蒙的这种症状是一种什么心理问题?
(2)本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些?如何解决?
参考答案
一、填空题
1.心理；健康；生理、心理；社会适应。 2.心理疾病；积极发展的心理状态。 3.统计学；社会适应。
4.智力；情绪；人际关系；心理特点。 5.学习；人际关系；行为；性。 6.心理辅导课；学科渗透；团体辅导。 7.放松法；系统脱敏法；合理情绪法。
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8.埃利斯；错误的思维方式；非理性信念；不合理认知。 9.职业倦怠；衰竭。 二、选择题
1-5 DBDDB 6-10 ADBABD 11-15 AAAAC
16-20 CACCA 21-25 BCCCC 26-30 B ACDE BDE ACDE ABC 三、名词解释
1..心理健康：心理健康指生活在一定的社会环境中的个体具有良好的社会适应能力、健全的个性品质及其稳定的良好的心理状态，并且自我内部以及自我与环境之间能够保持和谐一致的状态，促进个体心境达到最佳发展水平。
2.学习障碍：学习障碍指个体在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出明显困难的学习异常的通称，是学生的一种学习机能发展障碍。 3．厌学症：又称学习郁郁症，主要表现为学生对学习认识存在偏差，缺乏学习欲望，情感上消极对待学生，行动上主动远离学习。
4．教师职业倦怠：教师职业倦怠是由于缺乏足够的缓冲资源，教师在长期的和连续的过渡压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，是教师不能有效解决教育工作压力的一种反应。 四、简答题
1．心理健康的标准：(1)智力正常，具有正常的认知活动；(2)自我意识观念明确；(3)情绪稳定、乐观，反应适度；(4)能与他人建立积极良好的人际关系；（5）心理特点符合年龄特征。
2.影响中小学生产生心理健康的因素：(1)生理因素。遗传、解剖、生理、生化和病毒等对精神疾病的产生和发展都能起到作用。(2)家庭因素。家庭不和睦，父母教育方式不统一或者父母缺乏教育孩子的知识和观念，单亲家庭等都能够引发学生的心理问题。(3)社会因素。不健康的报刊、杂志、书籍、游戏等大众传媒对学生产生了消极的影响，可能导致儿童的心理异常。(4)学校因素。教师素质不高，学校教育方法失当，应试教育理念使学生对学习和学校产生了厌恶情绪，严重的可能导致心理问题。（5）学生自身因素，正处在身心发展的重要阶段，对自身心理与行为的控制、调试能力有限。
3.学校心理健康教育的途径有：心理辅导活动课、班主任工作、学科渗透、个别辅导和团体辅导。
4.教师心理健康的标准是：（1）愉快地接受自己的职业角色；（2）积极乐观的情绪状态；（3）良好的人际关系；（4）能独创地开展教育教学活动；（5）积极适应和改造教育环境。 五、案例分析题
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(1)杨蒙的这种症状是一种考试焦虑问题。
(2)杨蒙的考试焦虑主要与考试失败以及老师的批评有关系。
常用的训练方法：①调整自我认识法（合理情绪法）；②自信心训练法；③放松训练法；④系统脱敏法。
第八章 学习的基本理论习题
一、单项选择题
1．以下心理学家不属于认知心理学派的是（B）。 A．苛勒 B．斯金纳 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔 2．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（ B）。 A．建构法 B．发现法 C．顿悟法 D．接受法 3．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（ C）。
A．迷箱实验 B．迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验 4.下列不是学习现象的是（B）
A.公务员每天看新闻 B.学生每天做广播体操
C.近墨者黑 D.幼儿与生人接触时间长了就不怕生了 5．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（D）。
A．蜜蜂采蜜 B．猴子攀爬 C．病症导致的行为改变 D．儿童模仿别人的行为
6.孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，后来就不哭闹了，这是（D）。 A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 7．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（A）。
A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 C．托尔曼——认知目的说 D．加涅——信息加工理论 8．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家（A）创立的。 A．巴甫洛夫 B．列昂捷夫 C．维果斯基 D．鲁宾斯坦 9．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是（C）。 A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应 10．“杯弓蛇影”反应的是一种（A）现象。
A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．行为强化 11.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是（A）。
A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．行为强化 12．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是（C）。 A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化 13．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是（D）。
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A．儿童早期 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期
2、学习是为了赢得地位和自尊。这种学习动机属于（ ）。 A．附属内驱力 B．自我提高内驱力 C．认知内驱力 D．内部求知欲
3、成就动机理论认为，力求成功者最有可能选择的任务是成功概率为（ ）。 A．70% B．50% C．90% D．100%
4、在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。 A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的 C．内部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的
5、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。这种需要属于（是为了）（ ）。
A．长者们的赞许或认可 B．同伴们的赞许或认可 C．相应地位 D．理解知识、解决问题 6、学习动机与学习效果的关系实际上是( )。 A．无关系的 B．一致的
C．非一致的 D．有时一致，有时不一致
7、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断是（ ）。 A．自我意识 B．认识过程 C．道德判断 D．自我效能感
8、归因，指个体根据有关信息、线索对自己和他人行为原因进行推测与判断的过程。最早对归因问题进行考察的社会心理学家是（ ）。 A．维纳 B．班杜拉 C．马斯洛 D．海德
9、能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件和刺激物是（ ）。 A．动机 B．期待
C．诱因 D．间接动机
10、在以下各项原因中教师应当指导学生对自己的学习成败进行（ ）。 A．能力归因 B．努力归因 C．任务难度归因 D．运气归因 三、 名词解释
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1、学习动机 2、自我效能感 3、内部动机 四、 简答题
1、如何培养和激发中小学生的学习动机？
五、案例分析
张老师刚接手四年级的一个班，班上有个让每位老师都头疼的男孩，叫王海。据前任班主任介绍，王海幼儿园的时候父母离异，他跟着奶奶过。王海的学习习惯很不好，上课开小差或者趴着睡觉，老师们也曾试着奖励他，但是其好表现都很难持久，且经常好高骛远，基础题都不会，偏要选附加题来做。老师督促其多做练习题总被他以“自己笨，不会做”给挡回去。谈谈如何才能帮助王海。
六、论述题
在小学的一节关于“确定位置”的数学课上，老师在上课时拿出电影票询问大家：“如果周末跟父母看电影，能否自己找到座位？是怎么找的？”然后又开展了“争当小小送信员”、下水果棋等一系列活动，让学生了解如何确定位置。当学生顺利将信投递到正确位置时，教师都会夸奖道：“真是个认真准确的投递员”；当学生发生错误时，教师也会用善意的批评指出，“这位投递员有点小粗心哦！”然后再让他自己纠正错误。请从学习动机激发的角度分析。
第十一章 学习动机 答案
一、填空题
1、直接经验 2、可控 3、直接经验 4、学习需要 5、学习动机 6、归因理论 二、选择题
1、 A 2、B 3、B 4、B 5、C 6、D 7、D 8、D 9、C 10、B 三、名词解释
1、直接推动学生进行学习活动的内部动力。
2、指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
3、指个体内在需要引起的动机 四、简答
加强学习目的，增强学习得的自觉性。
利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
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创设问题情境，启发学生积极思维。 利用学习结果的反馈作用。 五、案例分析
答：①需要层次理论：王海由于小的时候父母离异，因此低级需要诸如安全、爱的需要没有得到满足，所以很难投入到学习中，老师除了在学校给予更多的关怀外，也可以跟他的家长联系请他们给予王海更多的关心。
②成就动机理论：王海显然是属于避免失败的类型，因为自尊
心强，他反而去选择那些明显跟自己水平不符的题目。老师应该尽量把他放在少竞争的环境中，放宽评定要求，对他的进步及时给予强化。
③成败归因理论：王海把失败的原因归结为能力，而这是稳定、
内在、不可控的因素。这样他就很难有改变的动因。教师应该引导让他看到是因为他听课的习惯不好，不够努力才导致成绩不佳的。只要通过努力是完全可以改善的。
④强化理论、自我效能感理论：自我效能感是跟个人成败经验
相关的。教师应该努力观察王海的点滴进步，及时给予强化，让一直感受失败的王海，渐渐在成功面前看到希望。教师可以通过观察，为其专门设置一些可以胜任的工作，让他在工作学习中体验到成功并实现迁移。 六、论述题
这节课教师充分运用了学习动机激发的原理。
①创设问题情境，实施启发式教学。创设了电影院找座位的实际情境，启发学生确定位置的几个要素。
②根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂 和、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。在校园生活中学生已有相关经验，对于相对简单的题目，用竞赛的形式使学生处于较高的动机激起状态。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。教师对答对的学生及时表扬，对答错的同学也能较好地对等。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。虽然是相对简单的题目犯错，教师还
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是没有太多的责备，而是把原因归结到不够认真，有助于学生的成长。
第十二章 学习迁移
一、选择题
l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（ ） A、定势 B、迁移 C、前摄抑制 D、倒摄抑制 2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（ ） A、正迁移 B、负迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移
3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（ ）
A、负迁移 B、垂直迁移 C、般迁移 D、具体迁移 4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（ ）
A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移 5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（ ） A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移 6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（ ） A、心理官能的发展 B、两种任务的共同要素 C、概括化的原理 D、对各要素间关系的理解
7、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（ ） A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说 8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（ ） A、动机 B、需要 C、定势 D、学习准备
9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论（ ）
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说 10、定势主要表现为一种（ ）
A、正迁移 B、负迁移 C、正迁移或负迁移 D、不是迁移 二、填空题
1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为＿＿＿＿。
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2、—种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，被称为＿＿＿＿。
3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，称为＿＿＿＿。 4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称为＿＿＿＿。
5、学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态，称为＿＿＿＿。 6、定势又称为＿＿＿＿。
7、受m(a+b)=ma+mb的影响而错误地得到lg(a+b)=lga+lgb，这种迁移是＿＿＿＿。
8、常见于归纳学习中的迁移主要是＿＿＿＿。
9、在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是＿＿＿＿。
10、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种迁移是＿＿＿＿。
11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是＿＿＿＿。
12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁移是＿＿＿＿。
13、掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是＿＿＿＿。
14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是＿＿＿＿。
15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是＿＿＿＿。
16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了＿＿＿＿理论，强调＿＿＿＿因素在学习迁移中的作用。
17、形式训练说强调＿＿＿＿在学习迁移中的作用，共同要素说强调＿＿＿＿，经验类化说强调＿＿＿＿。
18、奥苏伯尔提出了＿＿＿＿迁移理论，并认为原有认知结构的＿＿＿＿、稳定性和 ＿＿＿＿等特性都会影响迁移的效果。
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