课题 教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学关键 学情分析 教、学具 课时 教学环节 一、 直奔?窃读?.整体感知 二、 品味?窃读?,感受渴望 三、结合重点语段，感知人物形象 1 窃读记 课型 新授 知识与技能：认识?窃、腋?等7个生字，会写?窃、炒?等14个生字，正确书写?支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘?等词语. 过程与方法：重点感悟描写?我?动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙. 情感态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情. 有感情地朗读课文。感悟描写?我?动作和心理活动的语句 体会作者遣词造句的精妙. 抓住重点词句进行感悟。 学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。 课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言. 2课时 教 学 过 程 教师指导 学生活动 补充创意 1.同学们，我们已经预习了课文，知 道?窃读?可以换成一个什么词?(偷根据预习整体感知课文内 读)，你知道课文记叙了一件什么事? 容 2.整体感知课文. a．自读课文，注意生字的读音. b．认读生字词. 初读课文，自学生字词 c．指名分段读课文，看看字音是否 读准，句子是否读通顺. 分段读读准字音 d．再读课文，想一想课文记叙了一了解大意 件什么事? ?我?因无钱买书而偷偷 1.边默读课文边用?_____?划出描躲在书店看书 写?我?是怎样?窃读?的语句.读 一读句子，说一说体会. 2.重点品读 文中描写?我?的动作和心理活动的 语句. 边读边画 a．?我跨进店门……踮起脚尖，从小组内初步交流 大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱 了，没关系，我总算挤到里边来了.? (1)画出句中表示动作的词. [来 学 习 网] (2)感悟形象：从这一系列的动作中， 你仿佛看到了什么? 教师出示句子：b．?急忙打开书，读句子体会情感 一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地(表现出作者如饥似渴地读着.? 读书.) (1)这句话把什么比作什么? (2)?饿狼?给我们留下的是不太美 好的形象，可?我?却把自己比作?饿 狼?，那样?贪婪地读着?，这样写结合生活实际谈谈生活中有什么好处? (3)你在生活中有这样的体验 四、自主品读?窃读?的滋味 五、深悟?窃读?，回归整体 板 书 设 计 教 学 后 记 的体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. 有感情的朗读 c．?我有时还要装着皱起眉头，不 时望着街心，好像说：‘这雨，害得细读句子谈发现 我回不去了.’其实，我的心里却高一般人物的神态和内心是兴地喊着：‘大些!再大些!’? 一致的，从神态描写可以(1)读了这句话，你发现了什么? 看出心理活动，可这句话(2)这样写有什么好处?(突出了作者中，神态和内心是不一致酷爱读书已经达到了入魔的程度.) 的 d．美读升华：你能把自己对?窃读?再有感情朗读 的理解与感悟读出来吗? 师评：同学们的朗读，把一个渴望读 书、热爱读书的孩子展现在我们的面 前.那大家知道，?窃读?时，?我? 的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读?窃读?的滋味. 自读 a．课件出示句子：?我很快乐，也学生默读勾画 很惧怕——这种窃读的滋味!? b．从课文中找到有关语句，自主交感情朗读 流：?我?为何快乐，又惧怕什么? c．相机指导朗读. 观察课文插图，刚才我们跟随作者一 起走进书店?窃读?，在你的眼里，观察课文插图 她是一个怎样的孩子?(生答.)确实回答老师的问题 是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘 辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几 家书店才看完一本书，为了读书可以 克服任何的困难!让我们再次读好课 文，共同品味?窃读?的?快乐?与 ?惧怕?. 3.总结：?书籍是人类进步的阶梯?，认真听理清层次 一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——?记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!? 4.课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗? 1 窃读记 快乐 惧怕 记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!? 课题 教学目标 教学重点 教学难点 教学关键 学 情 分 析 教、学具 课时 2.小苗与大树的对话 课型 新授 知识与技能：认识本课生字. 过程与方法：朗读课文，以读代讲，感受文章，理解课文内容 情感态度与价值观：懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣. 理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣 感受读书的乐趣 加强多朗读，进行感悟。 对于学生来说，兴趣是最好的老师。教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，教师只需起到激趣、点拨、引领作用。 收集有关季羡林先生的资料..布臵学生列出自己喜欢的课外书清单 1 教 学 过 程 教学环节 教师指导 学生活动 补充创意 一、 1.齐读课题：小苗与大树的对话. 齐读课题 揭示课题.质疑问难 二、初读课文.感知内容 三、深入感悟，明白道理 四、体会写法，积累语言 板书设计 教学后记 2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享. 4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注. 2..指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?. 1.小组合作学习：边读文，边完成表格. 2.各组派代表汇报，其他组员可以补充. 3.重点围绕以下句子交流自己的感受. a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b．21世纪的青年，要能文能理. c．三贯通，这才是21世纪的青年. d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求. 结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会. 2.小苗与大树的对话 多读书、读好书 互相交流 激发阅读兴趣 请同学仔细读并提出疑问 自读，边读边画同桌互相检查读课文，互相评议 自学字词 放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来 比赛读，读得动情。 小组补充 多名学生比赛读 把自己感受最深的谈一谈
课题 教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学关键 学 情 分 析 教、学具 课时 教学环节 一谈话导入，激发兴趣 二朗读课文，整体感知 三再读课文.理清层次 3走遍天下书为侣 课型 新授 知识与技能：1、认识?侣、娱?等4个生字，会写?侣、娱?等9个生字. 2.背诵课文第7自然段. 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，以读带讲，进行理解。 情感态度与价值观：体会读书乐趣，学习一些读书方法. 把握主要内容，体会作者的情感。 理解反复读一本书的原因和方法。 引导学生从语言文字中体会文章说明的道理 五年级的学生领悟能力强，学生能联系上下文读懂重点句，体会作者所要表达的思想感情。通过反复阅读，了解体会作者以形象的比喻简明的语言，热情讴歌了书的神奇，书的魅力。让学生在合作交流和品读体验中领会?读书好，多读书，读好书?的意义。 抄有重点词句的小黑板. 生字词卡片 2 教 学 过 程 教师指导 学生活动 补充创意 1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好 的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅激发兴趣 读，从童年时的?窃读?，到季先生对 读书的见解，可以看出他们都善于从书 中汲取营养.今天，我们学习第3课?走 遍天下书为侣?. 2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.) 齐读课题 3.用自己的话说说课题的意思. 1.自由读课文，读准字音，读通句子，学生自主读书、识不理解的词语做上记号. 字和写字 2.指名分自然段读课文，正音. 3.提出不理解的字词，大家帮助解答， 或查字典，或联系上下文理解. 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴默读课文，书上作自己旅行的理由是什么，书上作批注. 批注 1.小组合作读课文，交流：作者选择一 本书陪伴他旅行的理由；作者?一遍又 一遍地读那本书?的方法分别在课文的 哪些段落. 2.齐读课文第5自然段，与大家交流读 懂了什么. 3.课件出示关键句子： 自由读句子。 a．?你喜爱的书就像一个朋友，就像你 的家.? 鼓励学生畅所欲b．?你已经见过朋友一百次了，可第一言，抓住?朋友?百零一次再见面时，你还会说：‘真想?家??一百次?不到你懂这个!’? ?多少年?，发表c．?你每天都回家，可不管过了多少年，不同的见解. 四激趣读文，深入感悟 五积累运用，升华认识 你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’? 把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受. 板 书 设 计 教 学 后 记 4联系上下文说说?新东西?指的是什么. 5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行理由. 1..自由读第7自然段，想一想?我?读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出?我?是在?一遍又一遍?地读.()从这?一遍又一遍地读?，你们感受到什么? 2.联系实际交流作者读书的方法.用上?首先……然后……最后……?说一说. 3.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么? 4.有感情地朗读最后一个自然段. 1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受. [来2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……) 3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流. 3走遍天下书为侣 朋友??家??一百次??多少年 一遍又一遍 齐读第6自然段 引导学生抓住?首先、然后、最后?这三个表示顺序的词语感悟. 有感情地朗读你认为描写精彩的段落 谈自己感兴趣的问题的见解
课题 教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学关键 学情分析 教、学具 课时 教学环节 一 谈话导入 二 初读课文，整体感知 三、细读课文.感悟体会 四积累语言.交流感受 板书设计 教 学 后 记 4.我的?长生果\课型 新授 知识与技能：认识?扉、瘾?等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音. 过程与方法：朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句. 情感态度与价值观：体会读书乐趣. 体会文章表达的思想感情，学习作者的写作方法 体会文章表达的思想感情，学习作者的写作方法 朗读课文，多读进行理解。 本文情真意切，真实可感。学生学习起来极易受到感染。教师应放手让学生读，让学生在自渎中感悟，感受作者的读书生活，并学习作者的写作方法。 生字、生词卡片 1 教 学 过 程 教师指导 学生活动 补充创意 1.同学们听说过?长生果?吗?(板书) 吃了长生果会怎么样?板书课题。. 指名读课题 2.读了课题以后，你想知道什么?这是一 篇略读课文，同学们要运用平时学到的 方法自己读懂课文. 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子， 并标好自然段的序号. 同学们阅读课文。 2.提醒需注意的字音：心扉的?扉?读 第一声，水浒的?浒?不读许，过瘾的自读课文 ?瘾?是前鼻音，馈赠?馈?声母是k. 3.默读思考：?我的‘长生果’?是什 么?作者写了童年读书、作文的哪几件变读边画 事，从中悟到了哪些道理?找到有关的部 分画下来. (书是?我?的?长1.?我?的?长生果?是什么? 生果?.) 2.作者写了童年读书、作文的哪几件事? a．作者是怎样读这些书的?(板书：津津 有味、如醉如痴、牵肠挂肚) (作者非常喜欢(1)从作者这样读书中，体会到了什么? 书.) (2)指导朗读相关的句段. b．作者从作文中悟到了什么道理?读感情朗读 ll、14自然段.理解?别出心裁、呕心 沥血?等 词语. 交流最受感动的语3.读书和作文有什么联系吗?从文中找句，练习有感情地到有关的句子，并谈谈理解. 朗读 4.作者为什么说书是?我?的?长生果?? (书像长生果一样，为什么把书称为人类文明?长生果?呢? 对我有好处.) 1.认真读自己感受较深的句子或段落， 与同学交流体会. 有感情地朗读 2.课外积累有关读书的格言警句. 积累语言 4我的?长生果\津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚 别出心裁、呕心沥血 课题 教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学关键 学情分析 教、学具 课时 教学环节 一、谈话导入，激发兴趣 二、分别指导，构思文章 我爱阅读 课型 作文讲评 知识与技能：根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。 过程与方法：习作时，尝试运用在阅读中领悟到的写作方法，如设问、反问、比喻、举例等，增强文章的说服力；学习描写人物心理活动，练习修改自己的习作。 情感态度与价值观：表达对读书的热爱与渴望。 运用在阅读中领悟到的写作方法，增强文章的说服力 选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。 引导学生开展好口语交际活动。 根据学生情况注重提高口语、书面表达能力，从而达到读写知识和能力的一次迁移。 课件 2 教 学 过 程 教师指导 学生活动 补充创意 《窃读记》中的林海音、《我的?长生果?》 中的叶文玲，这些作家们童年时读书的经历 令人回味无穷；苗苗与北大著名学者季羡林 爷爷对阅读的交流，使我们受益无穷。这一明确本次习作内两周里，我们围绕着?读书?，开展了丰富容 多彩的综合性学习活动。这节课，就让我们 也拿起手中的笔，在笔端记录下你与树之间 难以忘怀的故事，记录下你对阅读的不凡见 解吧。 １、阅读提示，选择题目： 口语交际课上，同学们根据自己开展活动的阅读提示 情况进行了充分的交流。这节课，请大家从选择题目 以下题目中选择一个，确定好自己的写作范 围和题目。 ２、小黑板或者幻灯出示： ⑴ 读书故事或体会。 ⑵ 采访记录。 ⑶ 记一次辩论或对?开卷是否有益?看法。 把三种题目的点拨要点分发给做出不同 选择的学生，然后独立阅读，并酝酿自己的 写作思路。有疑惑者与老师交流探讨： 根据自己的选题１、读书故事或体会： 接受引导 点拨要点： ⑴ 记录你和书的故事和体会时，别忘了像 林海音那样，把你的心理活动真实、细致地 描写出来哟。 ⑵ ?作文，首先构思要别出心裁，落笔也 要有点与众不同的‘鲜味’才好。?在富有 真情实感的基础上，你的习作构思和落笔算读书故事或体会得上别出心裁吗？ 习作内容的指导 ⑶ 谈自己的读书体会时，不妨选用一些读 书名言，为文章锦上添花。 三、试写初稿，反复修改 四、朗读佳作，共同赏评 板书设计 ２、参考题目：《骗?来的书》、《我落入 了书的?陷阱?》、《买书》、《最珍贵的 礼物》、《?恨?书》、《书伴我成长》、 《我与书邀游》 ３、采访记录： 点拨要点： ⑴ 再看一下《小苗与大树的对话》，注意 采访记录的格式。采访者与被采访者的名字 可以用全名写出，也可以像下面的例文一 样，用?问?来代替采访者的名字。 采访记录习作内⑵ 把谈话的记录写得清楚、明白；叙述的容的指导 口吻要自然，符合人物的身份。 ⑶ 在采访记录中要突出你和被采访者对 读书的见解，使人读了能引起思考。 ４、一次辩论或对?开卷是否有益?的看法： 点拨要点： ⑴ 能把辩论队员的主要观点、引用的名言 格言、列举的事实等，比较真实、全面地在 作文中写出来。 ⑵ 抓住辩论队员的神态、动作、语言等浓 墨描写，并不时穿插描写同学们的反应和表 现，再现辩论时的激烈。 记一次辩论或对⑶ 表达对?开卷是否有益?的看法时，要?开卷是否有摆事实、说道理、多举例，把自己的观点表益?的看法习作达得充分有力，有说服力。 内容的指导 参考题《激烈的辩论赛》、《开卷是否有益 ──记一次辩论》、《?刀光剑影?论?开 卷?》、《开卷一定有益吗》 １、学生进行习作，教师对有困难的学生进进行习作 行个别指导。 自行修改 ２、学生完成初稿后，自己认真进行修改 组内互读互改 ３、组内互读互改，提出修改建议。 修改习作 ４、按照小组同学的建议，再次修改自己的 习作。 每小组推荐一至两名同学，分别朗读各 自的习作，可以是全文，也可以是片段。教 师引导学生进行赏析，赏析中注意鼓励学生优秀习作赏析 根据自己的经历参与评价；注意对语言的评 价，抓住学生用的准确的语句进行积极评评价 价；抓住学生独特的感受进行积极评价。 我爱阅读 读书故事或体会 采访记录 记一次辩论或对?开卷是否有益?的看法 教学后记 课题 教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学关键 学情分析 教、学具 课时 教学环节 回顾?词语盘点? 口语交际 谈话导入 自主准备 语文园地一 课型 综合实践 知识与技能：1、继续深化学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。 2、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。 3、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。 4、读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。 过程与方法：通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力， 情感态度与价值观：能就口语交际的内容，大胆交流促进学生养成多读好书的良好习惯。 加强学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。 进行口语交际，培养学生的语言表达能力。 引导学生把自己的想法说清楚，还要注意倾听其他同学的发言。 ?口语交际? 生活性较强，需要教师创设文中列举的?场景?使学生进行无拘束的谈话。口语交际中有很多同学由于缺乏自信心而不敢举手发言，参与性较差。教师要多给学生信心，鼓励学生多说，说成什么程度不重要，关键是敢说。 １、整理在本组课文的学习过程中收集相关资料。２、搜集关于读书的名言警句。 4课时 教 学 过 程 教师指导 学生活动 补充创意 １、读?词语盘点?中的词语。 读一读 ２、组织一分钟记忆竞赛、一分钟抄写竞记一记 赛。 未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深 邃，未见宇宙便知其渺远，这是书的力量。 书包含了世界万物，人间真情。?我?爱 读书，因而?我?有窃读的乐趣，与北大激发读书的愿望 著名学者对阅读的交流，使我们更觉读书 有益；作家的经历，让我们领悟了读写中 吸收与倾吐的关系，更坚定与书为伴，以 书为侣，其乐无穷的信念；得出善于读书， 要常读常新，百读不厌，必有所获道理。 的确，书籍是智慧的工具。正如歌德所说， 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 好书使人开卷时会有所求，而闭卷时有所 得。那么，在本节课中，就让我们共同交 流一下读书的乐趣吧！ １、默读提示，了解本次口语交际的内容。 默读明确交际内容 ２、课件出示内容：⑴ 说说你在读书的 过程中，有什么故事要和大家交流。 ⑵ 采访身边爱读书的人，说说采访的心进一步明确交际内得体会。 容及形式。 ⑶ 展开讨论，开卷是否有益。 ３、选择自己感兴趣的内容，确定交流的 畅所欲言 日积月累 角度，合作成组，小组同学之间的互相交 流讨论，互评互说，进行练习。 让学生选择自己喜爱的话题交流，既 体现了语文教学的以人为本，给学生已自畅所欲言. 主空间，又引发了学生交流的愿望。 小组交流讨论 １、自由选择伙伴互相交流，互相评议、 指正。 重点讨论读书的益２、每小组推荐一名同学上台交流，要求处，以及怎样进行讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安高效的进行读书。 静地倾听。教师引导学生大胆进行评议、 辩论。 以小组为单位展 １、激情导入：我们中华民族是礼仪之邦， 素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人 学士写了许多这方面的警句，激励我们做 个热爱读书的人。我们一起来学习吧！ ２、出示日积月累中的句子： ⑴ 学生自由诵读，注意读准字音。 ⑵ 尝试理解： 学生交流对这些名⑶ 学生质疑，组织解疑。 言警句的大致理３、背诵名言。 解。 ４、出示课外有关读书的名言， 拓展积 累。请同学们读一读、说一说、背一背。 练习背诵.(个人⑴ 书籍是全人类的营养品。──（英）背，同桌背.) 莎士比亚 指名读背. ⑵ 书籍是人类进步的阶梯。──（苏联） 高尔基 同桌互读，纠正字⑶ 一本新书像一艘船，带领我们从狭隘音； 的地方，驶向生活无限广阔的海洋。── （瑞士）凯勒 ⑷ 至乐无如读书。──郑成功 ⑸ 藏书不难，能看为难；看书不难，能 读为难；读书不难，能用为难；用书不难， 能记为难。──张 潮 ５、请学生展示自己收集的关于读书方面进行收集后交流 的名言，共同进行赏评。 ６、鼓励学生课后将自己最喜欢的读书名言制作成书签。 语文园地一 板书设计 口语交际 回顾拓展 日积月累 教 学 后 记
课题 教学目标 教学重点 教学难点 教学关键 学 情 分 析 5 古诗三首 课型 新授 知识与技能：识记本课四个生字并正确书写、运用. 过程与方法：通过诵读体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 情感态度与价值观：感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法 体会作者遣词造句的精妙. 想象画面来理解诗句。 学生对古诗已经有一定的了解，教学时可以按照运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗句、体验诗情来进行。引导学生理解词语的意思时，可先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思，理解句意是难点，教学时可要求学生把初步理解的词语放进句子去试着讲讲句子的意思。在学生讲述的过程中教师加以点拨。 教、学具 1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德. 课时 2课时 教 学 过 程 教学环节 教师指导 学生活动 一、导游1.谈话：今天老师给你们当导游，好 介绍，激不好??京口?不仅是东汉吴国第一看图听老师的解 趣导入 古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许说，激发学习兴趣 多诗人在此留下了千古绝唱的诗句： 王昌龄的?洛阳亲友如相问，一片冰 心在玉壶?，苏东坡的?但愿人长久， 千里共婵娟?，还有一首广为传诵的读题 就是—王安石的《泊船瓜洲》.板书 诗题. 边读边画 二、整体1.学生用自己喜欢的方式读古诗. 小组内初步交流 感知.直2.指名读，正字音.尤其注意?一水(我觉得诗写得很 奔重点 间、数重山、照我还?. 关，写出了诗人想 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注念家乡的感情.) 释，想想诗句的意思.你会有怎样的生齐读. 感受呢?.指名交流. 本文来自 指名答. 5.你最欣赏诗中的哪一句呢? 同桌再互相读一三、赏析1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，读，说一说：在你诗句.感(课件出示?春风又绿江南岸，明月的头脑中出现了怎悟诗境 何时照我还?.)我们一起来读一读样的一派景色呢? 吧. 想到什么说什么 2.能说说为什么喜欢这句诗吗? 小组内练读，指名 3..同桌之间互读、练说. 读. 4.那就用朗读把感受表达出来吧. 填练习题，巩固知 5.听了同学们的描述，我仿佛看见了识.(学生口述) 一派色彩斑斓的绮丽风光。 1◆.练习题：你能填入表示不同绿色有感情的朗读 的词吗?近处()的小草()的柳树，远指名答.(感受到春 处()的树林()高山 天里的?绿?有着 6.诗人此时正遇早春时节，站在小船层次关，远近各不 上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者相同；?绿?还写补充创意 四品评诗句.升华情感 五、回归整体.深化体验 学习第二三首 一读入情 明显地感受到春天到了. 7.可别小看了这个?绿?字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? www.laixx.com 8同学们理解得多丰富呀!把你感受到的?绿?读出来吧.男女生赛读. 9.小小的?绿?字却有大大的文章!引导阅读?资料袋?，介绍王安石推敲用?绿?字的故事. 10.听完?绿?字的故事后，你感受最深的是什么? 11.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗??世上无难事，只怕有心人.? 12.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧. 1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗? 2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题?泊船瓜洲?和诗句?钟山只隔数重山?等处理解. 3.你能在地图上找到它大概的位臵吗?先好好读读古诗. 4.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导学生从?一水间??只隔数重山??又??何时照我还?这些词句理解. 1.这真是?露从今夜白，月是故乡明.?漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗. 2.练习背诵. 1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词. 2. 注意读准?意万重??聒?. 3.看看诗词的题目，你能发现什么? 4.这相同的两个?思?表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想. 5.读了这么多遍，让你感受最深的是出了春天景物的变化……) 再有感情朗读 (指名答.) 感情朗读 (指名答.) 学生上台指明.(老师点击课件，显示?钟山?的位臵.) 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡. 读古诗 指数名学生读，正音. (指名答.) 反复读上三遍之后，再好好想想. (指数名答.) 指名答边读边画 学生同桌互相说一说；指名说 感情朗读 (指名答.) 二品悟情 三、议深情 四、记生字 板 书 设 计 教 学 后 记 什么?任选一首说. 小组内交流. 1诗人那浓厚的化不开的思乡之情，引读?复恐匆匆说都藏在哪个句子中呢?默读，画出来. 不尽，行人临发又2...?洛阳城里见秋风，欲作家书意开封 万重.?从这句诗中你读懂了什么? 齐读. 3.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心 事重重的感觉. 4.这句诗中诗人是借什么景物来抒小组内讨论交流，发情感的呢? 各抒己见 5.你能用自己的话说说下面那句诗 的意思吗? 全班交流 6.这一次又一次的封信、拆信、封信 的过程，让我们深深感受到了诗人对(指名答.) 家乡亲人的挂念.就让我们一起走入 作者的情感中，去感同身受一番吧. 7.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风 而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是 如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能 感受到吗? 8.，师引导注重体会?风一更，雪一 更，聒碎乡心梦不成，故园无此声?. 1.在你背诵时，眼前出现了怎样的画说说有什么好办法 面呢? 3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧. 1.找到本课四个生字，读读相关子. 2.说说你有什么好办法记住它们? 3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽. 5古诗三首 《泊船瓜洲》 《秋思》 浓浓的思乡情 《长相思》 课题 教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学关键 学 情 分 析 教、学具 课时 教学环节 一、 导入揭题 二、 初读感知 三、 合作交流 四、读?三哭?.感悟真情 6 梅花魂 课型 新授 知识与技能：认识?魂、幽?等12个生字，会写?魂，缕?等14个生字，能正确读写?幽芳、漂泊?等词语. 过程与方法：有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情. 情感态度与价值观：领悟梅花不畏?风欺雪压?的品格. 有感情地朗读课文。感受外祖父的思乡之情 领悟梅花不畏?风欺雪压?的品格 朗读课文，多读进行理解。 对于五年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过?听、说、读、写?等方法的运用，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，但现在毕竟是２１世纪了，学生接受的信息量很多，他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到那些古今中外的爱国人士的感人事迹。因此，凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合，相信学生会有柳暗花明的感受的。 1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.2.自学生字词. 2课时 教 学 过 程 教师指导 学生活动 补充创意 1.(教师板书?梅花?二字.)你见过梅 花吗?你知道梅花的品格吗? 学生相互交流课前 2.查字典说说?魂?字的意思. 查找的有关资料. 3.揭题释题.读课题，你的心中有疑问学生针对课题进行 吗?．. 质疑 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一 种植物，它何来之魂?让我们带着疑问 走进课文，解答心中的困惑. 初读课文，自学生字 1自由朗读课文，注意读准字音，读通词 句子，画出生字新词. .小组伙伴之间互相 2.全班交流，指名分段读. 读课文，交流自读生 3.用较快的速度再次阅读全文，想一字新词的效果 想课文主要写了几件事? 1.讨论交流：比较课文中首尾两段，分小组学习课文，画 你发现了什么? 出令自己深受感动 2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵的句子，在旁边做简朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者单的批注 忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留 下的一方梅花图与手绢，让作者永远 感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让 我们和作者一起穿越时空隧道，走近边读边画 外祖父，去感受一下吧! 小组内初步交流 3...全班交流. a．了解外祖父教我1.读课文，画出有关描写外祖父哭了吟诵的三句诗的出的语句，读一读，共有几处? 处，读懂它们的意 2.学生听录音跟读第2自然段，交流思. 体会外祖父第一次哭时的情感.这三b．体会外祖父教我 四、品语句，升华情感 五、归整体，理清层次 板 书 设 计 教 学 后 记 句诗都表达了游子对家乡的思念之读唐诗宋词的用意情，外祖父教?我?的目的在于借诗所在. 句表达他对家乡的思念. 学生闭上眼睛想象：说说?外祖父哭了?的原因. 你看见了什么?用自3.探究外祖父的第二次落泪，体会他己的话说一说. 无法回到家乡的伤感. a．教师朗读这部分内容， 大家再认真读读课b．你能理解这位老人此刻的心情吗? 文，想一想 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的 家乡，然而由于种种原因，他无法回 到故里，于是他将这种思乡之情寄托 在某种事物之上， (1)从哪些词句中 可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到读句子体会情感 有关的句子读一读，读出体会和感受. ?唯独书房里那一幅墨梅画，他分外品读外祖父送画时爱惜，家人碰也碰不得.? 的话，体会老人对梅◆出示一个句子进行比较：?书房里花别样的情感. 那一幅墨梅画，他很爱惜.? 学生交流之后指导◆说说这两个句子的异同，哪个句子朗读. 更好?为什么? ◆从外祖父的话中你感受到了什么? 从外祖父的动作中你看出了什么?你 能读好这句话吗? 读一读，深人体会外◆你知道中华民族有哪些有气节的人祖父的思想感情 物? ?一个中国人，无论在怎样的境遇里， 总要有梅花的秉性才好!? 认真听理清层次 ◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗? 4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给?我?，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动? .读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢? 6 梅花魂 朵朵冷艳、缕缕幽芳 思乡之情 首尾呼应
课题 教 学 目 标 7 桂花雨 课型 新授 知识与技能：1、学会?箩、杭?2个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文. 过程与方法：学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情. 情感态度与价值观：培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情 教学重点 有感情地朗读课文。感悟描写?我?动作和心理活动的语句 教学难点 体会作者遣词造句的精妙. 教学关键 抓住关键词句理解课文。 学 情 分 析 本文是略读课文，应有意识的培养学生独立阅读的能力。学生在默读课文时，不能做到边读边动笔做记号和简单的批注，教师要注意培养学习习惯。对于语句的理解，开始学生可能说得不全面，教师可以再次引导学生走进文本，从字里行间，从具体的描写中感受到作者的思想感情。 教、学具 课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言. 课时 2课时 教 学 过 程 教学环节 教师指导 学生活动 补充创意 板书课题：桂花雨 交流课前查找的有些有趣的事? 关桂花的资料后，针◆教师导语：童年曾发生过的趣事令对课题说说想了解哪些内容. 我们难忘，只要一想起它，我们仍会小组合作交流学习：感受到一种快乐.今天我们要读的课伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说文的作者就用手中的笔把童年趣事记一说课文的主要内录了下来，让我们走进课文，共同感容. 分小组读所画的句受作者表达的情感. 子，边读边想象语句1用较快的速度默读课文，一边读一边所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中想：课文主要写了什么内容? 出现了 2指名分自然段读课文，概括课文的主 要内容. 学生边读有关语1.读课文，看?摇花乐?的挂图，在句，边谈自己的体会.教师适时引导学课文中找出有关的语句画下来. 生通过这几句话，联如与?梅a．?这下，我可乐了，帮大人抱着桂系上下文，花、梅树?的对比，花树，使劲地摇.? 体会出作者对家乡一、自读◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪提示明要求 二、初读课文知大意 三、品读语句悟情感 b．?摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们的怀念. 满头满身都是桂花.? c．?我喊着：‘啊!真像下雨，好香 的雨啊!?’ 把自己的感受记教师导语：多么令人难忘的摇花乐，录下来. 它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗? a．?我喜欢的是桂花.? b．?可是桂花的香气，太迷人了.? c．?桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.? d．?全年，整个村子都浸在桂花的香气里.? 体会母亲对故乡的怀念. 四、回归1读了这篇课文，你的内心产生了怎样整体 的感受呢? 2在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说. 7 桂花雨 板 书 设 计 桂 花 飘 香 十 里 摇 花 真 像 下 雨 爱 花 赏 花 拾 花 仿 佛 回 到 故 里 教 学 后 记
课题 教 学 目 标 8小桥流水人家 课型 新授 知识与技能：1.认识7个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文. 过程与方法：把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的. 情感态度与价值观：欣赏课文中优美的语言积累. 教学重点 把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的 教学难点 欣赏课文中优美的语言积累 教学关键 读中想象画面。 略读课文宜放手让学生自读自悟，但学生独立阅读的能力还有待提高，应该鼓学情分析 励学生遇到不理解的地方与他人合作或主动向老师询问。在学生交流的过程中，教师应该适当点拨学生，促使学生理解课文。 教、学具 课时 1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解. 2.学生搜集表达思乡之情的古诗句. 老师准备古诗文《天净沙》. 2课时 教 学 过 程 教学环节 教师指导 学生活动 读一读课题 补充创意 一、读诗，1谈话：(板书课题：小桥流水人家)，说了解课题一说看到这个课题你有什么想法? 出处 2出示古诗文《天净沙》，全班齐读. ?枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西 风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.? 3请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解. 4导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读. 同学试着说说对 这首诗的理解. 同伴互助：同桌轮 读课文，相互正音 二、初读，1自主学习：读准字音，读通句子，想一把握课文想课文主要写了什么内容?表达出作者怎主旨 样的情感?. 2全班交流：a．指名分自然段朗读课文，全班交流 师生共同正音.b．概括课文主要内容，说 说课文表达的情感. 小组交流，合作探 究. 三、交流.1默读课文，想象文章描写的情景，体会探究表达作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句 方式 段旁作批注. 2展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会. 3根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法. 运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对四、赏读，a．?婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……家乡景物的喜爱积累优美当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和与赞美. 句段 着，发出悦耳的声音.? 选择自己喜欢的b．?一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜句段读几遍，熟读欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，成诵. 读一读，说让流水把它们送到远方.?…… 一说 五、配乐1作者用生动的语言，向我们描绘了一幅朗读 六拓展 优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文. www.laixx.com 2摘抄课文中生动优美的语句. 你知道哪些表达思乡之情的古诗句? 板 书 设 计 教 学 后 记 8小桥流水人家 爱思念 美景：小溪 杨柳 小 间接抒情 趣事：捉鱼虾蟹 丢野花 摘茶叶 赏野花野菊 直接抒情 人家：太平生活 课题 教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学关键 学情分析 教、学具 课时 教学环节 一、谈话导入，激发兴趣 二、 推想二十年后家乡的变化，建构文源 二十年后回故乡 课型 作文讲评 知识与技能：用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。 过程与方法：1、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，用人事景物表达。 2、指导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。 情感态度与价值观：通过习作表达对家乡的热爱。 引导学生充分发挥想象。 引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。 引导学生大胆想象，并写下来。 根据学生情况注重提高口语、书面表达能力，从而达到读写知识和能力的一次迁移。 课件。 2 教 学 过 程 教师指导 学生活动 补充创意 １、?少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。? 家乡对于一名游子而言，意味着什么？今齐读课题 天，我们来写二十年后的故乡。二十年后，边看边想激发兴趣 我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变 化？我又是什么样子？如果我们再聚在一 起，又会是怎样的情景呢？ ２、提出习作要求，明确想象重点和习作重明确要求 点。 １、师例举一方面指导学生想象，比如侧重 变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家大胆想象 乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写 与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历 程；还可以家乡的某处景观…… ２、提示思路，让学生自主想象，建构文源： ⑴ 家乡二十年后的变化：街道──商场─ 想思路 ─广场──公园──河流──家及家人。 构建文源 ⑵ 十年后与亲人团聚的场面： 家的变化（环境）──爷爷奶奶外貌、言行 的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化── 诉说家乡的变化、离别情。 ⑶ 十年后与同学聚会的场面：
教 学 目 标 知识与技能：1、学会14个生字，能有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学生对汉字的热爱之情。2、在活动中，学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写调查报告。 过程与方法：1、通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。 2．在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。 情感态度与价值观：．通过综合性学习，帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇，激发学生学习语文的兴趣。 教学重点 学会14个生字，能有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学生对汉字的热爱之情。 通过综合性学习，帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇，激发学教学难点 生学习语文的兴趣。 教学关键 活动要求要具体，加强各小组的指导。 学情分析 五年级学生对一些常见的字谜等汉字形式有所了解，但对其他方面了解差。 教、学具 投影仪、小黑板 课时 教学环节 教师指导 学生活动 补充创意 制定计（一）走进汉字 划，开展导语：汉字不光神奇、有趣，还 研究 激发学习兴趣 有着悠久的历史，蕴含着丰富的 文化！ （二）制定计划 1．读教材中的活动建议，看看可看投影。 以研究哪些问题。 2．设疑。你还有哪些感兴趣的问 指名说一说 题？你还想查阅哪些方面的资 料？ 3.学生按共同研究的内容自愿组 合成学习小组、讨论确定研究专分组 题和研究具体目标。小组内明确 分工，组织协调。 了解汉字历史：调查社会用字： 小组内评议修改 搜集书法作品： 4．完成小组活动计划的制定。 5．自学阅读资料。 6．小组开展研究： 活动展示 活动一：汉字历史、趣事知多少 1．猜一猜。中国最早的汉字是什 指名说一说。 么？ 2．说一说。甲骨文是怎样发现的， 听我来介绍。 3．看一看。汉字的发展历史，你 知道多少？各种字体大约是在什么时候产生的？从这演变过程你发现了什么规律？ 4．故事串 ①一个汉字记载一段历史。通过一个个汉字，我们能够看到祖先是怎样生活的，这种生活又是怎样变化的，甚至能够?看?到，他们是怎样思想的。 ②古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。古今中外因为写错汉字或读错汉字造成不良后果的事例。 活动二：火眼金睛 1．创意寻找 组织活动：带学生去走上街头，调查招牌、广告等用字情况；或让学生分析本班同学作文班或作业中的错别字。 2．实践指南 现在，你是否愿意把观察到的错别字情况记录下来？你可以采用记录表的形式，可以拍摄下来，也可以采用其他的方式记录。 3．撰写报告，学习调查报告 4．指导写简单的调查报告 调查报告一般可以分三个部分： （1）调查的时间、地点、调查的目的──发现招牌广告上的错别字，向有关单位提出改进建议。 （2）对调查到的材料作分析，主要是统计和分类，如调查了多少商店，发现了招牌广告上有错别字的有多少家；这些错别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。 （3）提出整改建议。提出防止和减少错别字的建议。 4．小组汇报调查情况。 5．小小建议书。 小组讨论。 听故事，了解汉字渊源。 实践活动。 明确记录方法。 明确如何写调查报告。 提建议。 活动评价、活动续曲 欣赏作品。 1．欣赏教材作品。 2．拓展书法文化 你知道的书法家有哪些？了指名回答。 解他们有名的碑帖。 3．读读背背《赞汉字》，结合诗 中的词语欣赏搜集碑帖和书法作读读背背。 品。 4．举办小型书法展览。 活动四：诗文诵读 1．激情导读。 2．体验：读读这14个生字，张 开想象的翅膀，你从哪些字中感体验。 受到、回味到怎样的风韵？ 3．感悟。交流自己静心品读的感 受。 4。交流。 5．出手不凡。你觉得汉字带给你小组讨论。 的是怎样的感受？ 1．你在本次综合性学习中最大的 收获或最大的感受是什么？说一说一说，写一写。 活动三：书法作品赏析。 说，写一写。 2．小组完成活动评价表。 3．总结本单元综合性学习?遨游汉字王国?的成果。 4．学习中继续探究有关汉字的问题。 板 书 设 计 教 学 后 记
我爱你，汉字 活动形式 制定计划 撰写调查报告 活动汇报 课题 地震中的父与子 课 型 讲读课 教 学 目 标 教学重点 教学难点 知识与技能：1、认识掌握本课生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。 2、领悟作者描写人物，反映人物品质的方法。正确、流利、有感情的朗读课文。 过程与方法：抓住含义深刻的句子，理解内容，体会感情。 情感态度与价值观：感受父爱的伟大。 了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。 让学生明白这对父子为什么了不起。 教学关键 抓住含义深刻的句子，理解内容，体会感情 学生从现实与电视中感受到地震的无情与可怕，另外，学生有一定的学习基础和学情分析 理解课文的方法，能够联系课文联想。 教、具 课时 小黑板、教学挂图 2课时 教 学 过 程 教学环节 教师活动 创设情境，揭示课题 自由读文，初步感知 品读感悟，深入情境 1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？ 2、师：老师也带来了相关影片资料，请看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？ 3、揭示课题：今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》[板书课题] 1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，②课文讲了一件什么事？③用??画出使你深受感动地句子，在小组内交流。 2、学生自由读文，交流学习收获。 1、课文讲了一件什么事？ 2、文中的哪些描写使你深受感动？ （从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持 ?他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。? 学生活动 补充说明 学生谈论 学生谈感受 齐读课题 仔细体会到的。 结合重点句子理解课文，引导学生讨论交流。 总结全文，发散思维。 （父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大） 是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，——?儿子在等我?） 这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着） 儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：?只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。?（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——（生说） 是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。（投影：图片、音乐） 1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？ 2、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。 指导朗读，从中体会感情。 学生讲。 板 书 设 计 教 学 后 记 地震中的父与子 发生地震 父亲坚信 父子情深 救出儿子