小学语文有效教学行动研究
这门课程围绕当前小学语文教师普遍关注的如何从“教课文”转变为“教语文”这一主题，从低年级识字教学，中高年级阅读教学和习作教学三个方面，列举若干个课堂教学实例，围绕语文教师关心的课堂教学热点问题开展专题行动研究。这门课程一共六讲。
第一讲 语文课如何从“教课文”转变为“教语文”
一、语文课究竟教什么
去年大陆的一位语文教师与台湾的一位语文教师同台执教《太阳》这篇课文，大陆教师主要让学生认识太阳的特点，很大、很远，很热，以及太阳和人类的关系很密切，目标直指这是教材内容；台湾教师只是教学生科学性的说明文应该怎样来阅读，教学目标指向阅读的方法、策略。课后台湾教师委婉地对大陆的语文教学提出批评，说大陆的语文教师是在“教课文”而语文课不应该是“教课文”，应该让学生学会如何阅读课文。
最近我认真研究了香港一位老师执教的《毕加索和和平鸽》的课堂教学光盘，对什么是“教课文”，什么是“教语文”，有了更加深切的体会。我们来研读以下这堂课的教学设计。
教学目标：学习分解人物的动作并画出人物动作的‘流程图’ 环节一：学习课文 1、理解毕加索与和平鸽之间的关系，课文中和平鸽的象征意义 2、小组合作学习课文中的新词 环节二：指导人物动作的流程图 第一步：画出课文主要段落中描写人物动作的动词； 第二步：示范指导学生画人物动作的流程图； 第三步：小组合作学习人物动作流程图的画法； 第四步：当场作动作演示，小组合作将连贯的动作分解开来，画出人 物动作流程图； 环节三：布置回家作业 观察父母亲做家务时的动作，然后画一个流程图。 这堂课里，理解课文内容，包括词语教学的时间只占大约四分之一，而花在画人物动作流程图指导和练习的时间却占了四分之三。教师设计教学过程所秉持的理念非常清楚，课文只是指导学生学习画流程图的“材料”，是“例子”，让学生学会画流程图，才是这堂课必须完成的课程内容。因此教学过程重点围绕着画流程图展开设计：
教师示范——学生模仿操作——情境练习——回家独立操作。
这堂课除了初读课文和词语教学这两个环节与大陆阅读教学有些相似，在教学目标和教学环节设计方面与大陆阅读课大相径庭。整堂课教学重点不是在解读《毕加索和和平鸽》这篇课文，主要不是在感悟课文人物的思想情感，而是在指导学生画表现课文人物的“流程图”，表现出与大陆教师完全不同的语文教育观。
语文课要“用课文来教语文”，对于这一点，大陆和香港、台湾语文教师在理论认识上应该是基本一致的。课文只是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，用课文这一“载
体”或“例子”教学生学会语文。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是在教“课文”，课堂教学主要聚焦课文思想内容的讨论，一堂课下来，最后总结的往往是课文思想内容或人文情感方面的内容，而在语文知识或语文能力方面，究竟有哪些新的收获，往往说不清楚。这样的语文课，学生留下的多是教材内容的痕迹，而不是语文课程内容的痕迹。其教学的有效性会大打折扣。
如何用课文来教语文？首先需要厘清语文课程内容和语文教材内容这两个概念。所谓的课程内容，是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。就阅读教学而言就是这篇课文“教什么”。所谓的教材内容，是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息，就阅读教学而言就是“用什么来教”，或者说是用哪篇课文来教。
有人认为，语文课上“教什么”比“怎样教”更加重要。因为教学目标不清楚，比如《太阳》这篇课文，把教学目标定在“研究太阳的特点，太阳和人类的关系”，教学目标搞错了，那么无论用什么方法，也不会取得好的教学效果。
语文课教什么，也就是怎样去确定“语文课程内容”？我们是否可以从两个维度去考虑：一个维度是体现语文工具性方面的课程内容，另一个维度是体现语文人文性方面的课程内容。
工具性方面课程内容
语文课程内容
人文性方面课程内容
工具性方面的课程内容主要指的是语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能是学生必须掌握的、相对稳定的、可以终身受用的。比如语文知识方面有：汉语拼音，标点符号，3000个常用汉字等等。语文方法方面：查字典的方法，查找资料的方法，阅读文章时圈点批注的方法；抓主要内容的方法，理清文章结构脉络的方法等等。语文技能主要指听、说、读、写等基本技能，在教学中具体表现为围绕语文知识和方法学习而展开的听说读写技能训练等等。这一维度的课程内容主要有以下特点：
①相对稳定。不因社会形态的变化而变化，比如生字词语，标点符号，阅读写作方法等等，无论哪个时代，哪个国家的语文课程都需要教学，尽管各个时代、各国语文课程内容会有不同，但所教的大同小异；
②不可替代。只有语文课程能够承担，其他课程无可替代，是这门课程本体性内容，也是语文课程工具性特点的具体体现；
③必须掌握的。这些最基础的语文知识、方法和技能，如果不掌握就会影响学生其他课程的学习。
人文教化方面的内容主要包括优秀文化的熏陶感染、思想道德和审美情趣的教育，良好的个性和健全的人格培育等等。这一维度课程内容有以下特点：
①各学科共同承担的，不是语文课特有的。品德社会课，历史地理课，美术音乐课，都不同程度承担着情感、态度、价值观等方面的课程内容，甚至是数学课，自然课、体育课等非人文课程，也不可能排斥这些这方面的课程内容。
②不确定性，受意识形态的影响，有鲜明的时代性，并且随时代价值观的变化而经常发生变化。
③ 渗透在语文学习过程之中。语文课程中的情感态度价值观教育应该“注重将社会主义核心价值体系有机地融入语文学习过程。”（《语文课程标准》）也就是说，语文课程中的人
文教育应该渗透在语文知识的教学过程中，结合在听说读写的实践过程中。这是语文课程进行情感态度价值观教育基本特征和途径方法。
需要注意的是，语文课程中的人文教育内容是确定的，是教材直接呈现的，无须教师自行选择。所以教师备课时，对这篇课文需要对学生进行怎样的思想教育是清清楚楚的；而工具性方面的教学内容是不确定的，需要教师自行选择。因此教师备课时，除生字词语教学比较清楚，对这篇课文还需要教学哪些语文知识、方法或技能，都是不清楚，需要教师自己添加。这就增加了语文教学的困难。部分有经验的教师能够自觉或不自觉地认识语文课不应该是教课文，而应该用课文来教语文，所以备课钻研教材时重点关注课文中“课程内容”的挖掘；但是有相当部分教师由于对语文“课程内容”认识肤浅，难以区分“教材内容”和“课程内容”，甚至误将“教材内容”当成语文课的主要目标，课堂教学中大量时间花费在了文本内容的梳理和思想情感的感悟上了，这样的语文课就成为“教课文”式的语文课，就异化语文课的课程性质，把语文课上成思想品德课，地理课，历史课，从而降低语文教学的有效性。
二、紧扣课程内容，确定教学目标
了解了语文课程内容和教材内容的区别，明白了一篇课文中人文教育内容是教材直接呈现的，而语文工具性内容是不确定的，需要自己选择。那么教学设计中如何明确一篇课文“教什么”，选择好这篇语文需要教学的语文知识、方法和技能方面的教学内容，就显得特别重要。因为这直接决定一堂语文课的语文含量或教学效率。
下面我们来看两位教师制定的《观潮》一课的教学目标。 【教学目标1】
1、认识生字：“薄、屹、鼎”等。正确理解课后词语，
2、朗读课文，背诵课文3、4节，了解钱塘江大潮“潮来时”的景象、特点，
3、感受钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观，激发学生热爱祖国大好河山的感情。 教学重点：
感受钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
【教学目标2】
l、认识生字：“薄、屹、鼎”等。正确理解课后词语，能用上部分词语写几句话。
2、正确有感情地朗读课文，背诵课文第五节，感受钱塘江大潮的雄壮气势,激发热爱祖国的壮丽河山。
3、 继续学习归纳课文主要内容的方法。 教学重点：
学习归纳课文主要内容的方法。
第一位教师将这篇课文的教学重点定为“感受钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观，激发学生热爱祖国大好河山的感情”，将课文内容当作了课程内容，如果按照这个目标进行教学，那么这堂课大部分时间就会放在课文内容的教学上，很明显，这是在“教课文”。
第二位教师选择的教学重点是“学习归纳课文主要内容的方法”，侧重于阅读方法的学习。如果这堂课教师能够侧重于归纳课文主要内容的教学，教会学生一种阅读的方法，那么这堂课就是在教语文。
下面我们再以四年级课文《看不见的爱》的具体课例，一起来深入讨论语文课怎样用课文来“教语文”。 【课例一】
引导学生研读文中两处描写母亲的句子，体会母亲对孩子不同寻常的爱。
那妇女坐在草地上，从一堆石子儿中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。 他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。 师：现在，你就是文中的这位母亲，请你弯下腰，捡起石子，递出去，孩子打不中；再弯下腰，捡起石子，递出去，还是打不中。继续捡，继续递。就这样反复地捡着，递着。做着，做着你有什么感受、体会？ 生：我的手很酸。
生：我觉得老是重复着同样的动作，很单调。
生：我体会到母亲很爱孩子，我只递了一会儿就觉得很累了，这位母亲递了很久了，一定非常累了。 师：刚才你们才递了不到半分钟的时间，而母亲到底递了多久？你能从课文中找出有关的词句吗？
生：从傍晚到夜色笼罩下来。
师：岂止？这只是作者看到的这一段时间。母亲就这样不停地捡着，递着，还一直安详地微笑着。同学们，孩子看得见这微笑吗？（看不见）那母亲为什么一直安详地微笑呢？ 生：孩子虽然眼睛看不见，但他可以感觉得到。
生：母亲是真心爱自己的孩子，所以她会一直安详地微笑着。
师：是啊，母亲对孩子的爱就是会这样不由自主地流露在每一个动作，每一个笑容，乃至每一个眼神中。让我们再来读读这两句话，注意读好母亲的神情。 （生读）
这个课例中教师引导学生研读文中两处描写母亲的句子，体会母亲对孩子不同寻常的爱。教学指向“体会母亲对孩子的爱”，重在体会母亲的情感。教学过程中教师让学生反复作“捡石子”这个动作，还抓住了“安详”、“微笑”等描写母亲动作神态的词语，其目的就是为了让学生体会到母亲对孩子的“爱”。所以这个环节完成以后，学生获得的是对“爱“的情感的体验。就像叶老说的“如果不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”语文课主要应该讨论是课文如何将母亲对孩子的“爱”表达具体的，而情感体验应该是渗透在学习过程之中的，如果把情感体验直接提取出来，作为教学主要目标，就会造成语文课程目标的错位。 【课例二】
1、读一读下面两句话，你读出了什么？
那妇女坐在草地上，从一堆石子儿中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。 ．．．．．．．． 他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。 ．．．．2、体会句子的表达。 如果删去?安详地微笑着?，再读一读，比较句子表达上的区别。 那妇女坐在草地上，从一堆石子儿中捡起一颗，轻轻递到孩子手中。 ．．． 他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，只是递的节奏也慢了下来。 ?微笑着?，说明在捡石子时是毫无怨言的，表现出她对孩子的爱是发自内心的，爱得很深。
长时间地递石子，母亲其实也很累，所以节奏慢下来，但是她还是微笑着地递，无怨无悔地递，写出了母亲对孩子爱的程度。
3、除了?微笑着?，句子中还有哪些词语表达了母亲对孩子的爱？ 两个?安详地?描写母亲的神态，说明母亲很耐心，表达爱。 ?轻轻的?这一描写动作词语，说明母亲温柔。
?递的节奏也慢了下来?说明母亲也很累了，但是她毫无怨言，还是很耐心，说明母亲的爱。
4、这段描写朴实无华，但是把母亲对孩子的爱刻画得有血有肉、入木三分。让我们母亲对孩子的爱，再来读读这两句话，感受体会文章怎样细腻、生动地刻画母亲对孩子的爱的。
5、通过这一次朗读，你读出了什么？ 母亲对孩子爱得很深。
文章怎样刻画母亲对孩子的爱。
6、小结：是呀！不但要读懂文章写什么，还要读懂文章是怎么写的，为什么这样写。这样读文章，你就会得到更大的收获。这就叫做?精读?。对一些写得好的文章，你就需要这样去读。
这个课例中教师重点引导学生深入体会课文是怎样把母亲对孩子的爱表达具体的，教学目标指向文章表达方法及阅读的方法策略的获得：
第一步：通过不同句子的比较，让学生认识?轻轻的，安详地，微笑着?这些关键词语对表达母亲的?爱?有何作用；
第二步：让学生自己寻找句子中课文中还有哪些词语也表达了母亲对孩子的爱， 第三步：通过朗读，完整地感受文章是怎样细腻、生动地刻画母亲对孩子的爱的。 这样的教学，学生不仅理解了“母亲对孩子爱得很深”，还学到了文章是怎样刻画母亲对孩子的爱的表达方法。比较正确地把握住语文教学的本质特性。
我们常说，指导学生阅读课文要走两个回合，第一个回合是通过课文语言来理解思想内容，第二个回合是理解思想内容以后，再来认识课文思想内容的表达形式。有老师提出语文课要关注表达，其实重点就是指关注第二个回合。
三、实现从会“理解”到会“运用”的超越
上面这个课例，教师着力指导学生掌握一种“阅读的方法”，就是阅读文章“不但要读懂文章写什么，还要读懂文章是怎么写的，为什么这样写”。教师最后小结：“这样读文章，就会得到更大的收获。这就是“精读”。对一些写得好的文章，你就需要这样去读。”这段小结很重要，是对这堂课教学目标的总结。
但是从学生掌握知识或技能的心理规律分析，这段课例的教学设计其实还有比较明显的缺陷，就是学生对“表达方法”和“阅读方法策略”的学习，其学习水平还只是停留在“理解”这一层面。学生理解了，但不会运用，其实不一定是真正的理解；只有会运用了，才是真正的理解。上面这个课例的教学，学生对这种阅读方法应该有了初步的认识，少数优等生在以后的阅读中可能会运用这样的方法进行阅读。但是对大部分学生而言，在以后的阅读中还不可能运用这样的方法进行阅读。这是因为会“理解”到会“运用”，中间还有很长的距离要走。这就如数学课，教师教完例题，接下来必须布置大量的习题让学生去练习。体育课教师作了示范动作，接下来必须让学生自己去操练一样。语文课的问题就在于缺少跟进练习，缺少实践机会，因此学生对这种阅读方法的学习还是停留在“理解”这一水平，不会运用。
为实现从“理解”到“运用”的超越，语文教师还应该设计跟进练习，设计一两个语段，让学生独立运用这种方法开展阅读。
比如上面课例2中的第3步，教师让学生思考“除了‘微笑着’，句子中还有哪些词语表达了母亲对孩子的爱？”这个环节设计得很好，目的就是引导学生关注课文的描写方法。除此之外，教师还可以引导学生阅读课文其他部分，体会课文中还有哪些类似的描写，生动地反映出人物的思想情感的。让学生自己划出来，然后组织学生交流，教师参与评讲。
再进一步，教师可以在这篇课文教完之后，再布置类似的课文让学生自己阅读，学生可以根据自己的阅读经验，从不同的角度获得多元的感悟。这样教学环节其目标不在追求统一的标准答案，而是重在体验的过程，重在学生应用阅读方法策略的实践过程。
在我们的语文课中，类似的阅读方法和表达方法教师教的并不少，然而教师往往追求的是“教过”，是学生的“理解”，而不是学生“学会”。其实只有“会用”了，才真正是“理解”了，也才是真正达到了“教”的目的。
语文是工具，掌握工具的目的在于“运用”这个工具，而不在“理解”这个工具。而从“理解”到会“运用”，中间必须经过亲身实践的过程，这是最基本的规律，是不可跳跃的。无论哪一门学科教学都不能违背这样规律。应该认识到，与数学、外语学科相比较，当下我们语文教学更应该强调严格遵循这一规律。
在我们的语文课中，类似的阅读方法和表达方法教师教的并不少，然而教师往往追求的是“教过”，是学生的“理解”，而不是学生“学会”。其实只有“会用”了，才真正是“理解”了，也才是真正达到了“教”的目的。
语文是工具，掌握工具的目的在于“运用”这个工具，而不在“理解”这个工具。而从“理解”到会“运用”，中间必须经过亲身实践的过程，这是最基本的规律，是不可跳跃的。无论哪一门学科教学都不能违背这样规律。应该认识到，与数学、外语学科相比较，当下我们语文教学更应该强调严格遵循这一规律。