驻马店市基础教育教学研究课题
开题报告书
学 科 分 类__ 小 学 语 文_____________ 课 题 名 称__浅谈小学生作文素材的开发和应用 立 项 编 号____ _ ZMDKT313_______________ 课 题 主 持 人______ 李 树 英______________ 主持人所在单位____ 泌阳县第二小学_____ _____ 填 表 日 期___ _ 2014年2月23日_____________
驻马店市基础教学研究室制
说 明
1、本表适用于已被驻马店市基础教学研究室批准立项的研究课题。
2、此表格须在收到立项通知三个月内，通过电子邮件或信函方式发送给市基础教研室课题管理办公室及各区、县教研室课题管理负责人。
3、主要参与者不包括课题主持人。
一、基本情况
课题名称 主持人 李树英 姓 名 行政职务 本课题研究起止时间 通信地址 浅谈小学生作文素材的开发和应用 面貌 专业 职称 党员 小学高级 教 师 性别 研究 方向 女 年龄 学历学位 43 小学语文 本科 2014年2月20日至2015年1月20日 邮政 编码 E-mail 研究 方向 小学语文 学历学位 大专 泌阳县第二小学校 463700 联系电话 13653968212 专业 职称 小教一级 57033642@QQ.COM 姓 名 性别 年龄 工作单位 梁民 主 张艳 要 参 与 吕黎萌 者 李其奎 张秋艳 女 40 泌阳二小 女 32 小教一级 小学语文 本科 泌阳二小 女 32 小教一级 小学语文 大专 泌阳二小 女 31 小教一级 小学语文 本科 泌阳二小 男 38 小教一级 小学语文 大专 泌阳二小 预 期 成 果 A．专著 B．研究报告 C．论文 D．其他
二、研究实施方案
包括问题的提出，研究本课题的理论意义和实践意义，国内外相关研究文献综述；本课题研究的基本内容和重点问题，预计突破的难点；本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，时间安排与人员分工；主要参考文献等。(如本页写不下，可另附纸。) 一、研究意义 作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，写作水平的高低，是一个人能否熟练地运用语文知识及其语文素质的综合体现。目前，一些作文教学一定程度的研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学进行个案研究，忽视了各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，作文教学远离儿童的生活，所以下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。 《标准》指出：“语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲”，同时强调了“写作教学应该贴近学生实际生活，让学生易于动手，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们在指导学生写作中引导他们坚持个性化之路，才能使其在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。 为了让学生写出符合儿童特点，充满童趣的文章，我提出“小学生作文素材的开发”这一研究课题，进一步以作文教学为重点，加强语文实践活动，充分发展学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，提高学生的整个语文素养。 二、文献综述 学生在作文中最大的难题就是没有素材可写，提起笔来，不知到底该写什么，颇有“巧妇难为无米之炊”之感，针对这个问题，老师们都在努力帮学生寻找作文的素材，尽力帮助学生打开创作的源泉。近年来，不少老师在阐述如何解决作文素材的问题也作出了种种研究。费奎飞《小学生“习作个性化”的探索与研究》杨薇《小学生作文程序化、个性化的培养》范崚瑱《小学生作文个性弱化现象寻因及对策》王迪英《用心聆听天使说话——让小学生作文回归童真之我见》蒋志勇《失真 本真 归真——由一节网络环境下的习作指导课引起的思考》吴勇 《“童化”:让习作快乐浸入儿童生命》陈军辉《论小学作文教学儿童化》杨瑞《小学生习作“失真”的原因及对策研究》等等，这些著作，有的对小学生作文失真，个性弱化进行了分析，有的对未来小学生作文应该朝哪个方向发展进行了论述，提出了小学作文教学应树立“以学生为本”,一切为了学生发展的理念;有的指出了应致力于引导小学生用自己的眼光去看世界,用自己的头脑去思考,用自己的语言去描写,让小学生作文回归儿童的乐园,身心得到健康、和谐发展的观点。 三、研究内容 （一）作文素材开发的途径和内容 素材的来源，无外乎两种渠道。 一是间接的获取材料，这主要来自于书本，对于小学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。 叶圣陶说：\写作的'源头'就是我们的充实的生活，生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来\。所以，教师除在大自然中引导学生观察大自然、在社会生活中开掘出生活的源头活水，也要向课本要素材，在课文的学习中引导学生涵咏品味，学习写作的技法。 除此之外，我认为从世界经典童书中寻找作家的创意，结合儿童之实际进行教学设计，对儿童进行轻松快乐的写作思想、智慧、知识、方法、技巧等引导，能更好地唤醒学生爱上好玩的创作。 一张五彩的糖纸，一张简陋的卡片，一幅插图，一段动画里的情节，都可以做作文的素材。 另一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活。 “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。”----叶圣陶。 传统的说法认为写作无非就是学生用笔来记录自己的生活，写下自己的感悟和理解。其实写作是一种综合的思维训练过程，从构思，语言的组织到成文，都要融合主体积极的思维活动，而不是简单的套用模式。 除了作文课堂老师对学生身边人和事的引导之外，其他的任何学科也是开发作文素材的最好途径。作文教学不应该是语文老师的专利，作文内容应有学科老师的宏大身影，作文能力的培养需要学科老师的不懈努力。例如：自然课：观察动物，观察大自然，观察科学实验，教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力。美术课：学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材。音乐课：用旋律、节奏、音色、和声等语言为我们创造了一个神奇的世界，音乐教学可以训练学生灵敏的耳朵，丰富学生的情感，培养学生的联想和想象力；体育课：学会观察描绘把握动作，掌握动作的要领，增强动作的协调性。 其次，游戏是儿童的精神象征，也是习作教学的重要资源。一堂好的作文课应当与学生的游戏一起发生，只要孩子心中有游戏的诉求，习作课就可以拉开序幕，搭好舞台，让孩子的语言自由自在的舞蹈。 第三，营造适合儿童的活动本性的教学生活，通过具体的活动让儿童的感官回到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动态开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。 （二）利用素材进行有效创作 习作教学的写作内容不在于教材，不在于教师，而在与儿童，每个儿童都是一本内容丰富，精彩纷呈，个性丰满，妙趣横生的故事书，习作的一个重要人物就是打开童年的这本故事书，引导每个儿童书写属于自己的童史。 我们要把儿童当作儿童，尊重孩子们的自然生存的状态，顺应孩子们的天性，呵护孩子们的童真，从孩子的角度创设适应孩子们的课堂，才是孩子们理想的课堂。 写有趣的事，写好玩的事，写身边的事。把学生的学校生活、社会生活、家庭生活搬进课堂，引导学生激发和利用已存储的资源进行有效的作文创作。 课题研究的创新之处： （1）选题具有挑战性；选题是在作文教学成为广大一线教师和学生的问题而迟迟得不到解决的大背景下提出的，研究的难度和意义同样重大。 （2）突破传统观念，革新了作文教学思路；传统单一的作文资源思路是造成作文成为大问题产生的症结所在，家庭、学校和社会作文资源的开发有力的冲击了传统的观念，革新了广大教师和学生的作文观念。 四、研究方法 本课题以行动研究法为主，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进。在具体操作时，还将采用以下方法： 调查研究法：采取问卷调查、个别谈话等方法对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状进行科学的研究； 文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，以便更完善地进行研究；
案例分析法：研究的每一阶段都要注重个案的分析和积累； 教育经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。 五、课题研究进度计划 本课题研究时间从2014年2月到2015年1月。分4个阶段进行： 第一阶段（2014年2月—2014年3月），完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“实施方案”及实施执行计划。 第二阶段（2014年4月—2014年6月）。综合运用各种研究方法，调查研究小学生在作文素材开发方向转变后写作方法的掌握及原因，写出阶段性调研报告。 第三阶段（2014年7月—2014年10月）在第二阶段的基础上，定期组织专题研讨会，对研究的内容进行调整、修正，形成系统的渗透策略和方法。写出转化对策、研究论文。 第四阶段：（2014年11月--2015年1月）实施总结阶段。总结几年来的实验工作，收集汇编实验成果，写出综合实验报告。 六、课题研究的预期成果 1、《浅谈小学生作文素材开发与应用》研究报告； 2、解放孩子感官，引导孩子发现自己的潜藏故事，打开孩子语言之门，使小学生的作文课堂充挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，结合语文课标要求的年级作文训练点，教会学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。 七、参考文献 [1] 费奎飞·小学生“习作个性化”的探索与研究[J]·学周刊，2011（6） [2] 杨薇·小学生作文程序化、个性化的培养[J]·新课程学习(上)，2011（2） [3] 范崚瑱·小学生作文个性弱化现象寻因及对策[J]·教师之友，2005（4） [4] 孙传华·为学生“找米”——小学生习作教学谈[J]·作文教学研究,2011(1) [5] 王迪英·用心聆听天使说话——让小学生作文回归童真之我见[J]·湖北教育(教学版);2008(6) [6] 邓卫华·小学生作文“克隆”现象的思考[J]·新课程(教育学术版),2008(8) [7] 陈洁·习作教学中的问题与对策研究[J]·课程教材教学研究(小教研究);2011(3) [8] 蒋志勇·失真 本真 归真——由一节网络环境下的习作指导课引起的思考[A]·江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005 [9] 刘娜·对当今小学高年级习作教学问题的思考[D]·天津师范大学,2011 [10] 吴勇· 江苏省海门实验学校小学部教师·“童化”让习作快乐浸入儿童生命[N],中国教育报;2011 [11] 王子英·小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D],东北师范大学,2010 [12] 陈军辉·论小学作文教学儿童化[D]·湖南师范大学,2005 [13] 杨瑞·小学生习作“失真”的原因及对策研究[D]·西南大学,2009
驻马店市基础教育教学研究项目
结项鉴定审批书
立项编号 ZMDKT313 课题名称 浅谈小学生作文素材的开发与应用 学科分类 小学语文 主 持 人 李树英 所在单位 泌阳县第二小学校 填表日期 2015 .1.20
驻马店市基础教学研究室 制
2015年3月
声 明
本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；驻马店市基础教学研究室享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。特此声明。
项目负责人（签章）
年 月 日
填 表 说 明
一、本表仅适用于驻马店市基础教育教学研究项目结项鉴定申请。 二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√”。
三、本《结项鉴定审批书》报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报送所在区、县基础教研室，各县集中报送到市基础教研室；同时报送相关文档的电子版。
一、数据表
结项鉴定成果名称 浅谈小学生作文素材的开发和应用 预期成果形式 计划完成时间 研究报告 最终成果形式 研究报告 2015年 1实际完成时2014年12 2015年 1申请结项时间 月 间 月 月 结 项 种 类 A．正常 B．提前 C．延期 项目负责人及课题组主要成员简况 出生日期 专业职称 学 位 邮政编码 姓 名 所在单位 项目负责人李树英 性 别 女 民 族 行政职务 学 历 汉 本科 年 月 日 小学高级教师 泌阳县第二小学校 语文 研究专长 通讯地址 泌阳县第二小学校 463700 13653968212 （宅） 联系电话 （办） E-mail （手机） 姓 名 课 题组 主 要 成 员 梁民 张艳 张秋艳 吕黎萌 李其奎 单 位 泌阳二小 泌阳二小 泌阳二小 泌阳二小 泌阳二小 职称 小教一级 小教一级 小教一级 小教一级 小教一级 57033642@QQ.COM 承担任务 设计方案 组织实施 整理、分析资料结题 实践方案 实践方案 实践方案 注：课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。
二、总结报告
主要内容提示：1.项目预期研究计划的执行情况；2.成果研究内容及方法的创新程 度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益； 4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。3000字左右。 研究意义 作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，写作水平的高低，是一个人能否熟练地运用语文知识及其语文素质的综合体现。目前，一些作文教学一定程度的研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学进行个案研究，忽视了各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，作文教学远离儿童的生活，所以下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。 为了让学生写出符合儿童特点，充满童趣的文章，我提出“小学生作文素材的开发”这一研究课题，进一步以作文教学为重点，加强语文实践活动，充分发展学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，提高学生的整个语文素养。 实施过程 课题研究开展至今，我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕《小学生作文素材的开发与应用》这一主题，选择切入点，通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。从老师们的交流，研讨及搜集的资料来看，几个实验班的同学对于习作的兴趣有了很大的提高，观察能力、情感体验能力、写作水平都有了明显的提升，老师在习作教学理论、方法上也取得了可喜的进步。下面对本课题的实验过程作如下总结： （一）从活动中寻找语言的“源头” 学生怕写作文，写不出作文的重要原因之一，是因为学生感兴趣的素材太少。他们的生活圈子比较狭窄，与社会的接触较少，积累的素材自然不多。因此，设法丰富学生的写作材料，开展形式多样的活动，是一条提高作文水平的有效途径。 1．积极参与学校活动，抓住日常素材。 大大小小的日常活动，都是宝贵的机会，参与这些活动，对学生来说，定能收获一份独有的快乐。在长跑比赛中，我们班的一位同学一路领先，大家都认为他一定得第一，但是由于一位拉拉队同学不小心绊倒了他，是他和第一名失之交臂，两个人都流下了难过的泪水。之后，我组织些有关运动会的习作，他两人不约而同写了关于这件事，通过一次活动，孩子们成长了许多，真实的体验加上真挚的情感，也使习作异常感人。另外，要敢于放手班级活动，积累特色素材。学生的体验不多，习作的素材也显得单调。作为语文教师，应该多组织班级活动，在活动中培养学生的策划能力、组织能力、活动热情，并能舍得放手，给学生大量的自主策划活动的机会，有了切身的体验，就有了习作的素材。这样的过程同样极大丰富了学生的生活，为写作提供了真实的素材。 2．发展学生个性，保证多样素材。 同学的个性不同，展示出来的风格不尽相同，所以除了学校活动之外，我还鼓励他们的兴趣爱好开展丰富多彩的活动。让大家在快乐中学习知识，明白道理??小队之间既有竞争，又有合作，既有统一行动，又有自主活动。内容更加多样，形式更加新颖，为习作提供了更加多样的素材。 3．鼓励组织家庭活动，创造个性素材。 每个孩子来自不同的家庭，如果能把家庭的力量调动起来，孩子的生活则更具有了个性色彩。教师可与家长建立联系，让他们了解家庭活动、社会活动对孩子的益处，从而能创造更多的机会让孩子们体验个性化的活动。同时，教师要善于利用这笔财富，
把它们转化为学生的学习资源。对于做的好的家庭多表扬，对于不够重视的家庭多鼓励，多引导。学生的习作中有很多素材来源于家庭活动。 对于在活动中的体验，大家一致认为要做到以下几点： （1）体验要“真实”，事情真实，情感真实。 （2）体验要“细”， 这里的“细”，指的是关注事情的“细处”、“细节”、感情要“细腻”。只有这样，才可以使儿童把自己获得的体验具体化，从而提高了可信度和感召力，使体验更具有独特的个性。 （3）体验要“深”。作为教育学概念，体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。因此，体验不仅要真、要细，还要有深度。肤浅的体验印象不深，认识只是浮光掠影。只有深刻的体验，才会让人一辈子难忘，才更具有独特性。 （二）以日记为载体，把体验化为文字 魏书生说：写日记所带来的好处是难以尽述的。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。学生的日记选材广泛，学生有阅读的兴趣，每天期待读组内或是班内其他同学的日记，在期待他人的同时，必然也会对自己提出更高的要求，从实践中发现：学生的周记、日记往往比在作文课上写的要来得精彩、灵动、富有儿童味和生活气息。可见，开放性的、解放学生心灵的命题，是唤醒学生“读者意识”的前提。所以，以日记为载体，到生活中搜索素材，培养学生写日记的习惯，学生的写作水平会不断提高。 （三）从课堂中习得写作方法，提升写作能力 为了培养学生的写作兴趣，切实提高学生的作文水平，在阅读教学中进行类课文的教学，总结类课文的写作方法、技巧，巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，实现读写结合。从而培养其想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。 （四）从交流中激发作文潜能，提高欣赏能力和评价能力： 1．用孩子的眼光看孩子的作文，开展形式多样的学生互评作文活动。 2．让网络成为孩子交流的平台，提高孩子表达与欣赏能力。 研究成果 (一) 从学生层面看： 1. 学生习作兴趣浓了，习作真的“真”了 我们从过程中看到了孩子对于写作的态度的变化，从调查中看到，学生的习作兴趣在一年间有了质的改变。两年前有大部分的孩子怕上作文课，不会写日记，现在几乎所有的孩子都不觉得作文是一件难事，都能在作文中畅所欲言，大胆表达。在教学中引导学生用心去倾听自己真心的跳动，描述那种来自心灵深处的震颤，状写那份滚动在内心的真实，作文无疑也就会闪烁生命的光彩，也就有了感人的力量。 2、学生作文获得了喜人的丰收。 在体验作文教学理念的引领下，孩子们积极投身于社会生活、家庭生活、学校生活，他们在生活中乐于交流、分享自己独特的感受，在习作兴趣被充分激发的同时，学生作文能力也得到了充分的提高，一些同学的习作发表了，每个人的读者意识增强了，对自己的习作提出了越来越高的要求，对习作也充满了自信。 3、学生的个性获得了发展 学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的生活体验，对周围的事物，所生活的环境都有自己独到的见解和感受。写作是一种个性化的创造活动，要求学生能表达出自己的“独特感受”。学生在参与各种体验活动的过程中动手、动脑，有新感受和体验，才能情发于中，富有个性。 (二) 从教师层面看 1、在不断的学习中，提高了自身的教学素养。 做一个教师，应该是个思想者，教师的思想哪里来？唯有学习，不断地学习。我们课题组购买了相关书籍，列了阅读书目，定期阅读交流，资源共享。其中，全国著名特级教师管建刚的作文教学实践与理论，他的成长经历，特别值得大家学习。《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》等书籍理论联系实践，指导性非常强，老师们被管老师的作文教学热情感动着，被他的教学艺术感染着，受益匪浅。通过一年的学习与实践研究，课题组成员的教学素养得到了提高。 2、作文课程资源的开发能力得到提高 就课程和教材而言，作文教学的目标和内容远不如阅读教学的目标和内容的设计与安排来得周密和具体，所以，作文教学比之于阅读教学显然有她的先天不足，如系列性不强，没有很好的写作教材。所以作文教学一直处于效率低下的状态。课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的体验活动，我们用创造的态度给孩子们带来学习的快乐的同时，自己也在享受着孩子们的成长给我们带来的无尽快乐。 课题研究的不足之处 1．缺乏时间和理论的支撑。只能在实践中摸索，把一些浅显的教学行为和经验提升到理论高度。 2．课题组成员在教学实施过程中都形成了一套适用于自己班级的习作教学方法，并取得了良好的效果。但是，由于老师分散在各个年级中，给课题研究带来了一些困难，使一些好的方法不能及时分享、交流、探讨，导致一些资源的流失。 3.研究实践中，我们发现学生的习作兴趣的确高涨了很多，但有相当一部分学生只是写作速度和长度进步了，但语言表达的准确性和生动性还差强人意。学生对作文的兴趣浓了，习作量也跟着上去了，但作为批阅习作的老师的工作量也随之增加了不少。 解决办法： 我们将在今后把课堂教学与作文教学相结合，节约教学时间。把更多的时间和空间留给孩子去成长去体验，获得丰富的写作素材，以此来进我们的作文教学。 注：本栏可加页。 三、课题组的主要阶段性成果
序号 1 2 3 成果名称 生活是作文的源泉 成果形式 论文 作 者 李树英 出版社及出版时间 或发表刊物及刊物年期 2013年发表在《河南教育》第六期 注：（1）课题组的主要阶段性成果，请按项目负责人、课题研究任务主要承担者、课题组一般成员的顺序填写。可加行、加页。
（2）主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。
四、初审鉴定意见
课题主持人所在单位意见： 此课题组成员认真配合，密切合作，敢于探索，勇于实践，从日常教学及活动中摸索作文教学的方法和途径，注重培养学生的观察能力，引导学生学会积累素材，教给学生作文表达的方法。学生乐于作文，善于作文，表达真情实感。课题研究促进了教师和学生的共同成长，效果显著。 (盖章) 年 月 日 各区、县基础教研室初审鉴定意见： (盖章) 年 月 日
五、项目鉴定审批意见
专 家 鉴 定 意 见 编号： 主持人： 课题名称： 鉴定专家小组负责人（签章） 年 月 日 市基础教学研究室审批意见 (盖章) 年 月 日
泌阳县2013-2014 课题结项材料
课题项目名称 预期成果形式 计划完成时间 浅谈小学生作文素材的开发和应用 研究报告 最终成果形式 研究报告 年 申请结项时 2015 年 间 1月 2015 年1实际完成时 2014 月 间 12月 结 项 种 类 A．正常 B．提前 C．延期 项目负责人及课题组主要成员简况 姓 名 所在单位 项目负责人 研究专长 通讯地址 出生日 1971 年 期 11月6 日 行政职专业职小学高级教 泌阳县第二小学 务 称 师 学 小学语文 学 历 本科 位 邮政编泌阳县第二小学 463700 码 （宅） E-mail 57033642@QQ.COM （手机） 13653968212 李树英 女 民 族 汉 单 位 泌阳县第二小学 泌阳县第二小学 泌阳县第二小学 泌阳县第二小学 泌阳县第二小学 职称 小一 小一 小一 小一 小一 承担任务 承担任务 设计方案 性 别 联系电话 姓 名 课题主要成员 梁民 张艳 张秋艳 吕黎萌 李其奎
组织实施 整理、分析资料结题 实践方案 实践方案 实践方案
市级课题 《浅谈小学生作文素材的开发与应用》
开 题 报 告 泌阳二小
我校申报的《浅谈小学生作文素材的开发与应用》课题，是2013—2014年度泌阳县基础教研室下发的研究课题，经专家组评审，已批准立项，课题批号：ZMDKT313, 学科分类：小学语文。经领导批准，现在正式开题。 一、 研究意义
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，写作水平的高低，是一个人能否熟练地运用语文知识及其语文素质的综合体现。目前，一些作文教学一定程度的研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学进行个案研究，忽视了各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，作文教学远离儿童的生活，所以下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。
《标准》指出：“语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲”，同时强调了“写作教学应该贴近学生实际生活，让学生易于动手，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们在指导学生写作中引导他们坚持个性化之路，才能使其在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。
为了让学生写出符合儿童特点，充满童趣的文章，我提出“小学生作文素材的开发”这一研究课题，进一步以作文教学为重点，加强语文实践活动，充分发展学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，提高学生的整个语文素养。 二、 文献综述
学生在作文中最大的难题就是没有素材可写，提起笔来，不知到底该写什么，颇有“巧妇难为无米之炊”之感，针对这个问题，老师们都在努力帮学生寻找作文的素材，尽力帮助学生打开创作的源泉。近年来，不少老师在阐述如何解决作文素材的问题也作出了种种研究。费奎飞《小学生“习作个性化”的探索与研究》杨薇《小学生作文程序化、个性化的培养》范崚瑱《小学生作文个性弱化现象寻因及对策》王迪英《用心聆听天使说话——让小学生作文回归童真之我见》蒋志勇《失真 本真 归真——由一节网络环境下的习作指导课引起的思考》吴勇 《“童化”:让习作快乐浸入儿童生命》陈军辉《论小学作文教学儿童化》杨瑞《小学生习作“失真”的原因及对策研究》等等，这些著作，有的对小学生作文失真，个性弱化进行了分析，有的对未来小学生作文应该朝哪个方向发展进行了论述，提出了小学作文教学应树立“以学生为本”,一切为了学生发展的理念;有的指出了应致力于引导小学生用自己的眼光去看世界,用自己的头脑去思考,用自己的语言去描写,让小学生作文回归儿童的乐园,身心得到健康、和谐发展的观点。
三、研究内容
（一）作文素材开发的途径和内容
素材的来源，无外乎两种渠道。
一是间接的获取材料，这主要来自于书本，对于小学生来说，从这一源头获取材料最为广泛。
叶圣陶说：\写作的'源头'就是我们的充实的生活，生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来\。所以，教师除在大自然中引导学生观察大自然、在社会生活中开掘出生活的源头活水，也要向课本要素材，在课文的学习中引导学生涵咏品味，学习写作的技法。
除此之外，我认为从世界经典童书中寻找作家的创意，结合儿童之实际进行教学设计，对儿童进行轻松快乐的写作思想、智慧、知识、方法、技巧等引导，能更好地唤醒学生爱上好玩的创作。
一张五彩的糖纸，一张简陋的卡片，一幅插图，一段动画里的情节，都可以做作文的素材。
另一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活。 “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。”----叶圣陶。
传统的说法认为写作无非就是学生用笔来记录自己的生活，写下自己的感悟和理解。其实写作是一种综合的思维训练过程，从构思，语言的组织到成文，都要融合主体积极的思维活动，而不是简单的套用模式。
除了作文课堂老师对学生身边人和事的引导之外，其他的任何学科也是开发作文素材的最好途径。作文教学不应该是语文老师的专利，作文内容应有学科老师的宏大身影，作文能力的培养需要学科老师的不懈努力。例如：自然课：观察动物，观察大自然，观察科学实验，教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力。美术课：学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材。音乐课：用旋律、节奏、音色、和声等语言为我们创造了一个神奇的世界，音乐教学可以训练学生灵敏的耳朵，丰富学生的情感，培养学生的联想和想象力；体育课：学会观察描绘把握动作，掌握动作的要领，增强动作的协调性。
其次，游戏是儿童的精神象征，也是习作教学的重要资源。一堂好的作文课应当与学生的游戏一起发生，只要孩子心中有游戏的诉求，习作课就可以拉开序幕，搭好舞台，让孩子的语言自由自在的舞蹈。
第三，营造适合儿童的活动本性的教学生活，通过具体的活动让儿童的感官回到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动态开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。 （二）利用素材进行有效创作
习作教学的写作内容不在于教材，不在于教师，而在与儿童，每个儿童都是一本内容丰富，精彩纷呈，个性丰满，妙趣横生的故事书，习作的一个重要人物就是打开童年的这本故事书，引导每个儿童书写属于自己的童史。
我们要把儿童当作儿童，尊重孩子们的自然生存的状态，顺应孩子们的天性，呵护孩子们的童真，从孩子的角度创设适应孩子们的课堂，才是孩子们理想的课堂。 写有趣的事，写好玩的事，写身边的事。把学生的学校生活、社会生活、家庭生活搬进课堂，引导学生激发和利用已存储的资源进行有效的作文创作。
课题研究的创新之处：（1）选题具有挑战性；选题是在作文教学成为广大一线教师和学生的问题而迟迟得不到解决的大背景下提出的，研究的难度和意义同样重大。
（2）突破传统观念，革新了作文教学思路；传统单一的作文资源思路是造成作文成为大问题产生的症结所在，家庭、学校和社会作文资源的开发有力的冲击了传统的观念，革新了广大教师和学生的作文观念。
四、研究方法
本课题以行动研究法为主，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进。在具体操作时，还将采用以下方法：
调查研究法：采取问卷调查、个别谈话等方法对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状进行科学的研究；
文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，以便更完善地进行研究；
案例分析法：研究的每一阶段都要注重个案的分析和积累；
教育经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。 五、课题研究进度计划
本课题研究时间从2014年2月到2015年1月。分4个阶段进行：
第一阶段（2014年2月—2014年3月），完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“实施方案”及实施执行计划。
第二阶段（2014年4月—2014年6月）。综合运用各种研究方法，调查研究小学生在作文素材开发方向转变后写作方法的掌握及原因，写出阶段性调研报告。
第三阶段（2014年7月—2014年10月）在第二阶段的基础上，定期组织专题研讨会，对研究的内容进行调整、修正，形成系统的渗透策略和方法。写出转化对策、研究论文。
第四阶段：（2014年11月--2015年1月）实施总结阶段。总结几年来的实验工作，收集汇编实验成果，写出综合实验报告。 六、课题研究的预期成果
1. 《浅谈小学生作文素材开发与应用》研究报告；
2. 解放孩子感官，引导孩子发现自己的潜藏故事，打开孩子语言之门，使小
学生的作文课堂充满情趣；
3. 挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，结合语文课标要求的年
级作文训练点，教会学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。 七、参考文献
[1] 费奎飞·小学生“习作个性化”的探索与研究[J]·学周刊，2011（6）
[2] 杨薇·小学生作文程序化、个性化的培养[J]·新课程学习(上)，2011（2） [3] 范崚瑱·小学生作文个性弱化现象寻因及对策[J]·教师之友，2005（4） [4] 孙传华·为学生“找米”——小学生习作教学谈[J]·作文教学研究,2011(1) [5] 王迪英·用心聆听天使说话——让小学生作文回归童真之我见[J]·湖北教育(教学版);2008(6)
[6] 邓卫华·小学生作文“克隆”现象的思考[J]·新课程(教育学术版),2008(8) [7] 陈洁·习作教学中的问题与对策研究[J]·课程教材教学研究(小教研究);2011(3)
[8] 蒋志勇·失真 本真 归真——由一节网络环境下的习作指导课引起的思考[A]·江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005
[9] 刘娜·对当今小学高年级习作教学问题的思考[D]·天津师范大学,2011
[10] 吴勇· 江苏省海门实验学校小学部教师·“童化”让习作快乐浸入儿童生命
[N],中国教育报;2011
[11] 王子英·小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D],东北师范大学,2010
市级课题 《浅谈小学生作文素材的开发与应用》
中 期 报 告 泌阳二小
我校申报的《浅谈小学生作文素材的开发与应用》课题，是2013—2014年度泌阳县基础教研室下发的研究课题，经专家组评审，已批准立项，课题批号：ZMDKT313, 学科分类：小学语文。经领导批准，正式开题后，我们按照研究的方案，进行了一系列的研究，下面我代表课题组成员，将本课题的有关情况向各位领导，专家汇报如下：
我们之所以选择本课题作为研究的对象，是根据目前小学作文教学的现状提出的，作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，写作水平的高低，是一个人能否熟练地运用语文知识及其语文素质的综合体现。目前，一些作文教学一定程度的研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学进行个案研究，忽视了各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，作文教学远离儿童的生活，所以下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。我们开展小学作文素材的研究，只是希望能为大家积累一些写作教学的经验，以提高作文教学的课堂教学质量。让学生写出符合儿童特点，充满童趣的文章，我提出“小学生作文素材的开发”这一研究课题，进一步以作文教学为重点，加强语文实践活动，充分发展学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，提高学生的整个语文素养。 具体做法：
1、深入学生、认真调研
为了搞好课题研究，我们课题组成员2014年4月、6月深入3个学校进行调研，通过对学生的走访、调查，了解小学作文教学的现状及评价方面的的问题，并写出了调研报告。
2、查阅资料、找准方向
课题组成员查阅大量资料，认真研究别人的研究成果，并结合本校教学实际，选取（1）小学生作文素材的开发；（2）小学生作文素材的应用两个方向研究。
3、议课、听课、反思、提高。
课题组成员做好课前议课，认真听取所有作文课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。
初步成果
（一）从学生层面看：
1. 学生习作兴趣浓了，习作真的“真”了
两年的实验研究，我们从过程中看到了孩子对于写作的态度的变化，由开始的怕作文到不怕作文，再到爱上作文。从调查中看到，学生的习作兴趣在两年间有了质的改变。五（9）班的同学两年前有大部分的孩子怕上作文课，不会写日记，现在几乎所有的孩子都不觉得作文是一件难事，都能在作文中畅所欲言，大胆表达。《全日制义务教育语文课程标准》在“关于写作”这一要点中提出：“??应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、
套话。”令人欣慰的是，在两年的课题研究中，课题组成员所在班的情况大有好转。因为有了真切的活动体验，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”。
在教学中引导学生用心去倾听自己真心的跳动，让他们敞开真心，描述那种来自心灵深处的震颤，状写那份滚动在内心的真实，作文无疑也就会闪烁生命的光彩而使读者感知到一颗心的真实跳动，作文也就有了感人的力量。 2、学生作文获得了喜人的丰收。
在体验作文教学理念的引领下，孩子们积极投身于社会生活、家庭生活、学校生活，他们在生活中乐于交流、分享自己独特的感受，在习作兴趣被充分激发的同时，学生作文能力也得到了充分的提高，同学们的习作发表了，每个人的读者意识增强了，对自己的习作提出了越来越高的要求，孩子们以前相比，发生了巨大的变化，他们对习作充满了自信。
3、学生的个性获得了发展
学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的生活体验，对周围的事物，所生活的环境都有自己独到的见解和感受。写作是一种个性化的创造活动，要求学生能表达出自己的“独特感受”。学生在参与各种体验活动的过程中动手、动脑，有新感受和体验，才能情发于中，富有个性。
(二) 从教师层面看
1、在不断的学习中，提高了自身的教学素养。
做一个教师，应该是个思想者，否教师的思想哪里来？唯有学习，不断地学习。我们课题组购买了相关书籍，列了阅读书目，定期阅读交流，资源共享。其中，全国著名特级教师管建刚的作文教学实践与理论，他的成长经历，特别值得大家学习。《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》等书籍理论联系实践，指导性非常强，老师们被管老师的作文教学热情感动着，被他的教学艺术感染着，受益匪浅。通过两年的学习与实践研究，课题组成员的教学素养得到了提高。 2、作文课程资源的开发能力得到提高
就课程和教材而言，作文教学的目标和内容远不如阅读教学的目标和内容的设计与安排来得周密和具体，所以，作文教学比之于阅读教学显然有她的先天不足，如系列性不强，没有很好的写作教材。由于长期以来一线教师对作文教学的研究不够，重视程度不够，所以作文教学一直处于效率低下的状态。课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的体验活动，我们用创造的态度给孩子们带来学习的快乐的同时，自己也在享受着孩子们的成长给我们带来的无尽快乐。 课题研究的不足之处
1．缺乏时间和理论的支撑。只能在实践中摸索，把一些外显的教学行为和经验提升到理论高度。
2．课题组成员在实施过程中都形成了一套适用于自己班级的习作教学方法，取得了良好的效果。但是，由于实验班老师分散在各个年级中，给课题研究带来了一些困难，好的方法和成果有时不能及进分享、交流、探讨，导致一些资源的流失。
4．研究实践中，我们发现学生的习作兴趣的确高涨了很多，但是有相当一部分学生写作速度和长度进步了，但语言表达的准确性和生动性还差强人意。学生对作文
2．课题组成员在实施过程中都形成了一套适用于自己班级的习作教学方法，取得了良好的效果。但是，由于老师分散在各个年级中，给课题研究带来了一些困难，好的方法有时不能及进分享、交流、探讨，导致一些资源的流失。
4．研究实践中，我们发现学生的习作兴趣的确高涨了很多，但是有相当一部分学生只是写作速度和长度进步了，但语言表达的准确性和生动性还差强人意。学生对作文的兴趣浓了，习作量也跟着上去了，但作为批阅习作的老师的工作量也随之增加了不少。如何使教学作文的老师同样快乐起来，值得我们深思。
生活是作文的源泉
河南省驻马店泌阳县泌水二小 李树英
关键词： 作文 生活 观察 表达 记录 真情实感
论文摘要：生活是作文的源泉。生活是平静含蓄的，生活是多姿多彩的，生活是魅力无穷的。教师要有意识地指导学生观察生活，表达生活，记录生活，肯定学生的独特感受和体验。学生的作文是自己生命历程的再现，一定张扬着自己的个性特点。
每次批改作文，老师们总是不约而同地 叹息：现在有些孩子太懒了，不动脑筋，作文总爱抄袭，甚至出现了“千篇一律、千人一面”的雷同现象。
之所以会出现这种现象，是有原因的。有些学生不会从生活中选择材料，不会表达，等到作文时，生编硬造，七拼八凑。久而久之，就会怕作文，厌恶作文。可还要应付老师的检查，于是就图省事去抄袭。
2011版新课标也明确提出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
怎样克服学生的抄袭行为呢？根据自己的作文教学实践，我认为，就是要就是有意识指导学生观察自己的生活，然后从中选择印象深的素材写成作文。这样，习作的内容从学生原汁原味的生活中来，让学生感觉到习作就是他们真实生活的再现，习作的过程就是他们展现生命的历程。一句话，生活是作文的源泉。如何引导学生写出有真情实感的作文呢？
一、 养成记日记的习惯，学会观察。
为了让学生积累生活中的素材，要求学生每天记日记。“好记性不如烂笔头”。把每天发生的印象深的事情记下来，等到作文的时候，可以帮助他们选择新颖的有意思的材料。在写日记的过程中，教师要有意识地培养学生的观察能力。一是观察身边的人物，如亲人、同学、老师??他们的言行变化、喜怒哀乐，把感兴趣的内容倾诉于笔端。二是观察千姿百态的大自然，如四季的交替，抓住不同季节的特点，春天的温暖，夏天的炎热，秋天的收获，冬天的寒冷。围绕一个主题观察一个星期或更长时间，然后进行交流展示。三是留心一种事物的生长情况，可以是自己家栽培的植物、像蒜苗、花卉等，也可以是喂养的小动物，像兔子、小猫、小狗等。四、学生自己想表达的，对班级建设的想法，对家长的孝敬，对老师的建议??包罗万象，无话不可以说。
老师如果有足够的恒心、耐心，坚持不懈地和学生一起去感受生活，记录生活，你就能发现学生观察能力的提升。有时，连老师都不得不佩服学生敏锐的观察力。
有一次，学校通知语文教师到中心校参加2011版《新课程标准》的培训，当天的课由数学教师代上。第二天，我不慌不忙到校后，准备再找一位老师一块去参加学习，时间还来得及。谁知学校临时通知新课标学习延后，老师仍按部就班上课。可按我到校的时间入班，显然已经迟到了。我连三赶四地跑到班内，学生正在自习，我满怀歉疚而又真诚地对学生解释道：“今天，老师迟到了，很对不起。”我把事情的来龙
去脉跟大家讲了一遍。同学们听得很专心。就这样一件不起眼的小事，就像树叶飘落地上，应该是悄无声息了。不料，竟成了会观察，爱思考的学生的作文素材。在写《被人相信是一种幸福》的读后感时，刘菲这样写道：我在生活中经历过信任的事。我信任我的老师。预习课，老师却没有来。开始，同学们都在读书，渐渐地读书声音小了，逐步静下来了。有人小声说：“老师怎么了？会不会不来了？”我心里默念着老师会来的。这时，我的同桌也忍不住对我说：“老师真的不来了吧？”我果断地回答：“不，老师一定会来的。因为老师是个工作认真的人，你没看，她关心每一个人，课间很少离开教室，总是热情地与同学们交谈，给基础差的同学鼓劲、加油??”正当同学们窃窃私语的时候，忽听见一阵急促的“登、登、登”的脚步声，“老师来了！”我惊喜地喊道。同学们静下来，翘首以盼。果然，老师微笑着出现在班门口，她快步走向讲台，诚恳地向大家道歉，解释迟到的原因。同学们赶紧说：“没事的，老师。”我信任老师，老师也确实值得信任。
读了《被人相信是一种幸福》，我体会到：黑奴孩子信任船长，学生信任老师，亲人信任亲人，人与人之间都能真诚相待，互相信任，这样的生活多么和谐，多么美好，多么幸福。
我当时就把刘菲的作文在班内读了，学生深受启发， 思路大开。批改习作时，学生题材丰富，有写同桌之间的猜疑，渴望得到信任；有写爸爸妈妈之间的信任解除家庭危机；还有写自己一次的说谎导致奶奶的长期不信任，总结出要得到信任就得真诚待人??这些文章质朴无华，甚至有些句子不够简练，却能打动人，百读不厌。那是学生真实的生活，独特的感受，我欣喜不已。
课下，我问刘菲：“你怎么记得这么小的一件事？”她认真地说：“这是记日记的功劳！”
二、利用丰富多彩的校园活动，学会表达。
丰富多彩的学校生活是小学生感受最深的，因为小学生几乎每天生活在学校。这些活动是学生作文很好的素材。为了让学生多些生活体验，我组织学生开展语文课外活动。如：查字典比赛，经典诵读展示，诗歌朗诵会，讲故事、辩论会等等。随后又组织学生交流感受，使它们在亲身体验并交流自己感受的基础上写作文。这样，学生写起来就很容易做到“言之有物”了。同时，教给学生一些基本的表达方法：按一定顺序记叙，有详有略，怎样抓住人物的言语、行动、神态表现人物的特点??
六年级上册第三单元的课文，指导学生如何通过人物的言行、神态、心理活动来表现人物的特点。为了让学生学着写好心理活动，我特意举行了《弟子规》朗诵会。提前两个周布置了背诵任务，要求全班同学一个不落地参加。形式灵活，可以单独一个人，也可以是小组合，但最多不能超过三个人。当时还担心班级人多时间紧，谁知一上讲台，面对全班同学，同学们多多少少都有些紧张，语速都比平时快，只用了二十多分钟竟然就结束了。然后，学生交流，谁朗诵的好，给你的印象深，为什么？学生畅所欲言，谈的头头是道。继而，让学生把这次活动写下来。告诉学生，给你印象深的重点写，其他同学简单叙述，这样就做到了详略得当，重点突出。学生写时胸有成竹，轻松完成了作文，尤其是心理描写让人称道。
刘山山在文中写道：同学们接二连三地上去了。快轮到我了，我忐忑不安，心潮起伏，真是十五个吊桶打水——七上八下。我试着让自己放松，可就是不行。时间过得真快，不一会儿就轮到我了。我紧张地走上讲台，心怦怦地跳，脸发热，腿不停地发抖??
“上课了，老师拿着摄像头准备把同学们朗诵的画面拍摄下来。老师这一行动，让我本来紧张的心不禁又颤动了一下。一组、二祖??马上就到我们了，我的脸蛋一下涨得通红。登上讲台，开始朗诵得挺顺利，可是到了快结束的时候，我们忘了一句
话，我的同桌看见情势不对，慌慌张张的地把最后几句说完了。我们下了讲台，脸还是红得像个大苹果。没办法，我们就用冰凉的手捂住脸，使脸不再火辣辣的。朗诵完之后，我们十分高兴，因为我们挑战了自己。”这是王云的作文片断。 王博的真实体会：“我神情激动，心跳加速，既紧张又兴奋。紧张的是我害怕自己背不好，同学们笑话；兴奋的是我终于有了上台表演的机会??”
三、 融入社会，记录下独特的体验
社会是一个魅力无穷的大舞台，老师让学生学会观察生活，记录生活，就得有意识地让学生接触千变万化的大自然，接触多姿多彩的社会，并指导他们在接触自然、接触社会的过程中，处处做个有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑子去想。这样学生就会有些新鲜的见闻，得到特殊的感受，就有表达的欲望，老师因势利导，提供表达的机会介绍表达的方法和技巧，学生的作文怎能不真实，不丰富呢？下面是我带领学生逛菜市场的作文片断：“大家兴奋不已，一路上叽叽喳喳，就像飞出笼子的小鸟??哇，菜市场上的菜真多呀，以前只在餐桌上碰面的今天全遇上了??还有许多见也没见过，尝也没尝过的??”
“红的辣椒，绿的豆角，紫的茄子，瘦长的丝瓜，矮胖的冬瓜??真是应有尽有。” “我爱吃牛肉，特意看了卖牛肉的店铺，发现了一个独特的现象。这些店铺的招牌上一般都带有‘清真’字样，还点缀着花瓣似的图案，却不知是为什么？”
这些文字表达出了学生走出校园的快乐、兴奋以及生活中的疑惑。这些完全是孩子独特的体验。教师就要引导学生发现、记录这样的素材。著名学者张文质先生说过,“要让孩子写出见性见灵的文章、真正的有生命力的文字，就要尊重儿童的视角。把儿童当做有独立价值的人来肯定，而不是依附于成年人的定义、概念而存在。尊重儿童的视角，其价值在于对个体的尊重，还给孩子看的权利、表达的权利，让孩子对自己的判断产生信心。这样，孩子的作文才会有个性，有创造性。”
经过实践，我深切感受到：学生亲身经历过的事情，写起来就会得心应手。让学生的作文根治于生活这片广阔的沃土，学生就能说真话，就能说实话、心里话。让我们谨记：生活是作文的源泉。