《氓》说课稿
各位评委，下午好，今天我说课的内容是《诗经·卫风·氓》，接下来，我将从教材分析、学情分析、教法运用、目标定位、教学重难点以及教学过程等几个方面说一说我的设计。 【教材分析】
本课为苏教版必修四第三个专题“笔落惊风雨”的第一课，是一篇必读课文。放在第一个小版块，风骚比兴之下。本专题中，编者强调“借助这些文本的学习，帮助学生了解古典文学作品的个性魅力，形成相应的知识贮备，并在鉴赏过程中形成一定的审美能力。”学习本首诗歌，在课程目标的确立上，一方面要引导学生关注重要的文言现象，形成相应的文言知识的积累。另一方面，在读懂文本的基础上，引导学生进一步去品味诗歌中的感情，了解这些感情变化是通过何种方式表现出来的。
【学情分析】
因为高二年级刚刚学完本篇课文，所以本次授课的对象是高一年级的学生。对于刚刚进入高中学习的同学们而言，本课无论是从文言现象，还是情感体验上，都有一定的难度。学生们在初中已经接触过了诗经当中的部分篇目。如《关雎》，《蒹葭》，但大多是一些篇幅比较短小的抒情诗歌，篇幅较长的叙事诗歌，接触不多。并且由于受生活经历和情感体验的制约，很有可能没有办法真正走入文本。那么，针对这样的学情，教学中就需要通过理清叙事的思路，明确多种抒情方式的运用，来帮助学生一点一点走进人物的内心。课堂上一定通过必要的预设和适时的生成，去激发学生的热情，真正读懂这篇叙事诗歌。 【教法运用】
1、 对话法
通过师生对话，组织起有效的课堂，由浅入深，理清诗歌叙述的故事，把握女子感情脉络。 2、 讨论法
组织相关讨论，学生交流思想，解决本首诗歌通过何种方式抒情的问题。
【目标定位】
1、基础目标：能够依照时间顺序，以第一人称简要概括故事。锻炼学生筛选信息，整合信息的能力
2、立足文本阅读，品析重点句子，把握诗中人物情感的脉络，品悟人物内心的复杂感情。
3、在理清人物情感脉络的基础上，进一步探究诗歌通过何种方式传情达意的方法。
【教学重点】
1、 引导学生细读深读文本，把握叙事诗歌中通过直抒胸臆、选取典型意象、改变人称，比兴手法的运用，来表现人物感情的变化。 【教学难点】
1、 引导学生关注人称的转变，进而把握人物情感的变化。 【课时安排】 1课时
【教学流程】
一、 情境导入，激发兴趣
我将通过浪漫主义诗歌的源头《离骚》和现实主义诗歌的源头《诗经》来引出《诗经》中的《氓》，带领学生一起去感受现实主义诗歌的魅力。
二、 预习检查，梳理诗文
我将引导学生关注这首诗歌中关键的字词句。解决字音，落实重点字词意义和用法。以小组合作，投影展示的形式，帮助学生扫清文言障碍。（预计用时7分钟）
三、接下来进入文本研习阶段 1、初读文本，整体把握
在学生自由朗读文本的基础上，请学生思考《氓》作为一首叙事诗，究竟给我们讲述一个怎样的故事呢？
这里要求学生立足文本，抓住相关诗句，依照时间的先后顺序，以第一人称的口吻，简要说说“我”的故事。
这个环节是为了锻炼学生在语文学习中，筛选信息，整合信息的能力。（预计用时8分钟）
2、细读文本，觅获诗情
这个环节中，由第一步叙述故事过渡而来，我会给出一个比较大的问题：这个女子带着对爱情的美好憧憬，走进了婚姻的殿堂，然而婚后的生活却与原本的期待有着很大的不同。有着这样经历的“我”，内心的感情经历了怎样的变化呢？这种变化有时如何表现出来的呢？
首先我将指导学生，诗歌有两种抒情方式：直抒胸臆和间接抒情，也就是引导学生到文章中找到相应的诗句，阐释通过何种方式，抒发了女子何种感情。
这里我准备放手给学生来谈，根据学生课堂上呈现的回答，给予相应的总结。 除了让学生自由发言之外，我也有自己的预设。我将引导学生重点关注这几处：
第一处（1） “不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”学生分析过后，我会适当点拨。这里是通过对人物的动作神态的描写来展现女子对男子的痴情的。
第二处（2）“静言思之，躬自悼矣。”“及尔偕老，老使我怨。”在学生分析完情感之后，接着追问，这里用了什么方式来抒发感情，我想抓住了“悼”和“怨”，学生应该可以答出“直抒胸臆”。
第三处（3）引领学生关注诗歌中的经典意象以及比兴的手法。
诗歌中，除了借助直抒胸臆表达情感之外，更为重要的是借助意象来传达感情。这里我将重点抓住两个意象展开。
一是见证了女子和氓之间感情变化的河流——淇水。还有一处是桑叶。
分析淇水这一意象，重点引导学生读出三次写淇水的不同，第一次恋爱时分，对男子痴情不已。第二次回娘家之时，忆及往事，内心伤痛。第三次痛定思痛，内心无比怨愤。
在分析桑叶这一意象时，引导学生关注比兴的手法。因为本篇课文就是放在
风骚比兴这个小单元之下，所以比兴手法是一个绕不开的内容。联系学生初中学过的《关雎》中，由和鸣的雎鸠，想到美丽的姑娘。新旧知识的联系，学生自然能明白这里运用的是比兴手法。
第四处（4）正是本堂课的一个难点，引导学生关注通过人称的变化而引起的女子感情的变化。请学生关注到女子对丈夫称呼的变化：氓——子——尔——士——尔。在学生回答后我可以适当补充：
氓（那个男子） 恋爱时少女的羞涩的称呼
子（对男子的尊称，您）是一种非常矜持的表现
尔（以尔车来，以我贿迁）这里的尔，就是你，是一种熟不拘礼、平等亲热的称呼
而到了自我徂尔就不一样了，翻译这句话，就能发现，这里的尔应当是指你家，女子嫁到夫家，就应该称咱家，那么这里之所以称你家，是因为他已经自觉把自己排除在夫家之外了。感情已经生疏了，变淡了！
而士其实是对天下所有男子的称呼，这里由自己的丈夫进而迁怒到天下所有的男子。
引导学生关注由人称的变化而引起的感情变化。
以上是第二个大的步骤，细读文本，觅获诗情 预计这个环节总共用时为15-18分钟
3、反复诵读，感受诗情
一首好诗，要反复读，只有在反复诵读的过程中，去体会诗歌的情感，在体会了情感的基础上，读出诗歌的高低起伏。这里给学生留一些时间快速梳理一下这个女子的心路历程，接着再请学生来齐读文章。（预计用时3分钟）
4、 课堂小结
回顾已学知识，形成系统的概念
总结这堂课，学生完成三个方面的学习： 一是学会简要概括故事，二是感受女子的情感变化。三是学会借助细节描写、直抒胸臆、比兴等等方式来感受到感情的变化。（预计用时2分钟）
四、 拓展延伸
拓展的部分，我准备让学生变化叙述角度，以氓的口吻来说说这个故事。 因为《氓》的整首诗歌中，是以女子的口吻展开自述的，我们从未听到氓开口说过一句话。这是一首现实主义诗歌，现实主义诗歌反映现实，真实，不矫饰。但真实未必全面。我可以提供给学生一个机会，这样做，既是对学生改写这一语文能力的训练，也是通过换角度复述更进一步的读懂文本，去感受现实主义诗歌的魅力。
这里我还准备展示对于《氓》的多种解读，因为对于《氓》的解读，历来存
在多种说法，有人认为它是一首弃妇诗，也有人认为它是一首怨妇诗。其中我校特级教师刘祥老师认为《氓》本质上不过就是一场家庭纠纷，这里选择部分投影。这既充分利用和展示了我校的优质资源，也给学生提供更多的思考余地。
五、 作业
将《氓》熟读成诵。
以上就是我对这节课的思考和处理，有不当之处，恳请得到各位专家的指正，谢谢！
板书设计
我 痴情 伤心 怨恨
氓
细节描写 直抒胸臆 比兴