苏教版教材五年级上册
习作5
一、教学目标
1、比较四幅神情各异的脸蛋图，感受他们分别表达的内心情感。 2、展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事情来写。 3、要把事情写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚。 4、准确表达，写出真情实感。 二、教学重、难点 重点：
1、比较四幅神情各异的脸蛋图，感受他们分别表达的内心情感。 2、展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事情来写。 难点：
把事情写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚，写出真情实感。 三、教学评价设计
1、以鼓励评价为主。在批改中用放大镜去找学生作文中的优点，可以是一个词或者是一句话，并清晰地标记出来。
2、紧扣本次习作核心要求进行评价。本次习作的核心要求是能否把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚，做到说真话、写真事、抒真情。
3、关注学生语言。重点看学生的使用语言是否准确、通顺、流畅。
4、重视面批，为了更好和学生沟通，每次习作应至少五篇作文面批。这种批改方式的功效是任何方式无法替代的。 四、教学准备
学生：在习作前几天安排学生回忆自己印象最深刻的一件事情，可能是使你受鼓舞的，受启发的，也可能是让你后悔，使你受教育的。可以和家长进行交流，和同学进行交流。
教师：1、准备教具脸谱图案2、一篇下水文（见附件1） 五、教学课时：两课时 六、教学过程
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一）设置悬念，体验惊喜；揭示礼物，体验落差。
1、谈话导入，今天我给大家带来一份礼物。
2、猜猜礼物，激趣生疑。
师：今天老师给大家带来了一份“薄礼”（出示礼品盒），猜猜看，会是什么呢？ 3、出示礼物，你此时是什么心情说一说？白纸为礼（礼物为一张白纸），体验失望。 （二）脸谱为礼，分享喜悦，分担哀怒。
师：如果能够表达送礼人的心意，你们还会在乎礼物的昂贵还是便宜吗？ 1、出示脸谱“笑”。
现在，这张白纸上有了一个生动的表情——笑。
我祝愿同学们都能笑口常开，喜笑颜开，天天拥有好心情！同学们，现在我送上的可是我美好的祝愿。看到这幅图你心里会想到些什么？（生答）
2、依次出示四幅表情图。让学生说说自己看到表情想到些什么？简单交流即可。 （设计简析：每个人都有藏在内心的故事，看到生动的脸谱，学生会一下子想起与之有关的点滴，从而激发他们内心的情感，表达的欲望。）
3、交流心情，分享故事。
师:西方有位叫培根的哲人曾经说过：把快乐告诉别人，你就能得到双倍的快乐；把忧郁告诉别人，那么你就会减少一半的忧郁。这节课就让我们打开心扉，释放藏在心里的喜怒哀乐，一起来聊一聊那些曾经难忘的心情故事，好吗？
一时想不起来也没关系，咱们的大脑是个丰富多彩的大仓库，里面藏的东西可多了，让我们静静地看着这四幅图，或闭上眼睛想一想，看看你能从记忆仓库里搜索到什么？（给学生充分思考的时间，只有这样学生才能有更丰富的写作素材，等待也是一种教育智慧）
4、学生讲述自己的心情故事。你想起了自己经历的一件什么事？当时内心是怎样的感受？
学生讲述时，老师、学生用心倾听，让学生进行评价，并通过评价来鼓励和引导孩子。（设计简析：课程标准指出：写作是为了自我表达和与人交流，这是写作的最终目的，让学生说出来，本身就是一种表达和交流的训练，老师在此环节要注意学生语言的运用，及时抓住闪光点。教师要注意引导学生评价的方向，适时教师进行评价，应以学生评价为主。） （三）学习例文，明确习作要求。
有一位同学看到这几幅图的时候也和同学们一样，心中涌起了许多的往事，并把它写下来了，大家想不想听听啊？ （出示附件1下水文）
这是这位生活中一个真实的片断。他是如何将这件小事写具体的呢？学生自读例文讨论交流。（明确习作要求：引导学生将事情写具体，可以从动作、语言、神态、心理等方面展开细致描写，做到说真话、写真事、抒真情。）
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践 （三）自由写作。
1、师：同学们，喜怒哀乐，悲欢离合，酸甜苦辣，构成了我们多姿多彩的生活。接下来，就让我们用手中的笔抒心中的情，讲述自己的故事吧，现在就动笔写下来。
2、学生自主习作，师巡视指导。 环节三、作后展评——展示作品，评改提高 （四）作后评改
1、回忆要求，明确修改目标，一起回忆这篇习作的要求。
2、自评自改作文。同学们用笔大胆记录下最让自己感动的事。如果再动动脑，就会使你笔下那感动、难忘的事，内容更加具体、语句更加通顺，情感表达更加真实、准确，也就更加感人！
3、出示习作，全班交流修改，通过范例进一步明确修改方法和技巧。 哪位同学想把自己的习作展示给同学们。（出示一学生习作）
指一生念，其他同学边听边思考：哪些地方很精彩，哪些地方还需要修改，为什么？说说理由。（注意鼓励习作困难的学生发言、展示，提高其写作的积极性。）
4、依据范例再次自己修改作文。
师：每一个人成长的足迹不同，对事物的感受也各有不同。请大家再次回忆最让自己感动的事，把听到、看到或亲身经历的最令人感动、难忘的事像在大脑中放电影一样放一遍。像刚才那位同学一样，把它写清楚，写具体。自己动笔再次进行修改。
5、四人小组修改作文，进行交流分享。
6、教师和学生面对面评议作文。谁还愿意和全体同学一起分享你的故事。
（当面评议学生的作文，更有助于学生作文水平的提升，而且在评议的过程中全体学生都在学习进步。评议的过程中既不能回避被评议学生中作文中的问题，同时要更多地给予鼓励性的正面评价。） （五）、回顾过程，总结收获
教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验？
小结：好的作文是修改出来的──“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。
（设计简析：此环节能给学生一个提示，就是善于总结才能更好更快的提高，这是对学生写作之外的学习习惯的培养。） 七、板书设计
习作5 亲身经历 喜 怒 哀 乐
写具体 ：动作 表情 语言 心理活动
说真话、写真事、抒真情
八、课后反思
成功之处：
1、 通过送礼物的方式生动有趣的调动起学生学习的兴趣，让学生在身心愉快的情境中展开学习。
2、 巧妙的利用四幅人物脸谱，可以诱发学生丰富的想像力，调动儿童思维的创造力。学生为真情而写作，为兴趣而写作，“情动而辞发”，就能写出丰富多彩的有意思的生活。
3、在学习下水文中自然而然的理解学习本次习作的核心要求。
4、引导学生紧扣习作的核心标准进行习作，就是要把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚，做到说真话、写真事、抒真情。
不足之处：学生的语言积累和运用的水平有所限制，不能准确的描述人物的表情、心情、动作和心理活动，正所谓词不达意。由于学生运用掌握语言的能力有限，因此学生的习作往往存在语言不准确的问题。
教学建议：作文要尊重学生的真情实感，在学生表达自己内心感受的时候，教师要避免用成人的眼光来看待学生的心情，用教师的所认为的感受来代替学生的感受。同时需要注意的是，在评价学生的作文时应该引导学生先发现学生作文中的闪光点，再去指出文中需要商榷的地方，培养学生要用欣赏的眼光去看待事物的习惯。