浅谈小学计算教学策略
[内容提要]：计算教学在数学教学中占有举足轻重的地位，然而在实际的教学中，笔者发现学生的计算能力或多或少存在着一些不足，出现了“学生计算错、教师罚学生抄、学生继续错”的怪圈。笔者经过多年的教学实践，针对计算教学，围绕“培养学生的计算兴趣、理解掌握基础知识、加强联系和基本技能训练、培养学生良好的计算习惯、树立学生计算信心、引导学生学会反思”等方面进行了一些有意地探索和尝试，取得了令人满意的效果 。
从事小学数学教学工作已经十年，一直有一个困惑萦绕在心头，学生的计算时有出错的现象：有的是题目抄错，有的是答案忘记写，有的是结果多写0或少写0。开始以为小学生在计算过程中出现这样、那样的错误，这是孩子粗心大意、马虎造成的。当时采取的措施也比较激进：罚抄数遍，出错的题，效果当时立竿见影，可隔不了多久，错误又反复出现，于是教学走入了这样的怪圈：“出错→罚抄→见效→出错→罚抄”，如此一来，学生对计算产生了厌倦情绪。经过仔细思考，学习有关理论，再结合平时的教学，逐渐发现学生出现计算错误其实是多方面能力缺失的综合表现，忽视不得。因为培养学生的计算能力，是小学数学教学中的重要组成部分，是培养学生良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段，不仅关系到学生的进一步学习和成长，而且还关系到未来公民的素质。如何提高学生的计算能力呢？下面结合本人的教学实践浅谈小学计算教学的策略。
一、培养学生计算的兴趣。
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“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、算得快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每节课的教学内容，引导学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。 二、理解、掌握有关基础知识。
理解、掌握有关基础知识是指与计算能力有关的基础知识，主要指数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等内容。对学生不易理解的某些计算法则，往往成为教学的难点。在教学中教师不能急于求成，应帮助学生以掌握基础知识为突破口，分散、突破难点。例如教学异分母分数加减法时，首先要让学生领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。
三、加强练习和基本技能训练。
在计算练习中，加强基本技能训练是提高计算能力的重要一步。比如在
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分数四则计算教学中，常常有一些学生计算方法正确但计算结果却错误的情况，出错的原因在约分、通分，或互化等基本技能上，反映了学生在基本计算技能方面存在不足。在练习中，就有必要采取措施，有的放矢，加强训练。另外，在计算练习中，要引导或帮助学生小结某些规律性的知识，以利于他们熟练运用基础知识进行计算，不断提高计算能力。还有计算练习的形式要多样，形式要为内容服务。但要注意练习的数量要有度，不能只讲数量不求质量，搞题海战术，只会适得其反。部分学生本身缺乏勤奋学习的精神，再加上计算本身又枯燥乏味，缺乏情节，学生遇到题量较多时，易产生抵触情绪，不愿计算，严重的可影响学生学习数学的兴趣，教学中，首先要注意对题量的控制，其次计算形式要多样，除了计算题，可适当增加一些判断、选择题，估算题，趣味题等，如：（ ）+（ ） －（ ）+（ ）=0。这样既减轻了学生的学业负担，又提高了学生的学习兴趣。
四、培养学生良好的计算习惯。
良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。首先，计算时要求学生认真审题，不要盲目地没有审清运算顺序就开始计算，如 15+5 ×（1 －0.5），学生错误地算成20×（1 －0.5） ，其次，计算时要严格规范计算过程。解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，当学生计算出现错误后，既要让学生检查计算过程，也要求学生找草稿中有无错误，计算时要让学生养成自我验算的习惯。长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了。同时，要以身作则，作学生的表率。如批改作业及时、规范、认真等。
五、让学生树立信心。
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教学中，教师要注意培养和树立学生的学习信心。计算时要求学生认真细致，碰到数据大，步骤多的题目要冷静分析，逐步计算，课堂上，多让学困生解答一些较简单的题目；课外应根据他们知识和技能的缺漏，加强个别辅导，逐步让学生体会到成功的喜悦，同时，多表扬、多鼓励，使他们树立学习的自信心，形成良好的心理品质。最后，让学生追求灵活多变的算法，使计算简便，解题中要训练学生合理运用运算定律，灵活解题。如计算34×2.5 +66×2.5 ，学生一眼就能看出运用乘法分配律可以得出（34+66）×2.5 。教学时，教师不应就此满足，可进一步深化，充分挖掘学生的潜能，如依次出示：2.5×24 +56×2.5 24×2.5 +560×0.25 24÷4+56×0.25 这样训练，学生就不会一遇到稍有变化的题目就束手无策，学生的思维得到了训练，同时也树立了学生学习的自信心。
六、引导学生学会反思。
学生出现计算错误其实是很正常的，教师面对学生出现的错误应该冷静对待，客观分析不能简单处理，否则会挫伤学生的学习积极性和学习兴趣。我采取师生合作的方式帮助学生学会查找错误原因：每次计算，我都准备一本“错误集中营”记录本，记录学生计算错误的题型，并及时和学生进行交流，首先让学生重新做一遍，如果做对了，就让他进行比较，找出原因，如果仍然出错，我会演示一遍给学生看，再和他一起交流，让其得到提高。期末复习的时候，我会拿出这本“错误集中营”记录本，利用课余时间和学生一起探讨，让其再次面对自己的错误，让他警醒，让他反思。
学生的学习能力是千差万别的，个体之间存在着很大的差异，教学中要减少学生计算的错误率，提高计算的正确率，应根据学生的实际情况，采取
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相应的对策，这样就能不断提高学生计算的能力。
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