小学语文教学改革之我见
摘要：随着21世纪以来我国教育改革事业的不断推进，全国各大学校纷纷在新课程标准指导下进行小学语文教学改革，摸索出了许多新的教学方法，教学质量有所提升，取得了一些进步和成果。但是，小学语文教学仍然存在一些问题。本文结合自身的从教经历，就我国的小学语文教学的现状和存在的一些问题做了简单探讨，并针对这些缺点和不足，给出了相应的策略和建议，希望能对改变小学语文教学的困境有所帮助。 关键词：小学语文教学改革教学问题解决策略
语文作为一门综合性很强的基础性学科，是连接其他各个学科的纽带，是一门培养健全人格、实现个人全面发展的必修课。《2012小学语文新课程标准【最新修订版】》指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”1语文既是一种重要的交际工具又是民族文化的载体,它是语言和文化的综合体。在语文教学中传承和弘扬中华民族的优秀文化和人文精神是语文教学的灵魂。但是由于受长期以来盛行的功利主义影响，社会对语文教学的期待更偏向于语文的工具性价值，而忽略了其人文性特征。这样就使语文丧失生活,丧失人的特征,丧失了生命的活力,因而也就没有了亲和力可言。因此要想使小学语文教学走出困境，进步和发展，明确现阶段的问题，探索合理的解决策略很有必要。 一、 我国小学语文教学中存在的问题分析 1、 教学理念的落后
（1） 过于强调教师的“教”，忽视学生的“学”。
“教学”即教师的“教”和学生的“学”，也就是“教师相长”的过程。在新课程改革和素质教育不但强化的情况下，部分教师的“教”仍然是课堂教学的主要活动，教师成了小学语文课堂教学活动的主宰,学生由“主体”变成了“客体”2,学生的话语权没有得到足够的重视,学生的主体性没有得到很好的体现,学生的自主性也被淹没。
（2） 过于强调课本内容，忽视联系生活实际
传统语文教学中存在的最大问题是以教师为主体，以教材为中心。中国历来有”唯书本至上”的传统，这种传统的负面影响根深蒂固。对学生来说，书本上有的就是对的，书本上没有的就是错的，不敢对课本和老师提出质疑，没有自己的想法，成了书本知识忠实的搬运工;对老师来说，大多数只强调课本上基本知识的掌握，讲解方法生硬，不注重学生的体验,忽视了将语文教学融入生活实际，加上教材的生活气息不够，学生很难对课本上的知识引起兴趣，产生共鸣。此外，教师很少能做到与时俱进，将当下的素材融入教学，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观。
（3） 过于强调标准划一，忽视学生的独特性
受到工业化批量生产模式的影响,小学语文课堂中存在着过于强调标准,强调统一的情况。“在我们的小学语文课堂中,教同一个年级的教师所教的内容、用的教材是一样的,
采用统一的教学目标、统一的教学大纲、统一的课程和课程计划、统一的时间表、统一的教学进度开展教学活动,用统一的评价标准度量每一个学生、每一位老师、每一堂课,忽视教师的能力水平、个人优势、爱好和专长,教师成了教学大纲和教科书的忠实的执行者。”3
“世界上没有两片完全相同的叶子”，即使是同一个人,在不同的阶段,学识和能力也不同,在这样的情况下,再以统一的标准去要求学生,无疑是不合理的。小学语文教学应该承认和尊重每个学生个体的独特性,为其独特性的实现创造更好的条件,而不是去压抑和抹杀学生的个性和独特性。“统一标准”之下,必然会牺牲相当一部分学生,让他们不得不舍弃自己擅长的部分而去迎合这个标准。整齐划一之下,能看到很安静很听话的学生, 却看不到有生命力有个性的学生。 2、 教学过程的不合理
（1）教室环境缺乏生气，课堂教学环节单一
众所周知，美国的小学教学课堂极具人性化，布置很活泼，个性鲜明，根据学生不同年龄阶段的心理特点和好奇心进行设计和建设教室内容和形式，体现了学生年龄层次特点和教师个性特点：1-2 年级的低年级段的课堂布置颜色鲜明、装饰卡通具有童趣味道，墙壁贴上各种卡通彩色图片、单词图画及学生的手绘画等；3-6 年级的高年级段的课堂布置则体现老师和学生的个性，也更具有知识性，使学生个性的展现与创造性的培养尽显其中。
有的教室由学生们自己来设计并自己动手来完成，学生在整个设计过程中完全发挥各自的想象力和创造力，也培养了个人自信。[4]与美国相比，我国的小学课堂环境设计特点迥然不同，排列整齐的桌椅，桌上堆积如山的书本，墙上张贴着名人警句，后墙黑板上绘着格式统一的黑板报，少数班级会有照片墙，窗台上会有几盆花草。课堂上学生端正地坐在座位上听讲，不能交头接耳??
美国课堂教学比较生动、多样、有趣，课堂气氛非常活跃，学生积极参与学习，同老师、同学进行互动。教师为了教学直观形象，采用多种教学形式。例如适当安排一些游戏、课堂剧、角色扮演，将教学内容融入活动之中，让学生感悟教学材料的思想、描写和语言的魅力，并加以运用；另外，使用 Flash、音像资料、道具等等，帮助学生理解；课堂人数 20 多人，老师一旦发现学生注意力分散就及时采取措施，如提问、调节内容。在我国，小学语文老师要面对全班七八十人，总是不能全面注意到每位学生。全堂由老师进行讲解，一般学生都静静听着。对学生提出不同老师的见解，通常遭到老师批评，认为是捣乱。这种沉闷的气氛，很多学生常会走神，做些小动作。
尽管由于文化教育传统、教育水平等个方面的差异性，我们不能全盘学习美国的个性化的课堂环境设计，轻松、愉悦的课堂教学过程，但是我们应当根据小学阶段学生的年龄特征，适时改变教学观念，尊重他们活泼好动的性格，挖掘他们强烈的好奇心，保
护他们对未知世界强烈的求知欲，在尊重学生主体性，培养学生人文精神的意识下开展课堂教学。
（2）课堂教学方法单一，教学手段运用不合理
我国课堂教学中普遍存在着教学方式单一的现象，最常见的教学方式即讲解法，一位教师面向全班讲授内容，通常采取复习、讲授新课、提问、练习等步骤，较少改变教学程序，结果造成单调、枯燥的教学局面，学生缺乏学习热情，被动地听从教师的安排。讲解法对传授基本知识和技能比较有效，但实际教学过程中，学生的需要是各不相同的，这就要求教师运用多种教学方式才能适应他们各自不同的需要，并且教师也应该鼓励学生采取多种方式进行学习，以利于学生获得多方面的发展。
科技改变和丰富了我们的生活，同时也为教育教学提供了新思路和新方法，对促进新课程标准教学改革大有裨益。但是，目前小学语文教学中存在着教师科技手段运用不合理的现象。一方面，根据一份《亳州地区小学语文教师的备课途径》进行探查时，发现约 95% 的教师选择了备课的一个重要途径就是通过网络进行教学的设计。[5]结合当下小学语文教师备课情况，我们可以发现越来越多的语文教师备课时不再依据教学参考书，而是直接从百度等工具平台上搜索一篇教案，打印下来应付检查即可。如此过度依赖科技手段的风气如果继续蔓延，我们何谈语文教学改革？另一方面，越来越多的语文教师在课堂上应用图片，声音、动画等教学手段，这使得构建有效课堂教学事半功倍。但部分教