《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究案例分析表
姓名： 庞丽敏 学科：语文 任教年级： 二年 日期：2012年6月25日 研究专题 学习共同体成员 拓展孩子识字渠道，提高识字兴趣，增加识字量 二年（4）班全体家长学生 41
案例分析与研究：（用一个或多个案例说明您的研究过程和阶段成果） 1.利用电视媒体识字。 电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。所以，我引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。这样,耳朵听标准的发音，眼睛看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。在识字过程中，我和家长总是激励他们。让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去识字。 2.认识家庭常用物品。 为引导学生在家庭生活中识字。我通过校讯通，家长接送孩子的机会主动与家长沟通。让家长把家庭常用物品写上名称，注上拼音，利用学生以往的知识和经验来识字。有家长反映，孩子的识字积极性很高，不但能识记实物名称，还能自发地去认读年画春联上的汉字。有的学生很自豪地告诉我，他在看电视时认识了不少汉字。 3.鼓励阅读，培养读中识字的能力 学生识字多了，可以提早阅读各类读物。那么，通过大量阅读反过来又巩固了生字，扩大学生的识字量。何乐而不为？所以，学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中。 4.开展游戏活动，提高学生的识字能力 小学生喜欢游戏。因此，我组织学生在丰富多彩的游戏活动中识字，寓教于乐。学生也通过游戏、表演、动手模拟等活动，让眼、耳、脑、手、口等一齐动起来，以动激活识字教学。 如我组织的“快乐识字月”活动，每月围绕一个主题（例如水果周、蔬菜周、动物周、植物周等），引导他们在课外识字本上写一写认识的水果、蔬菜、植物、动物等物品的名称，画一画它们的外形，或者在废旧报刊上剪下它们的图片、汉字贴一贴、认一认，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生课外自主识字。然后，我每月拿一节为课外识字汇报时间，组织他们交流自主识字的成果，给学生提供一个展示识字成果的机会。 实践证明：学生在开放性识字教学中，识字的兴趣，能力等方面有了显著的提高，为阅读和写作奠定更坚实的基础。
42
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究表
姓名： 孙咏贤 学科： 语文 任教年级： 六年级
1、结合你日常的教育教学工作，分析你真实的经历（情境故事，教学事件、面对的问题等），思考：你在工作中亟待解决的问题是什么？该问题的成因有哪些？ 部分成绩浮游于中下层的学生对语文学习的兴趣不浓厚，因为语文是积累性学科，他们怕背诵、怕练习，不肯多下苦功，有惰性思想。因此，我在工作中亟待解决的问题是激发全体学生的学习动机，使学生真正地爱上学习，自发地学习，满怀兴趣地主动学习。 2、根据以上分析，你准备研究解决什么问题？你认为有效的问题解决策略有哪些？你如何验证问题解决策略的有效性？ 问题：激发全体学生的学习动机，使学生真正地爱上学习，自发地学习，满怀兴趣地主动学习。 解决策略：（1）向学生提出具体而明确的学习目标。（2）创设问题情境，启发学生的积极思维。（3）利用学习结果的反馈作用。让学生及时知晓学习结果，有助于激起学生进一步努力学习的动力。比如，每次的单元考试结果。（4）适当地组织竞赛活动。（5）教师的评价，表扬与批评的作用。教师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再励，不断前进的力量。 如何验证：平时学习状态和学习效果。 3、你研究的步骤怎样？研究的最终预期效果是什么？ 步骤： （1）准备阶段。设置有效的目标，掌握达到目标的方法。因为拥有掌握目标的学生，不管犯多少错误或遇到多大的困难，仍勇于进取。 （2）实施阶段。A、培养学习兴趣。具有浓厚学习兴趣的学生更能努力学习，乐而不倦。在教学工作中从学生实际出发，采用生动、具体、适合学生年龄特征的方式，如讲故事，主题班会，参观访问等可以成功地培养学生的学习兴趣。B、成就动机训练。很多研究表明，对成就动机进行训练是有效的，直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心。C、注意学生的归因倾向。D、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。 心理学家指出，用学生喜欢的活动去强化他不喜欢的活动往往是有效的，规定学生只有事先从事自己不感兴趣的活动才能从事感兴趣的活动，使之产生对不感兴趣活动的需要，从而培养其学习动机。 （3）形成阶段 效果：激发全体学生的学习动机，使学生真正地爱上学习，自发地学习，满怀兴趣地主动学习。
43
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究案例分析表
姓名： 孙咏贤 学科：语文 任教年级： 六年级 日期：2012年6月25日 研究专题 学习共同体成员 语文激趣学习的研究 六5全体师生 案例分析与研究：（用一个或多个案例说明您的研究过程和阶段成果） 一、教师利用自身的品行魅力，激发学生的学习兴趣。教师的外在形象对学生来说非常重要。学生们喜欢干净利落、活泼潇洒的老师。因此，教师的外形要适应时代潮流，对学生有一定的吸引力。应参照《厚学养德》一书的着装要求，每一节语文课都能给学生一种赏心悦目的感觉，在一走进课堂的那一瞬间就营造出一种愉悦的氛围，让学生在兴奋状态下进入课堂学习。教师不仅外在形象会很大的影响学生，同时他的内在品行对学生也会有潜移默化的影响。作为教师必须加强自身的思想道德修养。有脚踏实地、甘于奉献的工作态度。爱护学生、尊重学生、与学生平等相处，让自己成为学生的知心朋友。 二、语文教师应该具有多方面的知识。作为语文教师应是上知天文，下知地理，通晓历史。具有多方面的知识。同时教师还应该不断提高自身的业务修养，像每天喝牛奶一样每天给自己充电。养成多读书、多看报了解多方面的信息。在学生眼里，你就是一个无所不知的大能人。 三、利用课本内容激发学生的学习兴趣在课前备课时要精心设计教学内容。使自己的教学设计有一种悬案，在课上使学生有渴望揭穿谜底的强烈愿望和迫切要求学会的浓厚兴趣。1、课前导入重在创设情景。在每一堂课开始时我都会巧妙的设计导语，让学生一听到我的激情引入语都会为之振奋。一开始就把学生牢牢地吸引住，让学生有强烈的学习欲望。2、课堂教学上，要让学生的讨论畅所欲言，让学生有感而发，有兴而发，有话可讲。教师要给予善意的启发与点拨，巧妙地找出情趣话题，活跃课堂气氛。（1）向学生提出具体而明确的学习目标。（2）创设问题情境，启发学生的积极思维。（3）利用学习结果的反馈作用。让学生及时知晓学习结果，有助于激起学生进一步努力学习的动力。比如，每次的单元考试结果。（4）适当地组织竞赛活动。（5）教师的评价，表扬与批评的作用。教师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再励，不断前进的力量。如何验证：平时学习状态和学习效果。 四、利用丰富多彩的教学形式，激发学生的学习兴趣语文是语言的艺术，课文中涉及到多方面的知识。因此，我们可以有效的利用多媒体课件，让学生从媒体上了解过去，了解作家的写作背景；欣赏美丽的风景图画，畅游祖国各地。总之利用媒体可以开阔学生的视野、活跃学生的思维、激发学生的学习激情。
44
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究表
姓名： 张燕斌 学科： 语文 任教年级： 六年
1、结合你日常的教育教学工作，分析你真实的经历（情境故事，教学事件、面对的问题等），思考：你在工作中亟待解决的问题是什么？该问题的成因有哪些？ 进入高年级，由于我班的中下生面比较广，而阅读能力的考查所占的比例越来越高，这样就影响了我们班的学习成绩的提高。我班孩子的阅读能力一直不高，一部分同学对阅读学习不感兴趣，于是，班中孩子阅读能力产生两极分化，掌握得好的同学学习积极性较高，能基本养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，学习成绩逐步提高；而学习积极性不高的同学，对阅读学习产生畏学情绪，学习起来不够认真，一遇到稍微有点难度的阅读题就放弃，不愿学习了。因此，影响了学习成绩的提高。 2、根据以上分析，你准备研究解决什么问题？你认为有效的问题解决策略有哪些？你如何验证问题解决策略的有效性？ 我准备研究的问题是：如何培养阅读能力，提高阅读水平 解决策略：1、与孩子们平等相待，犹如相知朋友，让孩子们认识阅读学习的重要性，激发学习兴趣，消除畏难情绪，积极参与学习。2、坚持课课小练，把阅读知识点分散，尽量做到一课一小得。3、在课堂教学中，抓住每一课的阅读重难点，交予孩子们一些阅读的方法，在课文的学习过程中，让孩子们在课堂上进行练习，运用学到的方法进行阅读学习，课后加强复习巩固。坚持每课进行课内课外的阅读练习，让孩子们的知识得以掌握巩固。4、坚持每周阅读一篇课外文章，完成一篇课外阅读练习。 3、你研究的步骤怎样？研究的最终预期效果是什么？ （一）调查阶段：2012年2月份 1、了解孩子们阅读现状，总结上学期不足，思考本学期改进措施。 2、了解分析孩子们阅读学习困难的地方。 3、了解在阅读学习方面将遇到的困难。 （二）实验阶段：2012年3月——5月 让孩子们消除学习阅读的畏难情绪，掌握一定的阅读能力，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。 （四）总结阶段：2012年6月 教学案例、教学心得体会
45
广州市八一希望学校 2012年6月 编印
1
2
编 委 会
主 编：汪晓佳
副主编：
编 委：编 辑：
编 印：
黎凤生 黄 斌、林华娜、劳浩勋
黄燕珊、彭小燕、邹美文、刘铭茵、林曼梅姚 迅、孔慧文、刘敏琴、陈铁锋、余小茵广州市八一希望学校
3
目 录
一、结题报告
构建促进教师专业发展的学习共同体研究结题报告?????????????? 1
二、专题研究及案例分析篇
（一）语文科?????????????????????????????? 11 1、前言 2、专题研究集
（二）数学科?????????????????????????????? 74 1、前言 2、专题研究集
（三）英语科?????????????????????????????? 95 1、前言 2、专题研究集
（四）专 科??????????????????????????????105 1、前言 2、专题研究集
三、教学设计篇
（一）语文科??????????????????????????????130 1、简介 2、教学设计集
（二）数学科??????????????????????????????171 1、简介 2、教学设计集
（三）英语科??????????????????????????????215 1、简介 2、教学设计集
4
四、教育教学反思篇
（一）语文科??????????????????????????????243 （二）数学科??????????????????????????????275 （三）英语科??????????????????????????????304
5
2、根据以上分析，你准备研究解决什么问题？你认为有效的问题解决策略有哪些？你如何验证问题解决策略的有效性？ 准备解决的问题：如何通过广泛的阅读提高学生的阅读能力。 解决的策略： (一)运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。 （二）教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读。 (三） 指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益。 (四） 强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。 3、你研究的步骤怎样？研究的最终预期效果是什么？ 步骤： 第一阶段：2012-2-27至2012-3-30阅读大量的优秀文章，体会文中的写法，把课内外阅读有机地结合起来。 第二阶段：2012-4-2至2012-5-30用弹性的要求教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读。指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益。 第三阶段：2012-5至2012-6强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。 研究的最终预期效果：引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，提高学生的阅读能力。
36
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究案例分析表
姓名： 卢惠施 学科：语文 任教年级： 六 日期：2012年6月25日 研究专题 学习共同体成员 小学高年级语文课外阅读现状反思 六年级全体语文老师 案例分析与研究：（用一个或多个案例说明您的研究过程和阶段成果） 通过调查我得知：课外阅读的学生较多，书籍的种类也繁多，但以辅导类书籍为主，这说明在我国的应试教育体制下，学生即使阅读课外书，也不能随心所欲。从每次阅读的时间上来看，每天放学后是没有时间的，想看也只有利用睡觉前的一点时间，双休日是大部分学生课外阅读的时间，从这里也可以反应出平时学生的作业量较大。在所有被调查的学生中，有95%的家长支持孩子课外阅读，并且从课外书籍的获取途径上也反应出了这一点，有90.5%的图书都是自己买的。其实每位学生都有好几本课外书，自己看过也就放到了一边，如果可以相互借阅，那么自己所获取的知识也许就是两倍、三倍、四倍，甚至更多。还有图书馆也是获取课外书的较好途径，家长与老师可以给孩子正确的引导。其次，有68.3%的学生自己想阅读课外书籍，说明大部分学生有强烈的求知欲，这是一种非常好的现象，因为“兴趣是最好的老师”。读后的效果，有66.7%的学生记得主要内容，有54%的学生在阅读过程中有思考，有61.9%的学生读后有感想，这些都说明课外书能开阔孩子的视野，扩大孩子的知识面，增长孩子的见识。但能把感想写下来的学生并不多，从来不写的占50.8%，每次都写的占6.3%，古人云：“不动笔墨不读书”。课外阅读一定要多动笔。 由于学生课外阅读缺乏正确引导，所以他们所推荐的好书中大多是作文、日记的辅导类书籍。一本好书不一定就是这类辅导书籍，只要能让学生通过阅读增长知识的就可以称为好书。由此可见，教师要定期向学生推荐一些各类书籍，并定下阅读要求，听说读写有机地结合起来，通过多读多练，将知识转化为技能，也就是“得法于课内，得益于课外”。 要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循三结合原则：（1）课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬“交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。（2）课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。（3）课外阅读与学校活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“校园童话节”“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会 37
读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。 《语文课程标准》曾指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》才会在在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“读书的孩子最美丽”，随着年级的升高，如何让我们的孩子真正爱上读书，把课外阅读当成必不可少的一日三餐，真正有“终身阅读”的意识，需要我们每一位教师在思考与实践中找到解决问题的最佳路径，以提高学生阅读的实效性与高效性，为此我们任重而道远。
38
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究表
姓名： 潘虹 学科： 语文 任教年级： 五
1、结合你日常的教育教学工作，分析你真实的经历（情境故事，教学事件、面对的问题等），思考：你在工作中亟待解决的问题是什么？该问题的成因有哪些？ 在语文学习中，阅读课中体会含义深刻的的句子是一个重难点，体会含义深刻的句子是学生了解课文中心和情感的一个重要环节，如果学生不能很好地了解含义深刻的句子，那么就直接影响了他们对文本的了解，感受不到文本所表达的情感，对学习目标的达成也造成了影响。但是体会含义深刻的句子往往是一个令学生十分头疼的问题。学生往往一到体会含义深刻的句子这一教学环节就开始有畏惧感，不知道该说什么，该从那里下手。 究其根本，学生在面对这种问题是常常缺乏解决的方法，一遇到这类的题目就会蒙住了，难以下手解决，因此难以体会含义深刻的句子。 2、根据以上分析，你准备研究解决什么问题？你认为有效的问题解决策略有哪些？你如何验证问题解决策略的有效性？ 解决的问题是帮助孩子们掌握如何理解含义深刻的句子的方法，让他们面对这类问题的时候不再束手无策。 解决策略是：在大多数的精读课文中，我们都会遇到一些含义深刻的句子。 首先，我们要引导孩子在大语言环境中找到这个句子，明白这个句子在怎样的语言环境中出现的， 其次，理解这个句子中一些关键词语的意思，做到从词到句； 然后，联系上下文理解整个句子的含义； 最后，为了检查孩子们是否能掌握含义深刻的句子，最好在作业中要求孩子们写下他们的理解，以便教师检查孩子是否真实掌握。 验证的方法是在课堂教学中看看学生能否实在掌握方法，并且从中理解含义深刻的句子以及可以从作业中检查是否每个孩子都掌握了。 3、你研究的步骤怎样？研究的最终预期效果是什么？ 步骤：最初是把步骤融入讲解中，让学生对理解含义深刻的句子不会有抗拒的心理；待学生逐渐掌握如何理解句子的方法后总结方法；再尝试让学生独自理解含义深刻的句子。 预期效果：孩子可以掌握理解含义深刻的句子的方法并且灵活运用。
39
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究表
姓名： 庞丽敏 学科： 语文 任教年级： 2年级
1、结合你日常的教育教学工作，分析你真实的经历（情境故事，教学事件、面对的问题等），思考：你在工作中亟待解决的问题是什么？该问题的成因有哪些？ 亟待解决的问题是：怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我现在迫切解决的问题。 该问题的成因： 1. 教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不很令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。 2.识字量的多少直接影响着孩子阅读和表达的能力。 3.识字是学习语文的基础，也是低年级语文教学的一个重点。 2、根据以上分析，你准备研究解决什么问题？你认为有效的问题解决策略有哪些？你如何验证问题解决策略的有效性？ 准备研究解决什么问题: 怎样拓展孩子识字渠道，提高识字兴趣，增加识字量，有效地提高低年级学生的识字效率。 有效的问题解决策略有：1.抓好课堂教学，教给认字、识字的方法。2.在班级中创设识字氛围，鼓励学生自主识字。3.鼓励在家庭中，在生活中，在社会中识字。 验证问题解决策略的有效性: 调查学生的识字情况、认字方法和水平，并做好记录。 3、你研究的步骤怎样？研究的最终预期效果是什么？ 步骤：1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。2、探索识字及识字教学的途径与方法。3.教给识字方法，培养学生主动识字的能力。 研究的最终预期效果是：有效地提高低年级学生的识字效率，最终孩子们对识字充满了兴趣，识字量大，他们变得越来越喜欢读书了。
40
窄变化比较多样，在指导中要提示孩子注意。
在每一次写字中，我都要求孩子们做到“一看，二写，三对照”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。只有坚持这样按要求训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让孩子一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。让孩子明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
2．训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。
3、学校家庭齐心协力，严格要求。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，孩子习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能仅凭几节写字课。我们使孩子的习字由课内向生活之中延伸，要求孩子写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。这要取得家长朋友的积极配合，与老师通力协作，齐抓共管。
三、激励评价，鼓励进取，展开竞赛。
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，以便在写字方面有更大的提高。
经过一个多学期的训练，大部分学生做到主动识字、书写姿势正确、写字准确和美观；个别学生有待提高，努力改进。
26
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究表
姓名： 黄建斌 学科： 语文 任教年级：一年级
1、结合你日常的教育教学工作，分析你真实的经历（情境故事，教学事件、面对的问题等），思考：你在工作中亟待解决的问题是什么？该问题的成因有哪些？ 一年级识字、写字是学习的重难点，本学期学生需要学认550个字，学写150个生字。本学期会写的字出现了合体字，无论是数量，还是字形结构对学生都是一个全新的挑战。老师一方面要采用多种方式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生；另外一方面要加强写字指导，不但要写对，还要写好。每节课上都要学生写几个字，切实保证写字质量。 我在工作中亟待解决的问题是：如何开展一年级写字教学？ 问题的成因有：1、要求会写的生字比上学期多了150个，本学期还出现了合体字，生字的字形结构比上学期复杂；2、个别学生未养成良好的写字姿势和书写习惯；3、个别学生书写速度慢；4、个别学生对书本课文后面的描红不认真对待；5、个别学生学具不齐。 2、根据以上分析，你准备研究解决什么问题？你认为有效的问题解决策略有哪些？你如何验证问题解决策略的有效性？ 我准备研究解决问题是：如何开展一年级写字教学？ 解决策略有：1、重视示范、讲解与指导；2、在巡视的过程中提醒学生的写字姿势；3、落实检查学生的书本和写字本，不要让任何一名学生掉队；4、让小组长定期检查学生的学具，以帮助他们养成准备学习用具的好习惯。 3、你研究的步骤怎样？研究的最终预期效果是什么？ 研究的步骤： 一、拟订了一些目标：1、先写准，再写好。2、让学生养成准备学习用具的习惯；3、养成正确的写字姿势；4、认真书写,逐渐提高写字的速度,认真对待课文后面的描红田字格。二、注意写字规律、笔画、笔顺、间架结构。三、注重学生写字兴趣的培养。四、形式多样的竞赛激励：1、定期开展优秀学生作业展览，让字写得好的学生享受成功的愉悦，也给其他学生起示范的作用；2、定期抽查字写的不好的后进生，让他们自己和自己作比较.，写得有进步的学生奖给他们一颗星星；五、鼓励学生学习多种方法识字：1、文中识字；2、生活识字；3、阅读识字；4、查字典识字。六、家校联系：让家长和学校齐抓共管，共同督促孩子把字写好,养成良好的书写习惯。 研究的最终预期效果：全班大部分学生做到书写正确、规范、美观；个别学生有待改进。
27
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究案例分析表
姓名： 黄建斌 学科： 语文 任教年级： 一（4）日期：2012年6月25日 研究专题 学习共同体成员 如何开展一年级写字教学？ 黄建斌老师和一年（4）班全体学生 案例分析与研究：（用一个或多个案例说明您的研究过程和阶段成果） 初学写字的孩子们虽然能把笔画写得平直，但那些“横”和“竖”总是像一根根小木棍，头尾一样粗，显得很生硬，缺少“提”和“按”的粗细变化。开始，我给学生讲写字时要注意提和按，同时不断地示范。可是几节课下来，我发现虽然我讲得很卖力，收效却不大。学生对我的讲解似懂非懂，听的兴趣也不大。这让我很是苦恼了一段时间。 偶然的机会，我有幸聆听了一节音乐课。在课上，我看到一位老师在教学生念拍子时，并不是单纯地让学生念大-大-大。而是用跑和走来代替。如“×-×-×××”，就是“走-走-跑跑跑”，仿佛是在做游戏，形象生动，同时突出了节拍的长短快慢的变化。学生边念边记，学得兴趣盎然，记忆效果也很好。我从中得到启发，我也可以让学生一边念，一边写生字啊。 又一节写字课上，我指导孩子们写字时，就把提按改成了停和走。写横时，就教小朋友念：停停走停停回。因为学生刚写“按笔”时，总是谨小慎微，按得比较轻。因此，我在口诀中用了两个“停”进行强调。而“回”就是回锋收笔。然后，我叫小朋友一边念，一边写。这一招，效果很明显，学生觉得新奇有趣，写字的兴趣高涨。教室里一片停停走走声。很多学生写了一遍又一遍，笔画的提按也开始鲜明。而后，我又让学生观察撇的写法，自编撇的口诀。学生编的是停停走。我对走的念法进行了变化，由强变弱，以此来体现“撇”先重后轻的行笔变化。其他笔画的口诀，我让学生依次类推加以变化。学生“自编自念自写”，书写水平有了明显的提高。 案例分析： 一、每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。在实际教学中，我们常常发现，很多学生说得很好，写字时要注意笔画的提按。但让他写时，又回到了自己原来的写字习惯中，忽视了笔画起笔、运笔、收笔的过程。案例中边念口诀边书写的方法，在一定程度上解决了手脑不统一的问题。通过“嘴”这个中介，将脑的思考和手的书写统一了起来。 二、托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。写 28
字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。在上面的案例中把笔画造型编成停停走走的儿歌，学生乐与接受，从而激发了学生的写字兴趣。将“要我学”变成了 “我要学”，学生的进步就明显。 三、学习写字，应学会观察。“察之者尚精，拟之者贵似”。会观察每个字中每个笔画的粗细长短的变化，并对照例子进行比较改进，字才能写得更好。而观察是一种能力，只有从一年级开始，培养学生仔细观察字型的能力，学生的鉴赏水平才能得到提高，才能更好认识自己所处的水平。在以上案例中，教师教学了横的笔画后，让学生自己观察其他的笔画，自编口诀练习，举一反三。既培养学生的眼力，又培养了学生的创造力。 只要长期坚持，学生定会有长足的进步。 四、加强学科的整合，博采众长，能更好地提高本学科的教学质量。正如本案例，因为偶然一次听音乐课的经历，让我有了灵感，想到了用自编的简单歌谣教学基本笔画，边读边写，将脑的思考和手的书写统一起来，避免了学生说归说，写归写的弊端。很多学科都有值得我们学习的地方，我们不应该只关注本学科的教学。多借鉴其他学科的优秀经验，会让我们的思维有更广阔的发展。
29
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究表
姓名： 林曼梅 学科： 语文科 任教年级： 五年级
1、结合你日常的教育教学工作，分析你真实的经历（情境故事，教学事件、面对的问题等），思考：你在工作中亟待解决的问题是什么？该问题的成因有哪些？ 几年的语文教学中发现在目前的小学生习作中，虚情假意到处都是，很难见到充满真情实感的学生习作。 一、原因 1、教师指导立意过高 教师在指导学生写作时，有时会人为地提高标准。不论写什么总要求学生的作文立意要深刻，总希望学生能写出“含金量高”的点睛之笔。如写一件事一定要写出这件事给你什么有益的启发和教育，写一个人一定要表现出这个人的高尚品质等。在这样的立意标准面前，不少学生感到茫然无措。 2.教师选材过死 长期以来，我们总是拘泥于教材要求。教材中规定写什么就写什么，教材中让以什么为题就以什么为题，不再变动，选材指导缺少创造性。久而久之，小学生想写什么，喜欢写什么的要求被忽视了。 3.学生无“话”可写 一位小学生在一篇题为《老师！我要对你说》的习作中曾这样写道：“亲爱的老师，每天摆在我面前的是没完没了的作业。除此之外还有爸爸、妈妈布置的任务，我连个看电视的机会都没有，哪有时间去想别的事呢？”没有给小学生留出时间和空间，他们就无话可写，只能瞎编瞎抄。 4、学生有“话”不会写 许多可供他们写作的材料他们错误地认为是废铜烂铁，而不是金银珠宝，不值得拾取，因而导致有“话”不会写。 30
2、根据以上分析，你准备研究解决什么问题？你认为有效的问题解决策略有哪些？你如何验证问题解决策略的有效性？ 准备解决的问题：开掘学生作文的源泉，引导学生在文中说真话 解决的策略：1、提高“真实是作文生命”的意识。教师应牢固确立“用自己的语言写出自己的感受的文章就是好文章”的观点。着力指导学生写真人，叙真事，抒真情。落实既教“作文”又教“做人”的神圣任务。2、树立“低起点，宽要求”的观念。小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路，是描红。“文从字顺”是对小学高年级学生的要求，小学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，就是一个进步，一开始就向学生提出过高的要求，会使教学双方都陷入十分被动的境地。“宽要求”应主要体现在对小学生作文内容的要求方面。即对小学生作文内容的要求应以“健康、无害”为宜，当然学生如果能写出一定意义的文章更好。3、丰富作文内容。（1）即兴训练。即是教师对课堂上出现的特殊情况进行引导，使其成为学生写作的素材。（2）投其所好。学生思想活跃、爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，我们可以用弹性的要求“喜欢什么便写什么”。这样，电影、歌曲、足球、名星、焦点新闻等都可成为触发学生写作兴趣的好素材。4、改进指导的方法。作文前的指导，教师完成两个任务：一个激发学生的作文兴趣。就是通过作文前的指导，使学生感觉到对这次作文很有兴趣，感觉到有一种表达的愿望，有一种冲动，想要赶快把自己想说的意思写出来。第二个作用是拓宽思想，就是调动起学生对生活的积累，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。 验证解决问题策略的有效性：让孩子们互评习作，读出别的同学文章中的真情实感。让学生找出自己以前的习作读一读，相同的体裁，现如今可作怎样的修改，或读读现在写的习作进行对比，找出自己文中写真话的地方，发现自己的进步点。 3、你研究的步骤怎样？研究的最终预期效果是什么？ 步骤：第一阶段：2012-2-27至2012-3-30阅读大量的优秀文章，体会文中的写法，仅以仿写、续写、补白为主。第二阶段：2012-4-2至2012-4-30用弹性的要求“喜欢什么便写什么”。如电影、歌曲、足球、名星、焦点新闻等都可成为触发学生写作兴趣的好素材。第三阶段：2012-5—7至2012-5-31即兴训练，即是教师对课堂上出现的特殊情况进行引导，使其成为学生写作的素材。第三阶段：2012-6—4至2012-6-15对前一阶段的优秀习作进行交流、互相学习 研究的最终预期效果：让学生在作文中表达真情实感，引导学生走进生活、感悟生活，让学生做到有话可说、有事可写、有感可发，让学生的作文反映他们的真情实感。
31
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究案例分析表
姓名：林曼梅 学科：语文 任教年级： 五年级 日期：2012年6月25日 研究专题 学习共同体成员 开掘学生作文的源泉，引导学生在文中说真话 五年级组5位语文教师 案例分析与研究：（用一个或多个案例说明您的研究过程和阶段成果） 一、从课文的学习中引导孩子积累素材 语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《翠鸟》一文，引导学生学习作者，按顺序、抓特点的观察方法，既从静态——动态。静态又从颜色——形体等，使学生认识到作者这样抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。如教《观潮》一文，引导学生学习作者去认真观察潮来前——潮来时——潮来后的景色特点，有目的地认识事物，然而由表及里地认识，由此及彼地联想画面。由此想到钱塘潮之“奇”。激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。 二、有目的的引导学生从课外阅读中扩充素材 单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。“读书破万卷，下笔如有神。”、“读万卷书，行万里路”。这意思是说书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。书是前人的经验、智慧的结晶。在不同的作者笔下，同一事物是千差万别，绚丽多彩。每个作者都有自己观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精采的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。我们要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，会使文章增色生辉。“书山”、“学海”写作素材，学之以恒，取之不竭。但现在的孩子总是显得压力过大，有些孩子反应没有时间来读课外书，这就要求我们教师要加以适当引导，激发读书的兴趣，变被动为主动读书。 三、激发学生动笔愿望，使用自己积累的素材 学生素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人。习惯于用多种感官去观察事物，并能做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的，感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，写作素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人或记事的记叙文，就会有血有肉，生动具体。还有坚持写读书笔记，一方面帮助学生积累语言材料，一方面可以 32
开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。坚持写日记又是有效提高作文能力的捷径，还可以开设让学生发表文章的园地，激发学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高学生的写作水平。 总之，要引导学生学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。我认为在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达能力。
33
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究表
姓名： 刘铭茵 学科： 语文 任教年级：一年级
1、结合你日常的教育教学工作，分析你真实的经历（情境故事，教学事件、面对的问题等），思考：你在工作中亟待解决的问题是什么？该问题的成因有哪些？ 在阅读的过程和方法方面，《语文标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中。其中对第一学段的目标要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。关键词是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读，它强调了学习的过程。在多年的教学实践中，我们发现过去不少教师总是把精力放在课文内容的细致分析、讲解上，忽略了课文的朗读指导，她们并未意识到朗读不但有利于发展学生的个性，培养学生的独立见解，还有助于学生的思考，克服“唱仰天书歌”的不良习惯。时至今日，随着《新课标》的深入实施，我们这一教学观念有了转变，开始意识到朗读指导在阅读教学中的效益。但课堂教学满打满算只有40分钟，这是一个不变的量，教材中的文本却是一个变量，可长可短，可易可难。怎么在40分钟里，抓主要，带次要，对一篇课文进行有效的朗读指导？是我们在课堂教学中需要正视的问题。因此，我在工作中亟待解决的问题是：阅读课如何提高朗读指导的有效性？ 2、根据以上分析，你准备研究解决什么问题？你认为有效的问题解决策略有哪些？你如何验证问题解决策略的有效性？ 我准备研究解决问题是：如何提高一年级朗读指导的有效性？解决策略有：1、在游戏的情境中指导朗读；2、用教师的范读促进学生对文本的感悟；3、加强教师对文本中的关键词句的筛选和割舍，不轻易放过任何一个细小的“感悟点”；4、联通课堂和生活，有效激活学生思维，促进新的学习信息与已有经验的耦合，从而激发学生的情意。 验证方法：结合学生期末学业成绩评价，进行课外文段朗读测试。 3、你研究的步骤怎样？研究的最终预期效果是什么？ 研究的步骤：一、以《新课标》中对对第一学段的朗读要求作为目标：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。二、加强钻研教材，注意挖掘文本中任何一个细小的“感悟点”，设计课堂朗读作业；三、注重学生朗读兴趣的培养和朗读方法的指导：1、加强教师范读，加强教师对学生朗读的评价；2、在朗读指导中，教学学生如何处理好音色、声音的力度与强度、朗读的速度、对课文情感的把握。四、鼓励学生运用多种朗读方法开展课外阅读，开展课前一分钟的课外文段朗读展示。五、家校联系：让家长和学校齐抓共管，共同培养孩子的朗读习惯，提高孩子的朗读能力。研究的最终预期效果：全班大部分学生做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课内外文段；个别学生有所改进。
34
《构建促进教师专业发展的学习共同体研究》个人专题研究表
姓名： 卢惠施 学科： 语文科 任教年级： 六年级
1、结合你日常的教育教学工作，分析你真实的经历（情境故事，教学事件、面对的问题等），思考：你在工作中亟待解决的问题是什么？该问题的成因有哪些？ 针对当前小学语文课外阅读的现状，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。 一、原因 （一）阅读兴趣降低。同学们课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。越到高年级，喜欢课外阅读的同学越少。很多孩子选择完成作业后，课外完全以娱乐活动如看电视、打游戏等安排自己的休整，尤其在遇到困难比如有较高读书要求时，有相当部分同学采取的是放弃与逃避课外阅读。 （二）阅读目标缺失。课外阅读本应是一个愉快的主动的过程，在我们的设想中，高年级的学生阅读的目标意识应该更加明确，但课外阅读的被动性使得“我读书，我快乐”这样的体会离学生越来越远。阅读的目标除了它的功利性——提高阅读成绩外，提高语文素养、修身养性的潜移默化等效果被学生忽视。 （三）阅读方法不当。大部分学生读书只看大概内容，只注重情节，能细读咀嚼的只占很少很少，但囫囵吞枣、不求甚解的阅读方法必然会影响课外阅读的效果，同时在如何使用已学过的常用读书方法上，我们也能发现尽管不少同学能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的就更少。 （四）阅读时间随意。在课外阅读时间的安排上，除了部分学生有一定计划外，大部分学生都习惯于放在双休日或假期中读，其余时间几乎没有，就其原因，到了高年级，为了升学，自己每天完成老师布置的作业时间已经很紧迫，加上自己家长额外布置的需要完成，所以剩下的时间屈指可数，读书太累成了大部分学生共同的心声。这种现实升学的压力，迫使学生的课外阅读时间随意性越来越大。 （五）阅读内容单一。学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，课外阅读最多的是学习辅导类（其中主要是作文）、其次是漫画卡通类、小说类课外读物。对于其它书籍，比如《百科知识大全》、《十万个为什么》、经典名著以及其它方面的书籍，即使适合阅读，他们也不会主动选择。对于中外名著或其它一些科普类读物，由于感觉趣味性、形象性不够强，内容过长而不愿意花时间去阅读，在快餐文化盛行的今天，学生阅读的盲目性、单一性、知识面的狭隘会限制其思维的开放性与敏捷性，这种课外阅读状况着实令人担忧。 35