关于自学内容：起初宜选择难度不大的，或是学生已有一定程度了解的教材作为自学内容。如初中的?船闸?，高中的?牛顿第一定律?、?功率?等。随着学生自学能力的不断提高，应逐渐加大自学内容的难度。
关于自学提纲：教师可事先刻印好，提纲要紧扣教材，应包括要求学生掌握的基础知识和基本技能；有关旧知识的提示；引导学生操作实验、观察现象、记录数据、分析总结的指导性材料等。自学提纲的详略应以内容情况、学生自学能力的强弱等为转移，或简或详但都应易读、明了，能起到应有的作用。
（3）讨论答辩
教师组织全班学生，针对学生自学中存在的普遍性的问题，归纳整理出讨论题目进行讨论，相互答辩，以加深理解。这一环节需要注意以下几点：
关于讨论的题目，要具有启发性。不能过简，没有思维深度，学生思索就能回答，也不能超出学生的实际水平太多，以至于学生茫然不解，不知所措。讨论的题目，估计经学生反复动脑思考，?跳一跳，摘得到?为宜。问题编排具有程序性，要与学生思维发展的顺序相一致，层层深入，一环扣一环，这样更有利于学生思维的发展。
关于讨论的方式，可采取分组讨论、全班集体议论或是二
者相结合。讨论中应注意充分调动学生积极思考，尤其要特别重视中、下等学生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的想法，因而发言总是有顾虑，不像上等生那样有自信心，发言比较主动，所以，应优先让他们发言和提出解答，鼓励他们，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们发表自己的看法，只有把中、下等学生的积极性都调动起来，才能大面积地取得良好效果。
关于讨论的中心，要注意引导学生紧扣讨论进行讨论。对个别学生提出一些超标问题，教师应肯定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响教学进度。当然，也要注意保证讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，切忌匆忙讨论，仓促结束。要善于释疑，估计学生讨论没有余力时，再予以指点、启发或补充。
（4）启发释疑
通常情况下，疑难问题经过争辩议论之后，基本上能得到较为完善的答案，但也会出现学生对物理概念、定律、规则等的内在联系、区别理解不透彻的情况，这就需要教师启发精讲，帮助学生揭示它们的内在联系或区别，把抽象的概念具体化，必要时，可补充演示实验。解答个别学生讨论中仍未解决的遗留问题，应着重于指导学生掌握研究问题的思路，帮助他们掌握解决问题的方法。注意防止不管学生是否弄懂，讲得过细，重新回到?满堂灌?的路
上去的倾向。
（5）练习小结
指导学生通过练习，加深对物理概念、公式、定律等的理解。如若这一模式以单元教学的方式进行，教师还要指导学生写好单元小结。如：用摆要点、列表格、设计网络、写心得体会等方式，将整个单元主要内容进行归纳总结，使学生通过自己的思维活动把知识条理化、系统化。
目前练习的方式通常是做习题。在学生分头练习的基础上，老师可请少数学生板演，以纠正练习中容易出现的错误。由于教学时间所限，课堂练习不同于课外作业，选题要?小?、?精?、?活?，形式要多样化。
程序之二：预习一展示一反馈?三步曲?。
预习阶段的主要任务是：明确学习目标、生成重点、难点，并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
展示阶段的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式
一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
展示过程又可分为?六大环节?，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，是通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作是教师将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升是各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，是各小组结合别组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
反馈阶段的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出?弱势群体?，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好?兵教兵?、?兵练兵?、?兵强兵?战略，促进全体学生的发展。
预习、展示、反馈三阶段贯穿在一起，就构成了自主学习教学模式的主体程序。特别说明的是，其预习、展示、反馈应当都是占用正式课时的，可以是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些阶段的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学
为主，教师讲解少、基本不讲，是学生为主体的课堂。
这种程序的教学是?立体式、大容量、快节奏?的整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示阶段会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过辩论、解说、展示、绘画等各种课堂活动形式展现；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
这种程序的教学尊重学生的个性化。其一学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构创造了条件。从课堂预习模块开始，教学就十分注意根据学生自己已有的知识经验对新知识进行构建，学生的学习目标是在学生自己自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成的，教师预设的?教学目标?常常因此而改变。在展示、反馈模块，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学习目标。其二这种程序的教学尊重学生的个性化的学习风格。在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以朗读，可以默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师；同样是对学习的展示，多种多样。在?以参与求体验，以创新求发展?的教学中，在发展的过程中，体验了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；
对昌乐二中高效课堂的认识
昌乐二中理清了教育的思路，着力培养学生的自主意识，培养学生现代人合作共赢的观念。将教学理解成教会学生学习，学生是一个完整的人，有灵魂，有要求，须尊重，要公平地去对待他们，教师要把自己放的低一些，从讲台上走下来。
?271?模式实现了三个转变：教师角色的转变，?师长?变成?学长?，教师变教为启，变教为帮；学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；教室功能的转变，教室变成?学室?，讲堂变成学堂。注重学习目标的实现，将学习目标臵于黑板右上角，明确其为高效课堂的方向盘
?271?模式的内涵：1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。2、学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。3、时间分配及内容安排，20%的时间（约10分钟）教师指点点拨、答题，70%的时间（约30分钟）学生自学讨论展示，10%的时间（约5分钟）学生总结升华，当堂检测
?271?模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测
通过以上的模式解读不难发现，?271高效课堂模式?是一种对教学环节的全方位改变。除了从不同角度去实现改革外，还着力建设了班级?三驾马车?，即班级行政管理，高效学习小组，高效学习科研小
组。使学生利用社团、兴趣小组等各种组织，每天对自己进行规划、总结，让学生充满幸福感。?271?模式成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙：学生发展与教师专业成长的矛盾；素质教育与升学教育的矛盾；教书和育人的矛盾；学生个性发展与全面发展的矛盾。当然昌乐二中的做法绝不是一朝一夕所能够实现的。他们通过一年多的时间，学习了国内外很多先进理念，经过反复实践，不断修改，再实践，再修改，逐步运行，是教师和学生逐渐适应，养成习惯，一步一步得来的
昌乐二中高效课堂教学反思
通过总结发现，昌乐二中的?271高效课堂模式?与兖州一中?循环大课堂模式?本质上是相同的，他们都真正将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标落到了实处，实现了学生成为课堂主人的目的。可见，高效课堂的实现、管理的全方位改革在课堂改革呼声越来越高的今天是势在必行的
昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以?目标性?、?针对性?、?高性能?为特点,以?促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来?为目的,?包括?预习、互动、测评?三大模块的?课堂教学271法则?,形成了昌乐二中教学的最大特色。所谓?271法则?,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为?10+30+5?。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评
课前准备紧锣密鼓，在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证 课堂互动热火朝天，该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内
课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩
课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率
课后复习温故知新，成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升 在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价
同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布臵一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来
?271课堂教学法则?的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化
学生学习活动规范化——八环节教学法解读
近年来，山东省昌乐二中学校坚持?德育为首，科研领先，全面发展，全员育人?的办学指导思想，以?把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事?为办学宗旨，大力实施文化治校方略，不断深化办学体制改革，实施名校膨胀战略，以民办公助的办学模式，投资1.2亿元，按国家级示范高中标准建设了新校。高考成绩实现了全县?十一连冠?，教育教学质量省、市领先，被社会各界誉为?省市领跑的学校?。优异成绩的取得是各级领导的关怀、业务主管部门的指导和全校师生共同努力的结果，也是我校实施学生学习活动规范化的结晶。 一、问题的提出
许多年前，我发现许多反应快、悟性高的学生为何考试成绩总不理想？基础相同、智力相近的学生为何一个学期竟有那么大的差距？为什么许多学生在学习中总是?一听就会，一放就忘，一做就错?？为什么有的同学总能考出理想的成绩？诸如此类的问题引起了我们深深的思考。后来通过广泛的调查了解获知：它们都缘于一个重要的学习因素——学生学习活动之规范化。在学生学习活动的整个流程中，我们发现在?计划、预习、上课、主动学习、训练、总结落实、拓展、反思?八个环节上，学生存在的问题最多，亟待解决。 1、计划——?追求卓越，渴望成功?，是人之天性；而效率低微，流于懈怠，也是人之陋习。许多学生不乏勤奋，不吝汗水，可整天忙忙碌碌、茫无方向、乱无头绪、不知所从。?三年后我走向哪里，本学期我要实现什么目标、弥补哪门弱科，下周我要改进哪些不好的学
自主学习教学模式的理论依据主要是： 其一心理学研究成果
心理学研究表明，中学生的观察力已有了显著的提高，他们一般能根据认识的目的有计划、有选择地观察，并能保持较长时间。他们的思维活动处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，有具体形象思维的成分，也有抽象逻辑思维的成分，但抽象逻辑思维开始逐渐占有相对的优势，主要表现在：已经能掌握一些基本的抽象概念，能较好地根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断，并作出必要的说明和论证。他们的推理能力也在不断发展，已能根据几个前提推出合乎逻辑的结论。他们对事物间的因果关系的理解逐渐加深，不仅能从原因推出结果，也能从结果找到原因，并且还能从许多原因中分出主要的、次要的原因。到了高中学段，学生的思维已开始具有辩证逻辑思维的特点，他们能够从一般的原理、原则出发，运用理论分析和综合事实材料，从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理。高中学生的思维已具有独立性，尤其乐于独立地提出问题，并解决问题。他们喜欢探讨问题发生的原因，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系。这些心理发展的特点表明，他们已具备了初步的自学能力，这就为我们采取以自学为主实施教学的可行性奠定了基石。
中学生思维的批判性也有了显著发展。他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，不满足于老师简单的说教和书本现成的结
论，喜欢追根问底。高中学段的学生逻辑思维的批判性进一步发展，他们对书本上的一些现成的结论，往往会从不同的角度提出自己的看法，对别人的见解和意见，有一定的分析、批判能力，喜欢开展不同意见的争论，与别人讨论问题时，希望对方拿出具有说服力的论据。他们对自己的观点和意见，也常常经过反复思考去寻找比较充分的理由或论据，这一切又为我们在教学中组织学生讨论，提供了可靠的依据。
心理学的研究同时还表明：中学生的思维批判性、独立性有了较大发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力还有一定差距。教师在教学过程中要加强指导。
其二内、外因辩证关系原理
这一原理告诉我们，任何事物的发展都是内因与外因共同作用的结果。内因和外因对事物的发展起不同作用，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。教学过程中，教师的教属于外部条件，是外因。学生的学是内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生本人没有学的愿望，学生的主动性、积极性不高，教师的?教?就会由于没有学生的?学?这一内在根据而不起作用。因此，教学中通过学生的自学、讨论等方法充分调动学生内在积极性、主动性，同时辅以教师的指导。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充
分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。
其三建构主义的学习观
建构主义认为，学习是对知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。学生根据已有的知识经验对新知识进行构建，在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成。
其五课程改革的精神
教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布臵的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布臵如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着 ?以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心?的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
为了落实课堂上学生的主体地位和教师的主导作用，课堂教学要实现的?三个转变?，即学生学习态度要由?供应式?向?超
市式?的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由?注入式?向?发动式?转变，教师在课堂上要?相信学生、利用学生、发展学生?，不能唱独角戏，要由?讲?到?动?，将课堂塑造成?快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的?看守所?要打造?艺术课堂?，让学生?享受快乐?；课堂内容由?纯知识型?向?能力、情感、价值观?转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。
自主学习教学模式就是一种能充分体现学生的学习过程，符合新课程改革要求的现代教学模式。它有明确的教学目的，有计划、有组织，以学生为学习的主人，教师是学生学习的引导者。
1．3 模式的教育功能
这种模式下的物理教学，其教育上的主要功能简单概括为： (1)培养学生的自学能力，包括阅读、理解、概括物理教材的能力，自己通过观察实验，进而独立思考，分析问题，解决问题的能力。这是该模式的主要功能。
(2)培养学生掌握一些基本的自学方法，逐渐形成良好的自学习惯。
(3)培养学生系统整理知识的能力和语言表达能力。
(4)调动起学生学习物理的主动性、积极性。 （5）培养具有终生学习能力的、自主发展的人 1．4 模式的教学程序
某种模式的教学，总依照一定的基本操作程序。下面介绍三种较为典型的自主学习教学模式的程序。
程序之一：设疑激趣——指导自学——讨论答辩——启发释疑——练习小结
（1）设疑激趣
设疑激趣是该模式操作程序的基础环节，该环节教师可通过生动有趣的演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的物理学史，列举学生生活中常见的物理现象等多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引起他们解释物理现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解决问题的需要，再让他们自学，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。
（2）指导自学
教师分发自学提纲，提供实验器材，由学生按自学提纲个体独自阅读教材，进行实验操作，观察实验现象。同时，亦可向教师提问。教师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱导启发，不能包办代替，主要在于了解自学情况。
就连生养自己的父老乡亲也对不住，良心上有愧啊！
中国教师报：您到杜郎口中学不是一开始进行课堂教学改革，而是狠抓管理，整顿教学秩序。
崔其升：是这样。当时学校管理很乱，班子不思进取，教师人心涣散。玩?够级?(当地的一种扑克牌玩法)，6个老师玩牌，每个人旁边常会站着一位?候补队员?的。上班时间到了，派一个同事去签到，其他人继续玩。我到学校后，首先抓制度建设，比如研究制定了考核奖惩条例，常规管理量化制度等。用了一年多时间，建章立制，从严治校，基本恢复了正常的教学秩序。
中国教师报：听说很多人告你？
崔其升：是的。抓管理，总是要得罪人。开始几年，告我的人不少。有一回，检察院反贪局一个星期内来学校查了我两次。我总是给领导添麻烦，幸好当时教育局很支持我。不过，自己辛辛苦苦一天工作十几个小时，还有人这样捣乱，心里很气愤，很难过。有时，都忍不住趴在办公桌上痛哭，真的想大喊：难道工作有罪吗？!
中国教师报：听说当时很多教师不理解你的做法，还有人走 ?夫人路线?，劝您的妻子给您把好舵，说?别让校长逞一时之能，犯终生错误，收不了场，到时候哭都没地方。?回顾以往，您认为教学改革最难在什么地方？
崔其升：现在的校长，十个有八个是有改革意愿的，但为什
么改革那么难？我认为校长缺少权威是最重要的一点。校长没有权威，就没有办法推行改革。校长的权威哪里来？带头奉献、亲身示范，要求教师做到的，校长自己先得做到。教改需要校长奉献、示范，一味要求教师奉献牺牲是行不通的。
最近，我们听课发现有一门学科的教学问题很大，我已经备好了课，自己上几节示范课。
校长自己的人品也很重要，心里要想着教师。去年中秋节前县政府奖励校长，第一名五千元，第二名四千五，奖金一半是给校长个人的，一半是奖领导班子。我回来根据班子成员贡献大小，把那一半发下去了。我个人的一半，买了月饼茶叶发给教师了。
教改让老师们多吃苦，校长自己不带头，行不通啊。 中国教师报：现在学校声名远扬，心里很安慰吧。 崔其升：辛辛苦苦干了这么多年，总算是升学率解决了，学生的自信心解决了，社会的知名度有了，起码省里的专家、教育行政部门的领导到学校考查调研都给予了很高的评价。能够得到认可，我感觉欣慰，但我始终不沾沾自喜。我的心态是，干得优秀，让每个教师焕发出自己的光彩，让每个学生身心健康，这是一个校长的本分。
教师声音
在学校，听课、评课是崔校长的工作重点之一。人手紧张时，
他就亲自上课，物理、政治、历史他都上过。此外，他还带头疏通下水道，学校教学楼后面的自行车棚是校长亲手焊的。建报告厅时，他带着老师们拆旧平房，从拆房到将所有建筑垃圾清理出学校用了一夜时间。患有糖尿病的他每天工作都在十多个小时，为了控制病情，他每天自己给自己注射两针胰岛素。
我没有高深的理论
中国教师报：您到杜郎口中学后狠抓管理，整顿教学秩序，可是据说一开始教学质量并没有得到多大改观。
崔其升：是这样。虽然教学秩序正常了，但因为教师年龄老化，上课方法陈旧，教学质量还是不行，学生厌学情况很严重。当时初三有一个班，开学时有五六十人，到毕业时只剩下2个男生，9个女生了。我就考虑，这课再不能这样上下去了。
中国教师报：您开始考虑课堂教学改革。那您当时有什么理论支撑吗？
崔其升：我1987年做业务辅导员，开过教学管理会，也听过专家报告，简单地看过一些教育理论的书籍。但实事求是地说，这些都不是改革之源。我一没有高深的理论，二没有外出参观学习。我们的教学改革，是基于学校现实，为了改变当时的被动局面。
中国教师报：也就是说?摸着石头过河?？
崔其升：是的。我们的每一步改革，都是针对课堂教学存在的问题，根据学校当时的条件进行的。比如学生反映教师讲得还不如他们自己讲得好，我就尝试让教师在课堂上少讲些。我在听课中发现，有的老师讲课根本没有章法，讲到哪里算到哪里，很乱，因此我就强调教学环节，慢慢形成了后来的课堂教学?预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评?六个环节。
我们不是先学了理论再进行改革，就是针对实际问题，在实践中摸索。
中国教师报：在教改初期，您曾强制实行?0+45?模式，不许老师讲课、板书。有人说这是败笔，是无奈之举。您怎么看？
崔其升：矫枉要过正，不然就不会出现奇迹!看到老师们在课堂上讲个不停，我心里急啊。你就是有单田芳的本事，天天这样讲，每堂课给学生灌输，学生也会厌烦的。我对有的老师说，我真恨不得用毛巾把你的嘴堵上。
中国教师报：当初，杜郎口中学的教改是?摸着石头过河?，那么现在您是否意识到教育教学理论对改革的指导意义？
崔其升：我现在也在反思、总结，坐下来看看有关的教育理论。我最近读完了两本教育理论书，一本是何国平著的《陶行知教育学》，一本是梁杰著的《叶圣陶?双主?教育思想发展概说》。
我感觉，他们的理论明确些、系统些，跟我走过来的教育改革之路是完完全全相同的。像陶行知主张的?六解放?，正好是课堂中我要求教师做到的。
中国教师报：?三三六?自主学习模式是怎么提出来的？ 崔其升：这是山东省教科所帮助我们总结的，为了方便介绍。 ?三三六?自主学习模式的前?三?指的是我们的课堂教学具有?立体式(所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，调动每个学生的主体性，发挥学习小组的集体智慧——编者注)、大容量、快节奏?三个特点；后?三?是说我们的自主学习是由?预习—展示—反馈?三大模块组成；?六?，是展示模块?六大环节?，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
中国教师报：您能谈一谈你的基本的教育理念吗？ 崔其升：学校的一个重要任务，是要让学生获取知识，但把这个定位于学校的主要任务，是错误的。我们培养的学生，应该学会做人，学会做事，学会生存，健健康康成长。这个应该定位于教育的根本任务。学生懂事，性格健全，学习是迎刃而解的问题。
现在很多来我们杜郎口中学参观的人都是从课堂教学或者
学生学习的层面来看我们的教改，其实，我们是教孩子要先懂事再学习。
专家连线——山东省教科所许爱红
杜郎口中学的课堂教学变化是革命性的，彻底放开了课堂，我认为它的最大价值在于展现了一种改革的精神。现在说起教改谁也不反对，可是谁都有一大堆的理由推卸自己的责任。杜郎口中学在自身条件和外部环境没有一点优势的情况下，硬是走出了一条路子。这种改革的勇气是非常可贵的。学习杜郎口经验，最大限度地把课堂放给学生，最需要的也是一种勇气。
我们还有许多问题
中国教师报：现在学校的课堂教学是不是你理想中的模式？ 崔其升：还不能这样说。走过来的路子是一步步地朝着我向往的境界发展，但离我的理想还差得不少。?快乐学习，幸福成长?，这八个字是我的办学宗旨。我们现在只是解决了学生厌学问题，但还没有使全部的学生达到真正把学校生活当成非常自由、自主、自豪这样的境界。
中国教师报：现在最困扰你的问题是什么？
崔其升：教师素质水平的薄弱，这是我目前最伤脑筋的事。我们学校的教师从学历上讲，有一多半的老师不是师范院校毕业，
相当一部分教师是从小学调过来的，老师们的专业水平非常有限。学校发展到现在，应该说教师们对教改的认识，意义的体会，都没有问题了，但教师整体素质不高，制约了学校的发展。有些教师的课常教学改革只是邯郸学步，光有形式，一说要重视知识，就让学生死记硬背，忽视了学生的自主性；让学生交流体会、合作学习，基础知识又落实不下来了。
中国教师报：学校下一步的措施和打算是什么？
崔其升：还是要听课，给教师提出建议，提高课堂教学效率。对薄弱学科要加强指导，学校领导包干负责。第二，即使是薄弱学科，老师水平也不一样，要从中培养骨干教师，让他在集体备课、教学组织安排等方面发挥带头作用。另外，准备向社会招聘优秀教师。这在茌平县还没有过的。
中国教师报：现在学生一天上这么多的课，老师的工作强度也很大，可以说师生是把全部的时间和精力放在了教材上，崔校长对此有什么考虑？
崔其升：过去这一段，主要是课堂教学的改革，保证升学率。老师负担是重的，也没有什么娱乐活动，课堂上真没发现学生有课外书。这是有偏差的。我们还有很多不完善的地方，有与教育方针、教育大纲相抵触的地方。这个你可以写出来，没问题，真是这样子，实事求是。
我考虑，先在学生作息时间这块做大文章，提高效率，保证学生每天9个小时的睡眠时间。再拿出一些课时，在小制作小发明上有所创新，培养学生的兴趣爱好。暑假后，完全按照国家的规定，开足开齐课程，保证各学科的课时。
专家连线——山东省聊城大学宋宝和博士
杜郎口中学是农村中学教学改革典型，我个人认为，推广他们的教学改革经验，对建设社会主义新农村也是有益的。他们的课堂最大特点是?人人自主、全员合作、反思提高?。在课堂上，生生合作，师生合作是基本的活动形式，学生反哺教师也是常有的事。杜郎口中学的课堂教学改革经验是宝贵的，教育理念和教学方式不论是城市还是农村都可以学习，但最好不要提什么模式，以免鲜活的教改变成形式化、程式化的东西。学习杜郎口经验，要结合当地实际、学校实际、学科实际，淡化形式，注重实质，不一定非要拆掉讲台，也不一定强制规定教师活动只能在十分钟以内。
采访后记：想起凤阳小岗村
听杜郎口中学校长崔其升介绍学校的课堂教学改革经历，记者想到了小岗村。
1978年，安徽凤阳小岗村18户农民冒着?杀头?危险分田
单干，原因很简单——为了一条活路!他们万万没有想到,这一做法揭开了农村改革的序幕。
杜郎口中学进行?颠覆性?的课堂教学改革，崔其升的动机也很简单——为学校找一条出路，不能坐以待毙。与小岗村农民的改革不同，杜郎口中学的课堂教学改革是校长崔其升导演并强行实施的，可谓是自上而下的举动。
小岗村大包干之初，没有土地的增加，也没有劳动力素质的提高，更没有生产工具的改进。大包干改变的只是劳动力—生产工具—土地这三者之间的关系。然而，这种结构的调整，使得小岗村走出了生存困境，并成为了当时中国的改革名星。
崔其升导演的课堂教学改革，一言以蔽之，就是解放学生，把课堂还给学生!崔其升当时也只能走这一步。因为急于改革的崔其升当时可谓一无所有——缺少好教师，没有好的生源，经费拮据难以为继。但就是万般无奈中迈出的这一步，让崔其升无意中把握住了教育教学本质性的东西，也使得杜郎口中学在几年之内从垂死状态中摆脱出来，在茌平县教育局的综合考评中已经连续三年名列前茅，并成为山东省农村中学教学改革的典型。
方法总比困难多，杜郎口中学的经验再次证明这一点。这，对众多还处在师资、生源和经费多重困境之中的乡村中学是一个启迪。
自主学习教学模式（转） 2009-10-12 07:55 1．自主学习教学模式
自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学(主要是自己阅读物理课本，操作实验等)，讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。
这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行?点拨?；关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度；注重学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
1．1 模式的实验回顾
近年来，各地都进行了自主学习教学为主体精神的教改实验，如成都市?自学指导教学法?；辽宁省鞍山市?讨论式教学法?；陕西?五程序循环教学法?；山西绛县的?自学讨论式教法?；湖北通城?四步启发式?；浙江兰溪市?六环节教学法?；广东省韶关市?循环教学法?；辽宁省?自学辅导法?；广东省?单元导学法?；山东杜郎口中学的?三、三、六?自主学习模式；江苏洋思中学教改实验等。
1．2 模式的理论依据