教 案
2011～2012学年第二学期
课 程 名 称 课学程时性质 数 中学生物学教材分析 专业基础课程 18学时 09级生物科学（师范类） 林应耀 教授 生物科学与技术学院 授 课 班 级 主 讲 教 师 职 称 教师所属学院
二○一二 年 三 月
琼 州 学 院 教 案
课程名称 课程编号 中学生物学教材分析 BC8000078 必修课 课程类型 选修课 授课方式 课程教学 总学时数 学时分配 限选课（ ）；任选课（ ） 授课专业 生物科学三年级 （师范类） 20级 公共基础课（ ）；专业基础课（ ）；专业主干课（√） 课堂讲授（√）；实践课（√） 考核方式 考试（ ）；考查（√ ） 18 学 分 数 1 课堂讲授 12 学时； 实践课 5 学时 燕艳 陈继贞出版社及 等 出版时间 教材名称 中学生物学教材分析 主编 2009年 中学生物学教学论 生物学教学论 生物新课程学教学论 生物教材分析 中学生物学教学论 指定参考书 主编 中学生物学教法研究 中学物理教材教法与 实验 授课教师 授课时间 林应耀 职 称 刘恩山 陈继贞 王 忠 陈浩兮 出版社及 杨崇龙 出版时间 魏日升 李锦荣 2010年 2003年 2010年 2000年 1987年 2000年 1995年 教授 2010年3月——6月 1学时/周
注：表中（ ）选项请打“√”
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周 次 章 节 名 称 授 课 方 式 第 10 周， 第 1 次课 绪论 理论课（2）；实践课（ ）；实习（ ） 教 学 时 数 备 注 2 教 学 目 的 及 要 求 了解中学生物学教材分析研究的对象，内容和任务；理解学习中学生物学教材分析的意义，激发学生学习兴趣，理解学习中学生物学教材分析的方法。 教学内容提要及时间分配 一、中学生物学教材分析是一门研究什么的课程？ 中学生物学教材分析是一门研究怎样分析研究和处理中学生物学教材的课程。 二、中学生物学教材分析研究的对象、内容是什么？ 中学生物学教材分析研究的对象是：中学生物学教材分析 。 中学生物学教材分析的内容是：教材分析的依据、原则、方法和内容。 中学生物学教材分析研究的任务是：帮助学生明确国家对不同阶段的教学规范和质量要求；掌握教材分析的基本知识，基本技能和基本方法；提高学生分析、研究和处理教材的能力，搞好教学设计。使学生到中学任教时，能胜任中学生物学的教学工作。 三、高校生物科学专业为什么要开设中学生物学教材分析课程？ ⑴高校生物科学专业培养目标所要求 高校生物科学专业培养目标是培养合格的中学生物学教师，中学生物教师的主要任务是教学。教师要上好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而备好课的前提和关键是进行教材分析。教材分析是教师备课的一项重要工作，是教师进行教学设计，编写教案的基础；是上好课，达到预期目标的教学目标的关键。 开设教材分析课的目的是，通过教材分析，使学生明确教材分析的重要性，懂得怎样分析、研究和处理教材，怎样确定教学方法，以逐步培养他们分析、研究和处理教材及进行教学的能力，以适应就业需要。 ⑵学习教材分析的意义 1、全面系统地认识中学生物学各版本教材，以选择教材。 过去实行“一纲一本”，全国只有一本教材，教材分析就都靠国家高级学者了。现在，新课程改革，实现中小学教材三级管理体制，实现中小学生教材“一标多本”化，为九年义务教育编写的生物学教材有七套，还有少量试验教材和综合理科教材；普通高中生物学教材也有五套。面对这么多的教材，学校来用哪一版本的生物学教材呢？作为生物教师，就要通过对各版本生物教材进行整体（全书）分析，理解各版本教材编写的时代背景、编写的依据、编写的思路、意图、编写内容的选择、组织和呈现方式，内容结构体系、特色、训练线索及体例等，然后进行对比，看看没本教材的长处和不足 每套教材的长处和不足之处；从而决定选用某版本的教材。 2、学会分析教材，优化教学设计，提高教学质量 学习教材分析的要求是：要深入钻研课程标准，领会教材的编写思路和编写意图，教材的设计和呈现，掌握教材的内容体系，训练线索和体例，了解各部分在整个学校教材、整本书、单元、章和节或课时中的地位；对章节或课时教材的分析、要明确课程标准对本章、节、课时教材的质量要求、明确教学目标，及要求掌握教学什么？教学的广度、深度如何？要求学生掌握到什么程度？理解本节的内容的结构体系，挖掘育人功能（包括开发学生智力，发展学生的能力及思考教学内容），根据教学目标的要求，结合学校的教学条件，学生的基础和教学态度，研究如何处理和组织教材，选用什么教学方法和手段，如何突出重点，突破难点，思考教材内容有没有个别地方需要修改、补充或更换。为优化教学设计打下基础。 教师通过教材分析，掌握教材分析方法，提高教材分析能力，确保教材内容的科学性，思想性，促使教师有效地掌握教材，驾驭教材，有效地提高教学质量。 ⑶学习中学生物学教材分析的方法 1、树立正确的新的教学理念和教材观 我国从上世纪九十年代末就开始开展全国性的第八次中学课程改革，这次改革，不是改革了课程设置，而是改革了课程内容及编写方式，改革了教学方式。高校学生，作为未来的中学老师，就要树立新的教学理念和新的教学观，以新的教学理念为指导，正确对待新的教材，认真学习教材分析的依据、方法和教学内容，努力提高教学质量。 2、转变角色，增强学习的迫切性。 学习教材分析时，学生要转变角色。把大学生转变为中学老师，并以中学教师的身份来听课、实践；想想自己作为一名中学教师，应如何分析这单元，这节课，这课时教材的内容。自己懂不懂分析，应怎样分析，从而促进自己主动去听课、去练习。增强学习的迫切性和积极性。 3、加强理论联系实际 教材分析有着一套理论和实践经验，对生物教材分析实践和提高分析能力有着具体的指导作用。教材分析的任务是帮助学生
掌握教材分析的理论，特别是怎样分析、研究和处理教材。因此学习时，要善于应用教材分析的理论来指导教材分析实践。通过教学实践活动，理解和巩固教材分析理论；通过分析实践活动，又可以指导和正确地制定一节课的教学目标，确定教学重点、难点、选择适当的教学方法，合理组织，处理好课堂教学活动的安排，合理设计教学过程，确保教学质量。
教 学1. 重点：理解学习教材分析的意义和方法，激发学生
重的学习兴趣 点2. 难点：学习本门课程的方法 与 难 点 讨 论 、 1、教材分析研究的对象、内容和任务是什么？ 练 习 2、为什么要开设中学生物学教材分析这门课程？ 、 3、在学习教学论，练习写教案时，你是怎样分析教材 作 业 的？ 教 用课件，讲授法 学 手 段 [1] 燕艳等 中学生物学教材分析 北京 科学出 版社 2009年版 [2] 朱慕菊 走进新课程 北京 北京师范大学出 参 考 版社 2002年版 资 [3] 李锦等 生物教学分析 辽宁 辽宁师大出版社 料 2000年版 第 2
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周 次 第 10 周， 第 1 次课 章 节 名 称 第一章 教材 第一节教材的概述 教 学 时 数 1 备 注 授 课 理论课（2）；实践课（ ）；实习（ ） 方 式 教 学 目 的 及 要 求 了解教材的概念和看法 理解教材的类型、功能和特点 理解新教材的转型，端正对新教材的认识和教法要求 教学内容提要及时间分配 第一节 教材的概述 一、教材的概念 1、什么叫教材？ 教材是指师生进行教学活动的材料。教学主要媒体，它包括文学教材（包括教科书、讲义、教授提纲、图表、教学参考书）和视听教材、电视教材、现实教材和图书教材等。 2、什么叫教科书？ 教科书是指根据教学大纲或课程标准的要求，系统编写的教学用书，是教材的主体。狭义的教材叫“教科书”，教科书也称“课本”。 二、教材的类型和功能 ㈠教材的类型 我国教科书从不同的角度分，可有几类教科书。 1、按专门为教学设计与否来分 ①有专门为教学编制的教科书：如现在的中学生物学。 ②非专门编写的被学校采用的教科书：如四书五经。 按教学策略上分 ①赫尔巴特，主张关注呈现知识的逻辑顺序，注重学科知识，其教育思想和教学方法，被认为是以教师为中心，以教学为中心。 ②杜威，主张用生活教材代替学科教材、将教材变为参考书，他提出教材的基本线索是儿童的直接经验，而又能构成知识的东西，教材建设应从学习者的经验开始，引申到合乎科学的方法。主张教材和教法统一。 2、按我国教材改革来分 ①有传统教材：注重学科知识的呈现，注重教材反应相应的学科知识系统，教材的设计，注重学科知识的逻辑顺序，为教师的教学服务。 ②新课程教材：强调突出以学生的发展为本，对教材的设计和呈现提出了新的要求，即以学生的学习为中心，以学生为主，合作、探究式学习提供支撑，促进学生学习方式的转变，为学生学习服务的教材。 3、按信息材料形式不同分 ①以文字材料为主要信息形式的教材：如生物学课本、生物教学参考书。 ②以形象化材料为主要信息形式的教材：如图像教材、实物教材、音像教材。 ㈡教材的功能 教材是依据国家规定的课程标准（教学大纲）的规定编写，是课程标准（教学大纲）的载体。是教师教学的依据，也是学生学习的依据和
教材是依据国家规定的课程标准（教学大纲）的规定编写，是课 程标准（教学大纲）的载体。是教师教学的依据，也是学生学习的依 据和工具。因此，教材具有下列基本功能： ⑴传递功能：教材具有传递知识和技能的功能。通过课本的这一功能， 课程标准所确立的知识要求和技能要求得以实现。我国先代人民创造 总结出来的文化知识和技能才得以一代一代的传递下来。不过要注意， 学生的知识来源不仅仅是课本，还可以通过课本以外的途径自己去寻 找，例如查阅文献资料、上网查询，进行探究活动等。 ⑵引导作用：教材具有引导作用，特别是新课程教材，它在内容设计 和导入方式，往往从学生的生活经验入手，结合学生的知识基础，导 入所要学习的知识、技能，激发学生的兴趣，帮助学生构建新的知识。 所以，学生可以通过教材的引导作用，学习掌握新的知识、技能。现 在的函授、自学考试都是利用这一功能，帮助学生掌握学科知识的。 ⑶开发学生智力、培养学生的能力的功能：教材在引入和表述生物学 的概念、现象、原理、规律等知识、技能和实验的时候，都很注意引 导学生观察、记忆、想象、思维、注意，开发学生智力。在课文系统 中，引入挂图、组织实验、练习解题等内容都是培养学生能力的。因 此，教材具有开发学生智力，培养学生能力的作用。但传统教材中， 比较重视开发智力方向，培养学生能力方向的重视是不够的。 ⑷教育功能：教材具有教育功能，它主要通过课文、挂图、实验、活 动栏目等内容直接地或蕴含地对学生进行辩论唯物主义教育、爱国主 义教育、情感教育、人文教育、健康审美教育，养成生物科学态度， 提高环保意识和关注品质因素教育。 三、教材的特点 教材作为教学内容的载体，它具有社会性和教育性。社会性是指 教材内容和思想性、政治性和科学性。任何一个国家都不允许中心小 学学生教材违背国家的意识形态，它具有强烈的国家和名族利益。它 也不允许教材内容违背公认的理论。教育性是指教材在学生的学习中 承载着重要的知识传递和教育功能。 教材作为学生学习的主要载体，它应该具有几个特点：1、教材编写应符合课程设置和编写的指导思想；2、应符合课程计划和课程标准的要求；3、要遵从教育的原则和规律；4、要遵循学生的认识规律和认知特点；5、教学内容要符合科学性；6、教材的心理程序，涉及教材内容呈现，能为学生所接受和号召有利于教师的教学和学生的学习，决定着教材的体制设计和配置，以教材的可读性问题，特别是教材能否有效的引导教学过程，是教材区分于一般科普读物的重要标准。 第二节 教材的转型 过去，我国使用的教材是根据中学生物学教学大纲的要求编写的。全国就只有一本教学大纲，并且也只编出一套供全国中学使用的教科书。及典型的“一纲一本”化。教科书在设计上，注重学科内在的逻辑顺序，注重学科的事实性知识的呈现，用教材反应学科知识系统。故而出现了多年沿用的以植物学、动物学和人体解剖学三大学科为主线的中学生物学的内容体系。在编写上，注重考虑如何适应教师教，很少考虑如何帮助学生自学形成典型的为教服务的教材。教师的教学按规定只能教教材。传统教材已经不能适应新课程理念的要求。因此，新课程改革要求改革教材。新教材是以中学生物课程标准的要求编写的。在教材设计和美观上做了大量的的改革。初中教材设计了以人和生物圈和谐发展为主线的课程内容体系。呈现的内容既有学科知识，也有技能性的和观念性的东西。教材的设计和呈现，实现以学生的学习为中心，促进学生学习的探究性的，合作性的和自主性的学习方式转变，促进学生主动学习。教材转型后，它隐含着教师不是教材的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是用教材教，而不是教教材。 新课程改革后，教材实行三级管理体制。中学生物教材在统一的基本要求，统一审定的前提下逐步实现“一标多本化”。目前，以生物学课程标准为依据，编写和审定了不同层次、不同特点、不同的风格的几套教材，供全国不同地区、各类学校选用。教师不再是简单地教授统一指定的教材，教师可选择适合的教材并有效地整合各种资源，按照新课程理念的要求。因此，教师必须理解新课程理念和新课程标准，理解各科教材设计和呈现方式的优点和缺点，正确地判断各种教材的适合性。通过选择使用某一教材达到课程标准规定的要求。
重点：理解教材的功能、特点和转型。 难点：理解教材的特点，端正对教材的认识和看法。 讨 论 、 练 习 、 作 业 教 学 手 段 讨论 1、教材有什么功能作用？ 2、教材有什么特点？ 3、如何对待新教材的转型？ 讲授 [1] 钟启泉 新课程理念和创新 北京 高等教育出版社 2003年 参 考 资 料 注：教案按授课次数填写，每次授课均应填写一份。重复班授课可不另填写教案。
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周 次 第 11 周， 第 1 次课 章 节 名 称 第二节 中学生物学课程标准的简介 教 学 时 数 2 备 注 授 课 理论课（2）；实践课（）；实习（ ） 方 式 教 学 目 的 及 要 求 了解课程标准的由来 理解课程标准的概念、性质和作用 掌握课程标准对中学生物学教育的规范和质量要求 掌握单元、章、节教学目标的确立及表述的方法和要求 教学内容提要及时间分配 第二章 课程标准 第一节 课程标准的内容和结构 一、课程标准的概念、性质和作用 课程标准在1912年中华民国成立元年，政府就颁布了《中等学校课程标准》，民国11年（1923年）6月颁布了新学制中小学课程标准纲要，以后，学校教育都沿用《课程标准》了。解放初，向苏联学习。在1952年开始修改《教学大纲》。以后一直沿用教学大纲了。2001年，国家教育部制定了各学科的《课程标准》，以此取代沿用多年的《教学大纲》。 ㈠课程标准的概念 课程标准是教育部根据我国新时期党的教育方针的基本要求和中学课程计划，结合学科的特点，以纲要的形式具体规定课程的性质、地位和作用、课程理念、课程目标、知识内容体系的统一的基本质量要求及实施建议的全国统一使用的纲领性的教育教学指导文件。 ㈡课程标准的特点 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。 ㈢课程标准的作用 课程标准有着教学的组织管理的作用，国家通过课程标准可以组织管理全国各地中小学教学，确保各地教师有效地，连贯的，目标一致的开展教学工作。 二、课程标准的内容结构 《初中生物课程标准》和《高中生物课程标准》的内容结构基本相同。一般包括： ㈠前言 《生物课程标准》在前言中首先使用了本课程标准的性质、地位和作用。 其次，《生物课程标准》提出了本课程的课程理念。《初中生物课程标准》提出了本课程的三大课程概念：即面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习；《高中生物课程标准》提出了本课程四大理念：即提高高中生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。 第三、《生物课程标准》阐述了课程的设计思路。《初中生物课程标准》在综合考虑学生发展的需要、社会需要和学科发展的要求的前
提下，选取了课程内容的十个主题（既十个单元）；《高中生物课程标 准》是根据《基础教育改革纲要试行》和《普通高中课程改革方案》 的精神和要求设计高中生物课程的。高中生物课程分选修课和必修课。 1、生物2、生物3三个模块；选修课分选修1、选修2、 必修课分生物 选修3三个模块。 ㈡课程目标 《生物课程标准》按照国家的教育方针和素质教育的要求，按三
维目标阐述了本门课程的总体目标和具体目标。 ㈢内容标准 内容标准依据本课程要实现的课程目标，按主题组织教学内容，具体规定初中义务教育阶段或高中阶段学生学习本课程的内容及在知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面所要达到的基本的学习目标。 活动建议例举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验等活动内容。 ㈣实施建议 为了发挥《课程标准》对中学教学、评价、教材编写和资源开发的指导作用，《生物课程标准》对教师的教学、评价、编写教材、资源开发提出了一些建议性意见，供老师参考。准确的说，是加以指导。 ㈤附录 《初中生物课程标准》在末尾编有附录部分内容。主要对学习目标加以说明。它把学习目的按三维把它分成知识性目标、技能型目标、情感性目标。并按每一方面目标的学习水平的不同分别分为：知识目标分为：了解水平、理解水平和应用水平；技能性目标分为模仿水平和独立操作水平；情感目标分为经历（感受）水平、反应（认同）水平和领悟（内化）水平。课程标准在具体内容标准中。依据不同的领域，不同的水平要求，尽可能来用清晰地相应的行为动词进行表述。教师使用时，便可依据具体内容标准中使用的行为动词来判断这一内容是属于哪一领域和那一水平的内容，课程标准要求学习达到什么水平。也可便于教师能更好的理解和把握。 《高中生物课程标准》把附录说明部分的内容放在设计思路一样末尾加以说明。 第二节 课程目标 一、课程标准的概念 课程标准是指通过某学校教学，规定学生学习发展所应形成各种素养和应达到的各项指标。 课程标准的作用，主要是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价值和任务的界定。它是通过课程方案和具体学科体现出来。因此，它是教师教学的指南，学生学习的方向。课程标准的确立是课程设计的核心。它将确保课程设计的基本方向和具体任务。 二、课程标准的确立 ㈠明确课程标准的价值取向 历史上有三种不同的价值取向 1、社会本位课程目标。它主要强调课程的社会价值，规定了能够为社会发展做出贡献的人才标准；忽视课程对学生自我发展的价值，忽视 课程对学生个性塑造的价值。 2、学生本位课程目标。它主要强调课程的个人发展价值。规定能够自主经营人生的富有个性化学科的认得发展标准；但它忽视了课程在培养社会建设者上的价值。或者说，即忽视课程对社会发展的价值。 3、学课本位的课程目标。它主要强调课程的学科发展价值，规定了作为学科专业人才所应具备的基本素养；但只适应专业人才的培养，并不适应所有人才的培养。特别不适应作为社会一般劳动者的培养。 三中价值取向的课程目标各具长处，各具短处。所以，课程目标的确立不应偏执于某一价值取向，而应从三个维度分别进行研究和思考，进而寻求其价值的综合。 课程目标的确立需要充分考虑学生自身发展的要求，，本国社会发展对人才的需求。本国社会各领域的发展现状。对学生发展和课程与教学活动所产生的影响作用，学科发展的总体状况和具体特征，其他国家课程改革与发展的总体趋势与共同特征等。 ㈡新课程目标的确立 我国的以往的课程目标主要体现为社会本位的价值取向。及课程目标要求通过课程与教学活动以及学校教育的其他活动为国家、社会培养社会主义建设者和接班人，而没有对学生的个体成长或个性发展提出一定的要求，在一定程度上忽视了学生的自我发展。 新课程的课程目标的价值取向是根据社会发展的需要、学科发展的趋势 20分钟 25分钟 势和要求，结合学生终生发展需要而确定的。改变了以往过于强调社 会本位的价值取向，以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在自 我、自然和社会交互作用中所必学的素养进行规定。体现了国家对不 同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面 的基本要求。 课程改革，国家根据课程目标价值取向的转变和要求，重新确定 了中小学生阶段的课程目标。修改后中学阶段（初中义务教育阶段和 高中阶段）的课程目标如下： 1、初中义务教育阶段的课程目标： 具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华 名族的优良传统和革命传统； 具有社会主义法制意识、遵守国家法律和社会公德； 逐步形成初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保 意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素食，养成健康的审美情趣和生活 方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2、普通高中的课程目标：（略） 三、中学生物课程目标 为了实现义务教育初中阶段的课程目标（是总课程目标或培养目 标），国家组织各学科教育专家制定了各学科的课程标准（包括课程总 目标和具体目标）。 初中生物课程目标是根据初中课程目标（即初中培养目标）规定 的初中学生在知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面所 应达到的基本是要求，具体规定学生学习生物课程在知识与技能、过 程与对方法、情感态度与价值观三方面所应达到的基本素质要求，及 生物课程目标。 ㈠初中义务教育阶段生物课程总目标是: 通过义务阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展： 获得生物学基本事实、概念、原理和规范等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力、养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐相处的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观 观奠定基础。 ㈡高中阶段生物课程总目标（参考高中生物课程标准中的课程标准栏目） 第三节 课程标准的陈述 1. 教育目标的层级性 我国教育目标是分层级的，一般可分为： 一级教育目标，即教育目的。它是由国家政府根据教育方针和培养目标制定的，它的特点是：抽象、笼统。 二级教育目标，即课程目标。它是由学科专家根据教育方针，为 某类学校某一学校的培养目标制定的。分两个层次：上一层次的课程 标准是学校学校某一学校（即初中或高中阶段）的培养目标而规定应 开设的各门学科课程的课程的目标（即如生物课程目标、语文课程目标）。 三级教育目标，即教学目标。它分单元、章或节、课时的教学目标。它是由教师根据本门课程标准中课程目标来确定的。 2. 课程标准陈述的基本方式 一般的，完整的课程目标应包括三类：结果性目标、体验性目标 和表现性目标。因此，目标的陈述也应相应的有三种基本方式。 ㈠结果性的陈述方式 即说明学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求具体明确、可观察、可量化。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要用于知识与技能领域。知识领域根据掌握水平不同又分为了解水平、理解水平和应用水平；技能领域又可分为模仿水平和独立操作水平。例如：描述生物进化的历程；说明计划免疫的意义;阐明生物圈是最大的生物系统；设计一个营养合理的膳食；使用显微镜和模仿制作临时装片。 ㈡体验性的陈述目标的陈述方式 即描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要用于情感态度与价值观领域。这一领域根据掌握水平的不同可分为经历水平、反应水平和领悟水平。例如，体验一种常见植物的栽培过程；关注食品安全；养成青春期的卫生保健习惯。 ㈢表现性目标水平的陈述方式 即明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者说是开放性的。通过这种方式指向无需量化的课程目标。主要用于艺术类课程。生物课程一般不
才可能引导学生主动掌握知识体系，摆脱支离破碎的、孤立的、枯燥无味的背诵知识状况。只有明了教材内容之间的关系，才能找出知识体系的主导成分。帮助学生学会用新事物的关联性来分析处理问题。 5、从教学上分析教材的教学目标 ⑴教学目标的概念 A 什么叫做教学目标 B 教学目标的类别及其层次性 C 课程目标的转化 ⑵确定教学目标 A 钻研课程标准中的课程目标和具体内容标准的规定，掌握课程目标对本节教学内容的教学目标要求。 B 分析本校的教学资源、条件、分析学生的知识基础和心理特点及学习风格，按照课程标准的要求，结合上述分析的情况，在不降低标准的前提下，你确定本班的学习水平，预期设定本节课通过教学，要求学生所达到的学习结果，明确学习内容的广度、深度。即要学习什么？学习到什么程度？ C 教学目标的确定 a确定教学而目标的目的 b按照前节的内容结构分析结果，理清教学任务主线，确定教学目标 c依据课程目标和具体内容标准的要求，教材的教学内容实际，结合本校本班的实际情况，把具体的内容标准转化为本节课详细的，具体的可观察的，可测量的教学目标。 D 教学目标的表述 按课程标准的要求，教学目标要分知识、技能、情感态度三个领域表达，表述时要注意表达的四大要素： a 行为主体对象是指学生，讲清是谁来做。 b 行为动词说明做什么，采用行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可量化的、即可评价的。 c 行为条件只在什么条件下做，打到什么程度的结果；或指影响学生学习结果的限制和范围。 d 表现程度说明做到什么程度，即指学生通过一段时间学习后，所产生的行为变化的最低标准或学习水平。 E 制定教学目标应注意的问题 a 教学目标要全面：即要有知识、技能、情感态度三反面的目标。但 延及其应用条件），原理、规律、模型的内容，弄清他们的来龙去脉， 20分钟 25分钟 是具体到某一节课，不一定三方面都齐全。 b 要适度：要正确理解和把握学生的学习水平要求，准确选择和使用行为动词，确定适合学生学习、需要的具体的教学目标水平和层次，不要太高，也不要太低。 c 要明确：使用的行为动词要能表明教师可观察到的，外显行为的，可测量的学习结果，并且要体现四要素的要求。 d 要有弹性 e 要适与检测 6、从课堂教学结构上、分析教材的重点和难点 ⑴重点分析 A 什么是教学重点 教学重点就是指教学内容中起主导作用的最本质、最重要的知识、技能和进行学习的方法。它是教材的中心内容，主攻方向，包括了基础知识、基本观点、基本技能三反面的内容，是知识的生长点和连接点，具有迁移价值和应用价值。 B 分析确定教学重点 a 依据课程标准确立教学重点 b 理清教学任务主线，确定教学重点 教学主线是由知识结构主线和教学目标主线组成的。 从分析目标的表述中所用的行为动词的层次水平判断重点和一般。 c 从分析社会需要、学科需要、特别是从学生学习需要上来确定教学重点。 d 从分析知识结构系统化、网络化及关键点来确定教学重点 ⑵教学难点分析 A 什么叫教学难点 教学难点是指学生学习哪一理解、难以掌握的内容 。 B 如何分析确定教学难点 a 依据平时对学生的了解，凭教师自己学习经验，确定其重点。 b 依据知识的抽象程度和概括性问题，从学生的基础和有无相关经验情况来确定其难点。 ⑶分析如何突出重点，突破难点 20分钟 25分钟 A 重点与难点的关系及其处理方法 关系：a 重点和难点相同 b 重点，难点分开 处理方法：a 难点相同的，则分析如何集中力量突破难点，从而突出难点。 b 难点分开的，则要绕过难点，集中力量突破重点。 B 分析如何突破重点 a 从教学方法上分析如何突出重点 b 从内容安排上分析如何保证突出重点 c 从时间、精力上分析如何保证突出重点 d 分析在作业、各项活动内容安排上如何保证突出重点 C 如何突破难点 a 既是重点又是难点，那么，要尽最大努力去解决难点。 ①从生活经验入手，从学生认知基础入手，创设教学情境，做好导入工作。 ②对比较抽象的内容，从加强直观教学入手，激发学习热情，帮助学生理解。 ③对于比较复杂的内容，要分析如何化繁为简、化难为易，启发思维。 ④在导字分析上下功夫，分析在学生学习遇到困难时如何即使辅导；在学生学习思路堵塞时如何及时开导，怎样开导；在操作或学习方法不妥时要给予怎样的指导。 ⑤从指导学生学习方法上入手，如何帮助学生掌握学习方法。 b 不是重点的难点，可以用绕过的办法解决。，通过这些分析，让学生学会处理问题的方法。 7、从教学组织上，分析教材中激发学生学习热情的因素 新教材很注意情景，利用学生已有的生活经验，生活经验引导学生认识有关情景，激发学生学习兴趣引起学习动机很有好处。教材中有以演示实验、诗歌、图片、活动等形式创设情景的。分析教材时，就要充分发掘这些因素，认真分析编者的意图，领会活动蕴含的教育作用，为做好有关活动，创设有关情景，激发学生学习热情而做好准备工作，让学生学会组织处理问题的方法。 8、从生产生活的指导上，分析教材中中联系实际的因素 理论联系实际是教学的基本原则，这一原则主要是是指正确的处理书本知识与实际知识之间的关系。在教学中，必须坚持理论联系实际的原则，把生物理论知识同生产、生活等实际联系起来，把学习生物学知识与运用知识运用于生活、生产实际结合起来。这样做，不但可以帮助学生加深对生物学知识的理解和掌握，同时，又可培养学生 20分钟 25分钟 分析问题、解决问题的能力，主要让学生学会运用生物理论解决生物中的问题。 教材中有许多基本理论与生产、生活实际问题紧密联系。例如，与生产有关的内容：种子萌发与粮食贮藏及播种前种子的处理；植物的呼吸作用与农田、花盆松土、即使排涝密切相关；生态平衡与人类生存，环境保护、植树造林密切相关。与生活实际相关的内容：细菌与人类的关系；遗传疾病的发生于禁止近亲结婚的关系；人的发育与晚婚晚育的关系；预防食物中毒等。 教材联系实际的因素，可从下面几方面入手： A 联系自然实际 B 联系农业生产实际 C 联系日常生活实际 D 联系人体自身发育实际 E 联系社会问题实际 通过发掘、分析教材中与实际相联系的因素，分析如何启发学生所学知识与周围各种事物、概念之间的联系，并将所学的生物理论知识运用到生产和生活中去，一方面为未来祖国的建设服务，一方面指导自己的实际生活，如：怎么样是自己有健康的体魄：消除和抵封建思想，帮助学生建立健全的人生，形成优良的素质。通过分析，让学生学会适应社会发展的能力。 9、从培养学生能力出发，分析教材中发展学生智力，培养学生能力的因素。 在版主学生掌握基础知识的同时，重点突出培养学生的能力，这是本次新课改的一项重要的任务。 智力，一般是指认知能力。智力是以掌握知识、技能和能力为基础的，掌握知识、技能和能力又是发展智力的条件。 技能，是人在实践活动中顺利完成某种任务的一种动作方式和智力活动方式。技能的范围相当广泛，智力主要指生物学科要求的基本技能。 能力，通常是指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动的心理特征。 技能是以知识作为前提的，没有知识就不可能形成技能，而技能又是获得知识的手段：知识、技能是能力培养的基础，而能力又是掌握知识和技能的基础和条件；能力是必须在掌握知识的过程中得到培 20分钟 25分钟