《山坡羊·潼关怀古》:元代的统治者对读书人实行民族歧视政策,直到元仁宗延祐二年(1315)才正式实行科举取士制度,况且这种制度也是不公平的,这就造成下层读书人在很大程度上对元统治者失去信心,对社会缺少责任感,所以同时期其他作家的怀古作品都深刻地打上时代的烙印。《山坡羊·潼关怀古》这首散曲是张养浩应召出任陕西行台中丞,赴陕西途中,登临潼关古塞怀古思今写下的抒情名篇。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》通过写自身的坎坷遭遇和无限感慨,表达了诗人对生活的乐观态度和进取精神。
《赤壁》这首诗写的是三国时期的赤壁之战,作者借对赤壁之战的评述,抒发自己的感慨,告诫统治者不要寄希望于侥幸。
《过零丁洋》通过追忆自己抗元的艰辛经历,表现了诗人的忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。
《水调歌头(明月几时有)》一词写作者因政治处境的失意,以及和弟弟苏辙的别离,中秋对月,不无抑郁惆怅之感。但他没有陷入消极悲观的情绪中,而是以超然达观的思想排除忧患,表现出对人间生活的热爱。这首词表达了作者乐观旷达的人生态度,以及对生活抱有的美好希望。
《山坡羊·潼关怀古》描写潼关险要的地势,感慨历代王朝兴衰,对人民在动乱中遭受苦难深表同情,表达了对广大人民的同情。“兴,百姓苦;亡,百姓苦”的议论,道出了全文的主旨,揭示了政治给人民带来的苦难,十分精辟。
酬乐天扬州初逢席上见赠
赤 壁
过零丁洋
水调歌头
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山坡羊·潼关怀古
《诗词曲五首》中,刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》写作者二十多年转徙巴山楚水的悲愤心情,以及对已故友人的怀念和对保守势力的愤慨。杜牧的《赤壁》是一首咏史诗,借历史事件,抒发兴亡之感,想象奇特。文天祥的《过零丁洋》追忆自己抗元的艰辛经历,虽身陷囹圄,却矢志不渝,誓与朝廷共存亡。《水调歌头(明月几时有)》是苏轼于中秋之夜欢饮达旦大醉后所作,写出了对弟弟的思念以及对美好生活的追求。张养浩的《山坡羊·潼关怀古》感情沉郁、气势雄浑,一针见血地指出了劳动人民的苦难来源于封建专制制度本身。 这五首诗词曲的教学要在学生熟读成诵的基础上,引导学生品读、比较、鉴赏这五首诗词曲。品读时,要求读出作品的节奏韵味,把握作品的感情基调,读出作者所表达的内在感情。如,《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神,《赤壁》中流露出的抑郁不平之气,《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情,《水调歌头(明月几时有)》中的缠绵悱恻与乐观旷达,《山坡羊·潼关怀古》中对国计民生的忧虑等感情因素,都应准确把握。 本课为2课时。
1.能熟练地使用字典、词典独立识字,积累文言词汇。
2.理解重点诗句含义,理解诗的内容,体会作者的思想感情。 3.反复诵读诗歌,达到熟读成诵。
4.学习并了解诗、词、曲等的体裁特点。
1.通过反复诵读,体会作品的节奏、韵律,感受其韵律美。
2.对诗歌内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
学习诗词曲,激发灵性,陶冶情操,丰富文化积累。
【重点】
1.理解重点诗句含义,理解诗的内容,体会作者的思想感情。 2.反复诵读诗歌,达到熟读成诵。
3.学习并了解诗、词、曲等的体裁特点。
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4.对诗歌内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。 【难点】
1.通过反复诵读,体会作品的节奏、韵律,感受其韵律美。
2.对诗歌内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
第
课时
1.能熟练地使用字典、词典独立识字,积累文言词汇。 2.在通读诗歌的基础上,理清思路,理解主要内容。 3.反复诵读诗歌,达到熟读成诵。
【重点】
1.在通读诗歌的基础上,理清思路,理解主要内容。 2.反复诵读诗歌,达到熟读成诵。 【难点】
通过反复诵读,体会作品的节奏、韵律,感受其韵律美。
导入?研学《酬??见赠》?导学《赤壁》?自学《过零丁洋》
导入一:情境型
[设计意图] 由诗歌的语言谈起,引出将要学习的五首古诗词曲,激发学生的求知欲望和阅读古诗的兴趣。
诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象,形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品,这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境,来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧! 导入二:感受型
[设计意图] 让学生在回忆以往学习的古诗的环境中走进课堂,在感受古诗的情境中激发学生学习古诗的兴趣。
中国是一个诗的国度。诗的历史源远流长,名家辈出,名篇佳作卷帙浩繁,在中华文明中蔚为壮观。【学生自由背诵原来学习的古诗,再齐读其中一首古诗。】今天,我们学习《诗词曲五首》,让我们漫步于古诗苑,接受一次美的洗礼。
一、研学《酬乐天扬州初逢席上见赠》 [设计意图] 此环节通过“读——品——悟——诵”等步骤,引导学生研学这首诗,指导学生由浅入深地理解诗意,达到熟读成诵的效果,培养学生阅读诗歌、钻研诗歌的学习兴趣。 (一)了解作者和背景。
【课件出示,师生互相补充,生快速阅读,了解相关信息。】 1.作者信息。
刘禹锡(772—842),字梦得,唐代著名的诗人、哲学家、文学家,有“诗豪”之称。刘禹锡的咏史诗十分为人称道,这些诗以简洁的文字、精选的意象,表现了他阅尽沧桑变化之后的沉思,其中蕴含了很深的感慨,如《乌衣巷》《石头城》等都是名篇。 2.写作背景。
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刘禹锡被贬到外地做官,后应召回京,途经扬州,与罢苏州刺史也回洛阳的白居易相逢。相同的经历遭遇,使两人有了共同的语言。席间,白居易把箸击盘吟诗一首,为刘禹锡的长期被贬鸣不平。刘禹锡回忆往事,感慨万千,因此,写了这首诗,以答谢白居易。酬,这里是以诗相答的意思。
(二)读诗——感悟韵律美。
1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,要求听清字音、节奏。 2.节奏。
巴山楚水/凄凉地,二十三年/弃置身。 怀旧空吟/闻笛赋,到乡翻似/烂柯人。 沉舟侧畔/千帆过,病树前头/万木春。 今日听君/歌一曲,暂凭杯酒/长精神。
【朗读方法:力求使学生读准字音,读出节奏、重音。把握节奏。节奏划分一般有两种方法:一种按音节划分,一种按意义划分。按音节划分,七言诗一般分四个音节。读出重音。所有的韵脚都应重读,关键词语要重读,以体现诗歌语言的音韵美。】
3.请两位同学播放课前自行制作的配乐朗诵带,其余学生听读并点评。 4.学生练读,全班齐读。 (三)品诗——理解诗意。
【点拨:教师引导学生结合背景,联系课下注释,由学生组内讨论每一联诗的大致意思,以及诗中的修辞和意义。】
1.巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。
〔明确〕 诗人在二十余年的贬谪生活中,多次迁徙边远地区,这里用“巴山楚水”泛指作者被贬谪之地四川、湖南、湖北一带。 2.怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
〔明确〕 “闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居,听见邻人吹笛,不胜悲叹,于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友,不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。王质上山砍柴,看见两个童子下棋,便停下来观看。等到棋局终了,手中的斧把已朽烂。回到村里,才知道已过了一百年。此处作者以王质自比,写自己被贬离京虽然只有二十余年,但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。 3.沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
〔明确〕 “沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是:您是个这么有才能的人,长期被贬边远地区,寂寞地闲望山水风光,而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是:虽然我一人被贬远迁,但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。 4.今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。
〔明确〕 今日在酒宴上听到您(指白居易)的诗歌《醉赠刘二十八使君》,真是高山流水遇知音,我喝着酒听着歌,不禁觉得精神振作。 (四)悟诗——理解诗歌内容和主旨。 【同桌讨论交流完成。】 1.本诗各联分别写了什么? 〔明确〕 首联:表现辛酸,愤懑不平 颔联:悲悼旧友,感叹变迁 颈联:新贵得意,悲叹身世 尾联:意志不衰,坚忍不拔
2.首联交代了什么?“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情? 【提示:由“凄凉”“弃”两词的含义进行思考。】 〔明确〕 贬地之荒凉,贬时之漫长。 痛苦而又孤寂。
3.颔联在表现手法上有什么特点?描写了怎样的现状?表达了什么样的心情?
〔明确〕 用典。 写回乡所见,人事俱非,今昔对比,恍如隔世。 面对此景,诗人百感交集,不胜感慨。
4.颈联写的是什么意思?表现了诗人怎样的境界? 【提示:着重理解“病树前头万木春”的含义。】
〔明确〕 原意是表达对现实的愤懑:“沉舟”“病树”自比遭贬;“千帆过”“万木春”则比喻被贬后,新贵们仕途得意。 但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律,充满哲理,或可理解为诗人心胸豁达。
5.结合标题说说尾联有什么用意。
【提示:“长精神”是因为什么长的精神,这表现了诗人怎样的心境?】
〔明确〕 回应题目,答谢友人并与之共勉,表现诗人虽遭遇挫折而意志不衰,积极乐观的思想境界。
(五)诵诗——熟读成诵。
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1.在理解诗意的基础上,把握各联的关系,在头脑中勾画诗的意境,然后背诵。 2.赛背。组内赛,同组成员在相同时间内看谁先背会、背熟。 3.齐背。有感情地背诵,继续体会诗歌的韵律美。 二、导学《赤壁》
[设计意图] 此环节通过让学生利用上面研学《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗的步骤和方法,引导学生研究学习《赤壁》,达到在理解诗意的基础上熟读成诵。 (一)认识作者,了解背景。
【师生围绕课前搜集的资料互相补充。课件出示下面内容,生阅读。】 1.作者信息。
杜牧,字牧之,号樊川居士,汉族,京兆万年(今陕西西安)人,晚唐时期杰出的诗人、散文家,尤以七言绝句著称,内容以咏史抒怀为主。他的古体诗受杜甫、韩愈的影响,题材广阔,笔力峭健;他的近体诗则以文辞清丽、情韵跌宕见长。 2.写作背景。
这首诗是诗人经过赤壁(今湖北赤壁西北长江南岸)这个著名的古战场,有感于三国时代的英雄成败而写下的。发生于汉献帝建安十三年(208)十月的赤壁之战,是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军,而三十四岁的孙吴军统帅周瑜,乃是这次战役中的头号风云人物。诗人观赏了古战场的遗物,对赤壁之战发表了独特的看法,有感而作。 (二)朗读诗歌,感知文意。
1、教师范读,学生听读,要求听准字音,把握古诗的诵读节奏。 2、全体学生齐读。 (三)了解诗的大意。 1.词义解释。
【生在诗中标注,然后着重理解这些词语的含义。】 折戟:折断的戟。折,折断。戟,古代一种兵器。 销:销蚀。 将:拿起。
认前朝:认出戟是东吴破曹时的遗物。 东风:指火烧赤壁事。 周郎:吴国的将领周瑜。 铜雀:即铜雀台。
二乔:江东乔公的两个女儿,大乔嫁孙策,小乔嫁周瑜。 2.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
诗意:一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉,经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。假如东风不给周瑜以方便,结局恐怕是曹操取胜,二乔被关进铜雀台了。 (四)研读诗歌内容。
【点拨:生结合文中注释和诗歌的背景,关联诗中的人物以及他们之间的关系,理解诗意,同桌讨论解决问题。】
1.诗人对历史的评价因何而发? 〔明确〕 沉沙之折戟。
2.诗人是怎样评价赤壁之战的? 〔明确〕 不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利,不过是借助东风而已,有很大的偶然性,否则就会有相反的结果。
3.“二乔”在诗歌中指代什么?这样写有什么意义?
〔明确〕 “二乔”形象地代表东吴的命运。 诗人假设东吴败亡,不写山河破碎,生灵涂炭,而写“二乔”入魏供使,不仅以小见大地说明战争之利害,而且极其耐人寻味。虽是史论,却赋予具体形象,可见诗人创作之高明。
4.全诗四句在表达上有什么不同?有什么内在联系?
〔明确〕 前两句是叙事,后两句是议论。 由叙事引发议论。 5.全诗最精彩的最后两句抒发了作者怎样的思想感情?
〔明确〕 最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,是因为他自己生不逢时,空有才能而不得施展。还有另一层意思:只要有机遇,相信自己总会有所作为,显示出一种逼人的英气。 (五)背诵诗歌。
齐读并背诵这首诗。
【根据板书,理顺诗中人物关系。】 三、自学《过零丁洋》
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第五单元 感悟思索
1.借助工具书和注释理解课文内容。
2.背诵本单元的古诗词及短文名篇,丰富文化底蕴。 3.掌握并积累相关文言实词、虚词的意义和用法。 4.熟悉常用的文言句式,了解重要的文化常识。
5.提高欣赏品味和审美情趣,培养联想和想象能力。 6.了解作者丰富深厚的感情,理解古人博大精深的思想。 7.体会文本中深邃的意境,感悟其优美精致的语言。
1.自主学习法。借助注释和工具书理解课文的基本内容,背诵名篇。 2.诵读法。养成诵读的习惯,强化对文言词语的积累,并能准确应用。
3.探究理解法。对文章的构思、线索、思想内涵,都要经过探究理解,培养初步的阅读文言作品的能力。
1.加强对自然、对社会、对人生的思考和感悟。 2.培养高尚的道德情操,树立远大的抱负。
本单元入选的四篇散文和五首诗歌,内容丰富,形式多样,都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理,还是抒情,无一不表现出古代贤人的意趣和志向。
《与朱元思书》是作者写给友人的一封信,它以鲜明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感出发,着重写了“奇山”和“异水”两个方面,抒发了作者寄情山水,厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间,清新隽永,历历如绘,是六朝山水小品中的佳作。
《五柳先生传》是陶渊明的代表作品之一,在文中表明其三大志趣,一是读书,二是饮酒,三是写文章,塑造了一个真实的自我,表现了卓然不群的高尚品格,透露出强烈的人格个性之美。作者在这样简短的篇幅里,却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。《五柳先生传》虽说是作者自况,却不等于全面纪实,而是创作,它着重刻画的是一种人物精神,一种“陶渊明精神”,是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。全文语言简约凝练,多用否定句,值得品味。 《马说》这篇文章采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
《送东阳马生序(节选)》是明初宋濂送给他的同乡浙江东阳县青年马君则的文章。在这篇赠言里,作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历,勉励青年人珍惜良好的读书环境,专心治学。文中生动而具体地描述了自己借书求师之难,饥寒奔走之苦。
《诗词曲五首》中,刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》写作者二十多年转徙巴山楚水的悲愤心情,以及对已故友人的怀念和对保守势力的愤慨。杜牧的《赤壁》是一首咏史诗,借历史事件,抒发兴亡之感,想象奇特。文天祥的《过零丁洋》追忆自己抗元的艰辛经历,虽身陷囹圄,却矢志不渝,誓与朝廷共存亡。《水调歌头(明月几时有)》是苏轼于中秋之夜欢饮达旦大醉后所作,写出了对弟弟的思念以及对美好生活的追求。张养浩的《山坡羊·潼关怀古》感情沉郁、气势雄浑,一针见血地指出了劳动人民的苦难来源于封建专制制度本身。
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1.借助工具书和注释理解课文内容。
2.背诵本单元的古诗词及短文名篇,丰富文化底蕴。 3.掌握并积累相关文言实词、虚词的意义和用法。
4.了解作者丰富深厚的感情,理解古人博大精深的思想。 5.体会文本中深邃的意境,感悟其优美精致的语言。 6.培养高尚的道德情操,树立远大的抱负。
教学本单元,要指导学生借助注释和工具书,了解和掌握课文的基本内容;结合创作背景,理解作者的思想感情;根据练习要求,做到有感情地朗读和流利地背诵,并培养学生养成诵读的习惯;要让学生熟悉并掌握一定量的文言词汇和常用的文言句式。
教学《与朱元思书》,除了让学生读懂字句,疏通文意、背诵默写外,更要让学生学会从字里行间欣赏祖国山河之美,学会如何有层次地写景的方法,学会描写景物。这是一篇美文,应当让学生初步懂得怎样审美,培养学生的审美能力,一要读懂文本并能顺畅地朗读;二要善于启发学生的想象和联想。 《五柳先生传》可以指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌,体会个性鲜明的写人方法;理解五柳先生的“好读书,不求甚解”的读书方法、态度;了解本文多用否定句的写作特点。以点拨为主,多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语,如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。课文内容了解大意即可,不必逐字对译。有些句子如“不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”等,只要了解整体意思即可,不宜过细。
《马说》一文篇幅短而可读性强,文字也不算艰深。根据以往的教学实践,学生不仅爱读,而且易于成诵,关键是教师要仔细而认真地指导学生诵读。可以让学生反复朗读,当堂成诵。内容也要讲解,但不宜过深,要认真考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力,以粗知大意为标准。教师讲述应当简而明,不旁征博引,以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看,能够熟练地背诵这篇短文,才能使学生真正受益。
教学《送东阳马生序(节选)》一文时,学生通过对《马说》的学习,已经初步掌握阅读文言文的基本方法,认识到当今时代的优越条件,明白努力学习,使自己成为社会有用人才的道理。在此基础上,学习本篇文章,一想继续引导学生诵读和积累文言词汇,提高文言文的阅读能力,二想让学生对照课文联系自己的实际,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才,为今后的学习生活奠定思想基础。因此,这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
《诗词曲五首》要在学生熟读成诵的基础上,引导学生品读、比较、鉴赏这五首诗词曲。品读时,要求读出作品的节奏韵味,把握作品的感情基调,读出诗人所表达的内在感情。如,《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神,《赤壁》中流露出的抑郁不平之气,《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情,《水调歌头(明月几时有)》中的缠绵悱恻与乐观旷达,《山坡羊·潼关怀古》中对国计民生的忧虑等感情因素,都应准确把握。
第21课 第22课 第23课 第24课 第25课 写作 与朱元思书 五柳先生传 马说 送东阳马生序(节选) 诗词曲五首 2课时 1课时 1课时 2课时 2课时 1课时
第21课 与朱元思书
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1.易错字 缥碧(piǎo) 急湍(tuān) 轩邈(miǎo) 泠泠作响(líng) 嘤嘤成韵(yīng) 鸢(yuān)飞．．．．．．戾(lì)天 窥谷忘反(kuī) 横柯上蔽(kē) 经纶(lún) 蝉则千转不穷(zhuàn) ．．．．．2.通假字 蝉则千转不穷(“转”通“啭”,鸟叫声) ．窥谷忘反(“反”通“返”,返回的意思) ．3.一词多义 绝 上 无 百
4.词类活用 任意东西(东西:名词作状语,向东或向西) ．．猛浪若奔(奔:动词用作名词,飞奔的马) ．负势竞上(上:名词用作动词,向上) ．互相轩邈(轩邈:形容词用作动词,往高处或往远处伸展) ．．望峰息心(息:动词使动用法,使??平息) ．横柯上蔽(上:名词作状语,在上边) ．
5.古今异义
自富阳至桐庐一百许里(古义:附在整数词之后表示约数;今义:或许,应允,赞许等) ．经纶世务者(古义:筹划、治理;今义:规划,管理政治的才能) ．．鸢飞戾天者(古义:至;今义:罪恶) ．
6.文言句式
从流飘荡,任意东西【省略句。省略主语,应为:(船)从流飘荡,任意东西】 急湍甚箭【省略句。省略介词“于”,应为:急湍甚(于)箭】 鸢飞戾天者(倒装句,定语后置)
吴均(469—520),南朝梁文学家。字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人。官奉朝请,通史学。其文工于写景,尤以小品书札见称,文辞清拔,表现沉湎山水的生活情趣;时人或仿效之,称为“吴均体”。亦能诗,原有集,已散佚,明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。
【文题解说】
“与”:给予。“书”:信。题目的意思是写给朱元思的一封信。信中叙说旅途所见,寥寥一百四十余字,把富春江富阳至桐庐一段的水光山色描绘得生动逼真,使人读后悠然神往,就像置身于奇山异水之间,可称得上是一篇优美的山水小品。 【创作背景】
魏晋南北朝时,政治黑暗,社会动乱。因而不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。吴均也因动乱而生发热爱山水风光之情,《与朱元思书》是吴均融合其情后写给他的朋友朱元思的一封书信。
本文叙述作者乘船自富阳至桐庐沿途所见,描绘了这一段的水光山色,它创造了一种清新自然的意境,使人读后悠然神往,仿佛也亲自领略了其间的山水之美;同时也表现出作者沉湎于山水的生活情趣,表现了作者喜爱自然、对社会的不满情绪,抒发了作者对政治官场的厌倦和对功名利禄的鄙视以及希望寄情山水的思想感情。
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与朱元思书
《与朱元思书》是作者写给友人的一封信,它以鲜明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感出发,着重写了“奇山”和“异水”两个方面,抒发了作者寄情山水,厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间,清新隽永,历历如绘,是六朝山水小品中的佳作。新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读文言文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。 教学千法,朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性,曾经说过:“学习文言,必须熟读若干篇,勉强记住不算熟,要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的,尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索才能发现真理,才能有所创新。对字词的疏通,采用质疑法,让学生利用注释,借助工具书,自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘抄下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导。在突破教学的难点上,采用辩论法,对文章的结构美、意境美、志趣美、语言美,引导学生开展辩论,训练学生发散性思维的能力。进行拓展训练时,采用练习法,培养知识的迁移能力。 本课为2课时。
1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练,背诵全文。 2.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。 3.了解本文的作者及写作背景。
4.通过作者的描写感受富春江山水的奇丽多姿。 5.学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。
1.朗读法。通过朗读,感知文本意思,品味文中隽永的语句。
2.质疑法。通过质疑,学生解决字词的梳理,探究本文的写作方法。
4
体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣,激发学生热爱祖国大好河山的感情。
【重点】
1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练,背诵全文。 2.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。 3.通过作者的描写感受富春江山水的奇丽多姿。 4.学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。 【难点】
1.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。 2.学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。
第
课时
1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练。
2.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。 3.了解本文的作者及写作背景。
4.初读课文,感知课文内容,初步感受富春江山水的奇丽多姿。
【重点】
1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练。
2.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。 【难点】
初读课文,感知课文内容,初步感受富春江山水的奇丽多姿。
导入?资料助读?指导朗读?疏通文意?积累词汇?初读感知
导入一:点题型
[设计意图] 由古代文人的热爱山水引出本文课题,直接点明题目和文章内容,为学生更好地阅读课文奠定基础。
古人云:“知者乐水,仁者乐山。”自古以来,许多文人都喜好寄情于山水,描写山水的诗句有:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”“天门中断楚江开,碧水东流至此回。”“绿树村边合,青山郭外斜。”《与朱元思书》同样为描写山水的文章,是作者游览富春江之后,写的关于富春江风光的文章,那么作者通过这篇文章要表达怎样的情感呢?下面我们一起来学习课文。
导入二:回顾型
[设计意图] 由七年级所学的《山中杂诗》入手,引出课题,了解作者的创作风格,鼓励学生猜想本文的内容,激发学生阅读的好奇心,调动学生参与课堂的积极性。 1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手,简介作者及风格。
山中杂诗
山际见来烟,竹中窥落日。 鸟向檐上飞,云从窗里出。
2.提问:你知道这首诗是谁写的吗?【吴均(南朝人)。】
5
著名作家二月河在谈到“成功秘诀”时说:“我没什么才气,但运气还算不错,我写小说基本上是个力气活,不信你试试,一天写上十几个小时,一写二十年,怎么着也得弄点东西出来。”说没才气,那是自谦;说运气好,也不为过;说舍得下力气,则恰如其分。
先说才气。这世界上真正有大才气的人不多,无怪乎谢灵运说:“天下才共一石,曹子建独得八斗,我得一斗,天下共分一斗。”再说运气。张说的诗文“得江山助”,越写越好;王勃当初要是没赶上滕王阁盛会,说不定就难有出头露面的机会,这就是运气。至于力气,孔圣人的“韦编三绝”靠的是力气,名儒董仲舒“三年不窥园”凭的是力气,李白的磨杵成针、苏秦的悬梁刺股、匡衡的凿壁偷光,也大都是力气活。 钱钟书是公认的才子,博闻强记,才华横溢。其实他的成功,也多半靠力气。考进清华园后,他的目标是“横扫清华图书馆”,拼的就是时闻和力气。
鲁迅的文学成就可以说至今无人能望其项背,可是他自己说:我哪里有什么天才,只不过把别人喝咖啡的时间也用来学习罢了。他的英年早逝,大概也与他平时花费力气太多甚至透支有关。有人来请教“弄文学”的门道,他老老实实地说:“弄文学的人,只要(一)坚忍,(二)认真,(三)韧长,就可以了。”
渴望成功的青年朋友,一定要记住这样的道理:才气是稀缺资源,运气则可遇而不可求,唯有力气,取之不尽。一个人可能才气不大,运气不佳,但只要坚忍、持之以恒,同样会取得成功。 4.教师明确、总结,引导学生树立正确的价值观。
但凡不是圣人,或多或少都会有那么一点点的虚荣心。但是,如果我们的虚荣心无限膨胀,就会形成强烈的攀比心理,可能会做一些不理智的事情,于人于己都不利。所以更多的时候我们提倡要有一颗平常心,要有清醒的头脑,明确自己哪些应该“足”,哪些应该“不足”,而“不足”的这些方面又怎样才能通过“勤”去克服,因而,不被物欲所俘虏,坚定自己的理想并为之努力是我们应该认识到的。老师希望每一个同学都珍惜自己拥有的,在平凡中寻找幸福,追求理想。
三、联读课文——探讨写作手法
[设计意图] 此环节通过让学生自我感受本文的两大写作特点,深入理解文章内容,培养学生分析比较和归纳概括的能力。 1.对比论证的运用。
【生找出文中的对比,然后结合具体语句分析这些对比为了突出强调什么。】
课文在写法上最突出的特点是对比论证。第一、二两段内容层层相比,通过对比突出了作者的见解。
2.多种表达方式的运用。
【生找出文中的描写、议论,然后交流这两种表达方式的作用。】
本文表达方式上以记叙为主,描写、议论自然结合。本文以记叙为主,笔法简洁,有些地方适当地加以渲染和描绘,给文章增添了文采,使文章更加具体生动。例如,写到趋百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境:“门人弟子填其室”;写了“先达”的表现:“未尝稍降辞色”“遇其叱咄”“俟其欣悦”,把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色;写自己求教时的谦虚、恭谨:“立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请”“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”,写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论,突出了文章的思想。在对比自己同那些被绮绣、享甘肥的同舍生之后,点出了甘于敝衣、粗粝的原因:“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。 四、背读课文——强化记忆
[设计意图] 此环节旨在指导学生课上背诵课文,提高其背诵效率,积累其文言语句,学会背诵的技巧。
1.在理解文意的基础上,结合板书设计进行提示背诵。【同桌为单位,一人背,一人提示。】 2.检查背诵,指导背诵技巧。
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很,其中有不少耳熟能详的警句,像“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂”“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故,诸如“头悬梁,锥刺股”“囊萤映雪”等。在今天,学习的目的有了新的定位,但学习的态度与方法是亘古不变的,这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标,勤奋刻苦,在为学之年,学有所成。
以马生的身份给宋濂写一封回信。
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送东阳马生序
链接:课文删节部分原文和参考译文
今虽耄老,未有所成,犹幸预君子之列,而承天子之宠光,缀公卿之后,日待坐备顾问,四海亦谬称其氏名,况才之过于余者乎?
今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》,无奔走之劳矣;有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也;凡所宜有之书皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也。其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?
东阳马生君则在太学已二年,流辈甚称其贤。余朝京师,生以乡人子谒余。撰长书以为贽,辞甚畅达。与之论辨,言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。
谓余勉乡人以学者,余之志也;诋我夸际遇之盛而骄乡人者,岂知余者哉! 参考译文:
如今我虽已年老,没有什么成就,但所幸还得以置身于君子的行列中,承受着天子的恩宠荣耀,追随在公卿之后,每天陪侍着皇上,听候询问,天底下也不适当地称颂自己的姓名,更何况才能超过我的人呢?
现在太学生们在太学里学习,朝廷每天供给膳食,父母每年有皮袍葛衣送来,没有挨饿受冻的忧虑了;坐在高大的屋子里诵读诗书,没有奔走的劳苦了;有司业、博士做他们的老师,没有去询问而不告诉、去请教而得不到指导的情况了;凡是应该有的书都集中在这里,不必像我那样亲手抄写,向别人借来才能看到。如果他们的学业还有不精通,品德还有没养成的,那么不是天资低下,而是用心不像我那样专一罢了,哪里是别人的过失呢?
东阳县的书生马君则,在太学里读书已经两年了,同辈人十分称赞他的贤能。我到京师朝见皇帝,马生以同乡晚辈的身份来拜见我,写了一封长信作为见面礼,言辞很顺畅通达。同他谈论事理,言辞温和,脸色和悦。自己述说少年时用心学习很勤奋。这可以说是善于学习的了。他将要回去探望他的父母,我把过去求学的艰苦告诉了他。
如果说我勉励同乡努力学习,则是我的意愿;如果诋毁我夸耀自己遭遇之好而在同乡前骄傲,又怎么能是了解我呢?
一、〔参考答案〕 求学读书之难,求师之难,生活上的艰苦。 借书手抄,远路求师,谦恭执着。 觉得学习快乐。
二、〔参考答案〕 1.致:得到。 2.走:跑。稍:稍微、稍许。 3.益慕:更加仰慕。益,更加。慕,仰慕、倾慕。 4.患:忧虑,担心。尝:曾经。 5.俟:等,等待。
三、〔参考答案〕 示例一:这种学习态度和从师尊师的方式值得学习,“一日为师,终身为父”。
示例二:不值得学习,对待知识要人人平等,“吾爱吾师,吾更爱真理”。
一、积累与运用
1.选出下面注音不正确的一项 ( ) A.嗜学(shì) 砚冰(yàn) 逾约(yú) ．．．B.加冠(guān) 硕师(shu?) 叱咄(chìduō) ．．．．C.俟其欣悦(sì) 负箧曳屣(qia) 皲裂(jūn) ．．．D.媵人(yìng) 以衾拥覆(qīn) 容臭(ch?u) ．．．2.下面加点词释义有误的一项是 ( ) A.既加冠(帽子) 执经叩问(磕头) ．．
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B.或遇其叱咄(训斥,呵责) 负箧(书箱) ．．．C.持汤沃灌(热水) 烨然若神人(光彩照人) ．．D.录毕,走送之(跑) 色愈恭,礼愈至(周到) ．．
3.选出加点“以”字用法不同的一项 ( ) A.以是人多以书假余 ．B.不敢出一言以复 ．C.衔觞赋诗,以乐其志 ．D.家贫,无从致书以观 ．
4.选出朗读停顿节奏划分不正确的一项 ( ) A.余/幼时/即嗜学
B.天/大寒,砚/冰坚,手指/不可/屈伸 C.余因/得遍/观群书 D.俯身/倾耳/以请
5.选出对句子理解正确的一项 ( )
A.余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请:我在两边站着侍候着,提出疑难,询问道理,弯下身子,侧着耳朵去邀请人家。
B.余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意:我则穿着破旧的衣服处在他们中间,略微有一点羡慕的意思。
C.俟其欣悦,则又请焉:等到他高兴了,就又去请教。
D.故余虽愚,卒获有所闻:因此我即使天资愚钝,也最终获得了学识。 6.翻译下列句子。
(1)至舍,四支僵劲不能动。 (2)盖余之勤且艰若此。
7.下列表述中,不符合文意的一项是 ( )
A.“略无慕艳意”“不知口体之奉不若人也”,表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。 B.描写富家子弟的豪华,是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。 C.作者以“勤且艰”的求学经历,勉励马生勤奋学习。
D.文段内容告诉了我们这样一个道理:精神上的富足,能够战胜物质上的贫困。 二、课内语段阅读
送东阳马生序(节选) 宋 濂
余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。既加冠,益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。
当余之从师也,负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 8.选出加点文言实词意义相同的一项 ( ) A.至舍 太丘舍去 ．．B.余幼时即嗜学 邹忌修八尺有余 ．．C.同舍生皆被绮绣 将军身被坚执锐 ．．D.大雪深数尺 广故数言欲亡 ．．
9.选出加点文言虚词意义或用法相同的一项 ( ) A.当余之从师也 四时之景不同 ．．B.无从致书以观 以头抢地尔 ．．C.缊袍敝衣处其间 其真无马邪 ．．D.故余虽愚 故君子有不战,战必胜矣 ．．
10.把文中加横线的句子翻译为现代汉语。 余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请。 三、课外类文阅读
【甲】余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。既加冠,益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。
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【乙】范仲淹二岁而孤,家贫无依。少有大志,每以天下为己任,发奋苦读,或夜昏怠,辄以
②
水沃面;食不给,啖粥而读。既仕,每慷慨论天下事,奋不顾身。乃至被谗受贬,由参知政事谪
③
守邓州。仲淹刻苦自励,食不重肉,妻子衣食仅自足而已。常自诵曰:“士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也。”
【注】①昏怠:昏沉困倦。②辄:就。沃:浇。这里是“洗”的意思。③食不重肉:不多吃肉。 11.解释加点的词。 (1)余幼时即嗜学 ．(2)录毕,走送之 ．(3)益慕圣贤之道 ．(4)妻子衣食仅自足而已 ．．
12.下边加点词用法或意思完全相同的一组是 ( ) A. B. C.
13.翻译句子。
(1)故余虽愚,卒获有所闻。
(2)士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也。
14.甲、乙语段中的人物幼年时人生经历有哪两个主要共同点? 15.甲段中写人物读书刻苦的语句
是: 。 (用文中句子回答)
16.甲段中“人多以书假余”的原因
是: ; 乙段中范仲淹“被谗受贬”的原因
是: 。 (用文中的句子回答) 【答案与解析】
1.D(ch?u—xiù。) 2.A(“叩”是询问的意思。) 3.A(A项中“以”是“把”的意思,其他三项为“来”。)
4.C(正确断句为“余因得/遍观群书”。) 5.C 6.(1)到了住所(客舍),四肢(冻得)僵硬不能动弹。
(2)我(求学时)勤奋和艰苦大概就是这样。 7.B 8.C(两个都是通“披”,穿的意思;A.学舍,书馆/离开;B.我/多;D.几/屡次、多次。) 9.D(两个都是因此的意思;A.用在主谓之间,无实义/的;B.来/用;C.他们/难道。) 10.我站在(老师的)旁边伺候着,提出疑难,询问道理,弯着身子,侧着耳朵来请教。 11.(1)爱好、特别喜欢 (2)跑 (3)更加 (4)妻子和儿女 12.A 13.(1)我虽然愚笨,但终于还是获得了学问。 (2)读书的人(贤德的人)应当忧在天下人之前,乐在天下人之后。 14.家境贫寒与刻苦读书。 15.天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠 16.录毕,走送之,不敢稍逾约 既仕,每慷慨论天下事,奋不顾身 附【乙】译文:
范仲淹两岁的时候就失去父亲,家中贫困没有依靠。他年轻时就有远大的志向,常常把治理国家作为自己的责任,发奋苦读,有时晚上疲倦了,就用冷水洗脸;连饭也吃不上,就吃粥坚持读书。做官以后,常常谈论天下大事,奋不顾身。以至于有人说他坏话被贬官,由参知政事降职做邓州太守。范仲淹刻苦读书、勉励自己,不多吃肉,妻子和孩子的衣食仅仅刚够罢了。他经常朗诵自己作品中的两句话:“读书人应当在天下人忧虑之前先忧虑,在天下人快乐之后才快乐。”
第25课 诗词曲五首
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①
1.易错字
柯(kē) 畔(pàn) 暂(zàn) 长精神(zhǎng) 戟(jǐ) 惶(huáng) 阙(qua) 琼楼(qi?ng) ．．婵娟(chán) 潼关(t?ng) 踌躇(ch?uchú) 寥落(liáo) ．．．．．2.一词多义 山河
3.词类活用
转朱阁,低绮户,照无眠(动词用作名词,无法入睡的人) ．．
刘禹锡(772—842),字梦得,唐代著名的诗人、哲学家、文学家,有“诗豪”之称。刘禹锡的咏史诗十分为人称道,这些诗以简洁的文字、精选的意象,表现了他阅尽沧桑变化之后的沉思,其中蕴含了很深的感慨,如《乌衣巷》《石头城》等都是名篇。
杜牧,字牧之,号樊川居士,汉族,京兆万年(今陕西西安)人,晚唐时期杰出的诗人、散文家,尤以七言绝句著称,内容以咏史抒怀为主。他的古体诗受杜甫、韩愈的影响,题材广阔,笔力峭健;他的近体诗则以文辞清丽、情韵跌宕见长。
文天祥(1236—1283),字履善,一字宋瑞,号文山,吉州庐陵(今江西吉安)人。公元1278年(宋末帝祥兴元年)兵败被俘,誓死不屈,从容殉国。他能诗文,诗词多写其宁死不屈的决心。《过零丁洋》和《正气歌》最为人所认识和称道。
苏轼(1037—1101),字子瞻,又字和仲,号东坡居士,宋代重要的文学家,宋代文学最高成就的代表;为“唐宋八大家”之一,诗清新豪健,善用夸张、比喻,艺术表现独具风格,词开豪放一派,对后世有巨大影响。代表作品有《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》《题西林壁》等。
张养浩(1270—1329),字希孟,号云庄,又称齐东野人,元代著名政治家、文学家。代表作品有《三事忠告》,散曲《山坡羊·潼关怀古》等。
【文题解说】
《酬乐天扬州初逢席上见赠》:“酬”,这里是“以诗相答”之意。“乐天”,白居易的字。“扬州”,相逢的地点。“见”有“感谢”之意。“赠”指白居易的诗《醉赠刘二十八使君》。这首诗是对白居易在筵席上写的《醉赠刘二十八使君》一诗的酬答。文题的意思就是在扬州与白居易初次相逢的酒席上酬谢他的赠诗。
《赤壁》:赤壁,在今天湖北赤壁西北长江南岸,是东汉末年周瑜大败曹操的地方。诗以地名为题,实则是怀古咏史之作。
《过零丁洋》:“过”,经过、途经之意。“零丁洋”即“伶丁洋”,现在广东省珠江口外。公元1279年,文天祥途经零丁洋时写下此诗,以表示自己以死明志的决心。 《水调歌头(明月几时有)》:“水调歌头”,词牌名。
《山坡羊·潼关怀古》:“山坡羊”,曲牌名。“潼关怀古”,题目。潼关,古代著名关塞;怀古,意思是凭吊古代遗迹,追怀古人古事,抒发作者的情怀。 【创作背景】
《酬乐天扬州初逢席上见赠》:刘禹锡被贬到外地做官,二十三年(实则二十二年)后应召回京。途经扬州,与同样被贬的白居易相遇。二人同是天涯沦落人,惺惺相惜。白居易在筵席上写了一首诗《醉赠刘二十八使君》相赠:“为我引杯添酒饮,与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔,命压人头不奈何。举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折,二十三年折太多。”在诗中,白居易对刘禹锡被贬谪的遭遇,表示了同情和不平。于是刘禹锡写了这首《酬乐天扬州初逢席上见赠》回赠白居易。
《赤壁》是诗人经过赤壁(今湖北赤壁西北长江南岸)这个著名的古战场,有感于三国时代的英雄成败而写下的。发生于汉献帝建安十三年(208)十月的赤壁之战,是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军,而三十四岁的孙吴军统帅周瑜,乃是这次战役中的头号风云人物。诗人观赏了古战场的遗物,对赤壁之战发表了独特的看法,有感而作。
《过零丁洋》作于宋祥兴二年(1279)。宋祥兴元年(1278),文天祥兵败被俘,押到船上,次年过零丁洋时作此诗。随后又被押解至崖山,张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人,文天祥不从,出示此诗以明志。
《水调歌头(明月几时有)》这首词是宋神宗熙宁九年(1076)中秋作者在密州时所作。1076年的中秋,皓月当空,银辉遍地,词人与胞弟苏辙分别之后,已七年未得团聚。此刻,词人面对一轮明月,心潮起伏,于是乘酒兴正酣,挥笔写下了这首名篇。
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“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者的同乡,在京城太学(太学是中国古代的大学。学生经考试及格,任用为政府官吏)里读书。洪武十一年(1378),即宋濂告老还乡的第二年,他应召入朝觐见明太祖朱元璋,正在太学读书的同乡晚辈马君则前去拜访他。宋濂了解到马生是个“善学者”,便写了这篇序文,介绍自己的学习经历和学习态度,勉励他珍惜太学的学习条件,刻苦学习,成为德才兼备的人。 2.关于“序”。
这是一种文体。序分为书序和赠序。
书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给予必要的引导。
赠序:文人在送别时,常常以诗文相赠,有人把这些诗文集中起来,再作一篇序,就称之为赠序。后来,尽管没有什么诗文,只写一篇送别赠言的文章,也叫赠序,内容多是劝勉、赞扬之词。 本文就是一篇赠序。本文题目中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。 3.作者信息。
宋濂,明初文学家。字景濂,号潜溪,浦江人(现浙江义乌人)。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱元璋称他为“开国文臣之首”。刘基称赞他为“当今文章第一”。著有《宋学士文集》。
4.关于背景。
明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏从家乡浦江(现在浙江义乌)到应天(今江苏南京)去朝见朱元璋时,正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写了这篇序,介绍自己的学习经历和学习态度,勉励他人勤奋学习,成为德才兼备的人。 二、确读课文——多层次准确朗读
[设计意图] 此环节旨在通过多角度、多种形式的朗读课文,指导学生读准、读熟课文,为下面准确疏通文意奠定基础。
1.教师范读,学生标注疑难字的读音,标注疑难语句的节奏。 2.生自由朗读,注意读准字音和节奏。 3.指名朗读,师生共同评判。
4.齐读课文,正确把握节奏和读音。 5.朗读指导: (1)节奏指导:
余/幼时/即嗜学。家贫,无从/致书以观??手指/不可屈伸??以是/人多以书假余,余因得/遍观群书。既/加冠,益慕/圣贤之道??从乡之先达/执经叩问。先达/德隆望尊??或/遇其叱咄,色/愈恭,礼/愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则/又请焉。故/余虽愚,卒获有所闻。
当余/之从师也,负箧曳屣/行深山巨谷中??足肤皲裂/而不知??无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被绮绣,戴/朱缨宝饰之帽,腰/白玉之环??余/则/缊袍敝衣/处其间,略无/慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉/不若人也。盖余之/勤且艰若此。 (2)强调字音:
怠(dài) 冠(guān) 逾(yú) 叩问(k?u) 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì) 负箧(qia) 曳．．(ya) 屣(xǐ) 皲裂(jūn) 媵人(yìng) 以衾拥覆(qīn) 皆被绮绣(pī) 容臭(xiù) ．．．．．烨然(ya) 缊袍(yùn) 敝衣(bì) ．．．
三、译读课文——准确疏通文意
[设计意图] 此环节为本堂课的主要部分,通过教师引导学生自读自译课文,既调动学生组内、同桌的合作意识,又鼓励学生大胆翻译课文,大胆提出质疑,并当堂检验翻译效果,提高了学生的学习效率。
(一)生以同桌为单位,开展读译互助,一人读,一人译,然后再调换过来。
【在理解重点实词和重点语句的基础上,借助工具书翻译全文。翻译时,注意语句通顺,句意完整,表意准确。】
(二)同桌标画出疑难语句,以小组为单位共同解决。
(三)班内展示翻译的效果。师指名读句,然后其他学生举手翻译语句。 【可采用小组对抗的形式,以提高学生译句的积极性。】 (四)补充特殊语句的翻译。
1.弗之怠(倒装句。宾语前置,正常语序为“弗怠之”。)
2.每假借于藏书之家(倒装句。介词结构后置,正常语序为“每于藏书之家假借”。) 3.寓逆旅(省略句。“寓”后省略介词“于”。) (五)检测翻译效果。 【课件展示】
翻译下面文言语句。
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【生独立完成,小组内纠错,组内评析翻译环节的自学效果。】 1.余幼时即嗜学。译文:我从小就爱好读书。 2.无从致书以观。译文:没有办法买书来看。
3.益慕圣贤之道。译文:更加仰慕古代圣贤的学说。
4.又患无硕师名人与游。译文:又担心没有才学渊博的老师,不能与有名望的人交往。 5.盖余之勤且艰若此。译文:我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 6.俟其欣悦,则又请焉。译文:等先生高兴了,便又向他请教。
7.当余之从师也,负箧曳屣。译文:在我当年从师求学时,背着书箱,拖着鞋子。 (六)积累文言词汇。
【生在组内合作快速完成,然后班内交流,教师点拨、明确。】 1.同义连用。
找出课文中含有下列词语的句子,联系课文理解其含义。 (1)假借:借。“假”也是借的意思。 (2)沃灌:同义连用,都有浇的意思。
(3)门人弟子:学生。门人,门生,指学生;弟子,学生。 2.古今异义。 (1)录毕,走送之(古义:跑;今义:行走) ． (2)或遇其叱咄(古义:有时;今义:或者) ．
(3)未尝稍降辞色(古义:脸色,表情;今义:多指颜色) ． (4)卒获有所闻(古义:最终;今义:士兵,死) ．
(5)主人日再食(古义:两次;今义:又一次) ． (6)媵人持汤沃灌(古义:热水;今义:菜汤) ． 3.一词多义。 无从致书以观(来,连词) ． 计日以还(相当于“而”,不译) ． 人多以书假余(把,介词) ． 以中有足乐者(因为,连词) ． 以衾拥覆(用,介词) ．
4.通假字。 四支僵劲不能动(“支”同“肢”,肢体) ．
同舍生皆被绮绣(“被”同“披”,穿) ． 5.词类活用。 (1)手自笔录(手:名词用作动词,动手;笔:名词作状语,用笔) ．． (2)主人日再食(日:名词作状语,每天) ． (3)无鲜肥滋味之享(鲜肥:形容词活用作名词,鲜鱼和肥肉) ．． (4)腰白玉之环(腰:名词用作动词,腰佩) ．
(5)余则缊袍敝衣处其间(缊袍敝衣:名词活用作动词,穿着旧棉袄、破衣服) ．．．．
四、思读课文——梳理课文内容
[设计意图] 此环节旨在通过调动学生的推理思维,辨析两段文字之间的关系,理解作者的写作思路,培养其积极的思维。 梳理概括每一段的主要内容。
【点拨:在准确翻译全文后,再读课文,把握准每一段的内容,然后再分析每一段的层次结构。辨析每一层次间是怎样的关系。同桌交流思想,互相补充,然后再提交到全班交流。】 〔明确〕 第一段总写,突出勤奋:
无书:无从致书以观——借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。 无师:无硕师名人与游——求师:从乡之先达执经叩问。
为师严厉:未尝稍降辞色,(遇其)叱咄——求学礼周:立侍左右,色愈恭,礼愈至。 第二段详写,突出艰苦:
求学中途艰难:足肤皲裂而不知,四支僵劲不能动──受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。
学习生活艰苦:日再食,无鲜肥滋味之享,缊袍敝衣处其间──乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
五、延读课文——搜集勤学名言
[设计意图] 此环节旨在通过搜集交流名言并谈体会,丰富学生的课外知识的积累,培养学生的语言表述能力。
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组内交流积累读书的名言,选取一则,谈谈个人认识和体会。 1.业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。——韩愈 2.读书破万卷,下笔如有神。——杜甫
3.立身以立学为先,立学以读书为本。——欧阳修 4.读万卷书,行万里路。——刘彝
5.黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。——颜真卿 6.书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲。——于谦 7.书犹药也,善读之可以医愚。——刘向
8.发奋识遍天下字,立志读尽人间书。——苏轼 9.旧书不厌百回读,熟读深思子自知。——苏轼 10.读书百遍,其义自见。——《三国志》 11.千里之行,始于足下。——老子
12.路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。——屈原
这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。
试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
【提示:想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。】
求学 第
课时
1.理解课文内容,把握文章主题。 2.体会文章中对比手法的运用。 3.熟练地背诵课文。
4.学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度,培养正确的苦乐观。
【重点】
1.理解课文内容,把握文章主题。 2.体会文章中对比手法的运用。
3.学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度,培养正确的苦乐观。 【难点】
体会文章中对比手法的运用。
诊断导入?悟读课文?探读课文?联读课文?背读课文
诊断导入
[设计意图] 此环节通过检查上堂课学生所学,既帮助学生回顾旧知,更为教师掌握学情,及时调整本堂课的教学目标做铺垫。 【诊断】
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【以下三题生独立完成,以检验自己的学习效果。然后组内互阅。】 1.解释下列词语。 嗜: 致: 假: 游: 援: 请: 叱咄: 俟: 沃灌: 烨然: 敝: 奉:
〔明确〕 爱好 得到,文中指买到 借 交往,外出求学 引、提出 询问,请教 训斥,呵责 等待 浇洗 光彩照人的样子 破 供养 2.用现代汉语,准确翻译出下列句子。 (1)录毕,走送之,不敢稍逾约。
(2)或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复。 (3)故余虽愚,卒获有所闻。
(4)以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
〔明确〕 (1)抄写完后,赶快跑着把书送还,不敢稍稍超过约定的期限。 (2)有时遇到他的斥责,(我的)态度更加恭顺,礼节更加周到,一句话也不敢辩说。 (3)所以我虽然愚笨,但终于还能够有所收获。 (4)因为我心中有足以快乐的事,不觉得吃的穿的比不上别人。 3.给下面的文言语句断句。 (1)余则缊袍敝衣处其间。 (2)负箧曳屣行深山巨谷中。
(3)戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环。
〔明确〕 (1)余/则/缊袍敝衣/处其间。 (2)负箧曳屣/行深山巨谷中。 (3)戴/朱缨宝饰之帽,腰/白玉之环。 【导入】
上一堂课,我们初识了课文内容,了解了每一段的主要内容,这封书信是怎样劝导马生发奋读书,又是怎样介绍自己的求学经历的呢,这堂课就让我们一探究竟。
一、悟读课文——探究人物
[设计意图] 此环节旨在通过由教师层层引导学生思考问题,在问题的探究中不断理顺文本内容,认识人物形象,理解作者“勤学”的本质。培养学生推理思维和联想阅读的能力。 【以下问题均在教师的追问下,由学生层层阅读文本内容,然后同桌交流思考的意见,然后指名回答,班内交流、明确。】
1.这篇课文主要讲述了什么内容?
〔明确〕 本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历。
2.如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点,可以用哪个词? 〔明确〕 艰难。
3.在第一段中,“艰难”的具体表现有哪些? 【点拨:两方面。】
〔明确〕 用书中原话回答——“无从致书以观”和“无硕师名人与游”。 4.为什么会有这么两点表现呢?作者是怎样解决这两个矛盾的呢?
〔明确〕 因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过借书,“手自笔录”解决了无书的难题;是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教,解决了无师的难题。
5.从作者借书、抄书、还书这一层内容里,你认为我们该学习他哪些品质或者方法? 【点拨:从学习态度和学习方法两个角度思考其品质。】 〔明确〕 (1)勤奋好学,不怕吃苦;(2)持之以恒;(3)诚实守信;(4)抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。
6.书中“乡之先达”是怎样的老师?宋濂是怎样对待这位“先达”的呢?用文中原句回答。你怎样评价宋濂的求学精神?
【点拨:对待老师应该持有什么态度才能更好地学习。】
〔明确〕 这位先达德高望重,学问渊博,但是对人严厉,甚至冷漠,还不时发脾气。 宋濂对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”“俯身倾耳以请”“色愈恭,礼愈至,
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不敢出一言以复”。宋濂的求学精神是谦虚的,有问题需要请教,不要因为对方态度不好而放弃请教的要求,我们应该向一切比自己强的人学习,学习对方的优点,宋濂的求学精神值得我们借鉴。
7.文章第二段写了作者从师求学过程的艰苦,按照“衣—食—住—行”这几方面,作者先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么?哪部分写得最感人? 【点拨:准确把握第二段的顺序,找出对应的语句加以阅读。】
〔明确〕 先写行,再写住,接着写食,最后写衣。 “行”这部分写得最感人,艰难跋涉,山路难走,天气恶劣,负重远行,以至于到了旅馆四肢僵硬,不能动弹。 8.文章中有多处对比,请从文中找出两处相应语句分析。 【点拨:找出文中“我”与“同舍生”比较的语句。】 〔明确〕 请教时老师的态度和作者的态度的对比。
第6个问题中已经分析,用老师的态度反衬作者的虚心和用功。 生活状况,作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。 通过对比写自己生活艰苦,进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受,而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重,在生活中比享受,比谁吃得好,比谁穿得好,比谁身上的名牌东西多,相反对自己的学习不大关心,甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。
小结:本文带给我们的启示——“业精于勤,荒于嬉”,学习科学文化知识,是我们每一个学生的光荣任务,专心向学,读书有得,胸中自有真乐。宋濂尊师重道、不畏艰苦、勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。 二、探读课文——树立价值观
[设计意图] 此环节通过让学生各抒己见,探究文本延伸出的深刻话题“知足”与“不知足”,让学生在不断的辩论中明确在生活中哪些可以知足,哪些不可以知足,再通过具体事例的引导,为学生树立起正确的人生观和价值观。
1.在讨论中,大家明白了“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学,发扬“永不知足”的精神。但是细心的同学会发现,作者除了“不知足”外,有时也很“知足”。请大家再读一读课文,看看作者在哪些方面是“知足”的。【找出相关的语句:“余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。”】
2.作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃饱、穿暖,有房子住就行。那么,大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况,你会怎么想,怎样做? 【学生讨论交流,各抒己见。】
3.给学生补充“足”和“勤”两方面的事例阅读,深化感受。 【“足”】
超级富豪比尔·盖茨怎样对待金钱
2004年2月,美国《福布斯》杂志公布:比尔·盖茨以其名下的净资产466亿美元,仍排名世界富翁的首位。
然而,让人意想不到的是,这位世界首富没有自己的私人司机,公务旅行不坐飞机头等舱却坐经济舱,衣着也不讲究什么名牌。更让人不可思议的是,他还对打折商品感兴趣,不愿为泊车多花几美元??为这点“小钱”,如此斤斤计较,他是不是“现代的阿巴贡(吝啬鬼)”? 可另一面的事实显示,比尔·盖茨并不是那种悭吝的守财奴——比如,微软员工的收入都相当高;比如,为公益和慈善事业一次次捐出大笔善款,他还表示要在自己的有生之年把95%的财产捐出去而不是留给孩子??比尔·盖茨夫妇宁愿将这些钱捐给最需要它们的人,也不随意交给孩子挥霍。比尔·盖茨甚至公开表示过:“我不会将自己的所有财产留给自己的继承人,因为这样对他们没有一点好处。”
看来,这位世界首富跟那种“一掷万金、摆谱显阔”的富翁迥然有异。他是不是富者中的“另类”?他对金钱持有怎样的理念和原则? 确实,比尔·盖茨是一个与众不同的人,单从他对待金钱的态度上就可以看得出来。对他而言,创业是他人生的旅途,财富是他价值量化的标尺,他曾经说过:“我不是在为钱而工作,钱让我感到很累。”
“我只是这笔财富的看管人,我需要找到最合适的方式来使用它。”这就是比尔·盖茨对金钱最真实的看法。
在微软,比尔·盖茨已经成为员工,尤其是一些新员工的榜样,他的作风感染了许多人。所以微软员工的朴素也是很出名的。这并不是说比尔·盖茨吝啬或是小气,他是在锻炼自己的意志力,也是在培养员工的艰苦创业精神,无疑这是一种非常可贵的精神。 【“勤”】
名人之所以成功的秘诀
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