发展心理学
第一章 绪论
第一节 发展心理学概述
一、心理发展的内涵
心理发展的含义有广义和狭义之分：从广义而言，心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；从狭义而言，心理发展仅指个体心理发展。 心理的种系发展是指动物演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学，也称动物心理学。
心理的种族发展是指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学。 个体心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到整个生命历程中的心理发展。
发展心理学的研究对象
研究个体从受精卵形成到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学 发展趋势
二、心理发展的基本性质
1.方向性和顺序性 2.不平衡性
3.普遍性和差异性
4.增长和衰退的辩证统一
出生幼年童年青春期成年5.连续性和阶段性的统一
发展阶段
1.方向性和顺序性——人的生长都是从出生到老年，朝着这样子的方向按顺序发展的。 2.不平衡性——从曲线上看，每一个阶段的发展速率都是不一样的。 发展趋势：从出生→幼儿期（第一发展加速期） 童年期（6、7~11、12岁）为平衡发展期 青春发育期——第二发展加速期 女11、13~19、20 男13、15~21、22
成人期（35~60岁）→缓慢发展阶段 老年期（60岁以上）→下降趋势
3.普遍性和差异性——每一个人的发展都遵循这样的规律，但不同的人的发展有各自的特点。
4.发展过程的增长和衰退的辩证统一——从曲线可以看出，发展的过程既有增长又有衰退。 5. 心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一——从曲线
发展水平发展趋势老年可见，发展是一个连续不断的过程，但不
同的年龄阶段又有自己的特点。
2、阐明各种心理机能的发展进程和特征
每一个年龄阶段都有认知、情绪、社会化和个性的发展，在任何一个阶段这些心理机能都不是各自独立发展，而是在相互联系、相互作用中发展变化。 3、探讨心理发展的内在机制 4、研究心理发展的基本原理★
A遗传与环境的关系（遗传、环境、教育在儿童心理中的作用）
B连续性与阶段性的的关系（心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一） C心理发展的动力问题（在心理发展中个体的自生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的）
D不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”，这一时期与发展可塑性关系如何。
第二节 发展心理学简史
一、诞生前的准备阶段
1.中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来看待，只被视为“小大人”。
2.文艺复兴后,人本主义思想家和教育家以自然主义教育思想为指导，提出了解儿童、尊重儿童的观念,强调儿童天性在心理发展中的主导作用,教育应该顺应儿童的天性。 福禄贝尔“恩物”玩具 达尔文《一个婴儿的传略》（1876） 二、科学儿童心理学的诞生
1882年，普莱尔发表了《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生★ 研究目的：在于探讨早期儿童心理发展的特点 研究内容：感知、动作、言语、意志等多个方面
研究方法：涉及纵向跟踪、横、断比较、实验、观察等多种方法。 普莱尔的研究价值在于开启了儿童心理学的科学性研究，推动了其后的儿童心理学研究的蓬勃发展，为心理学开创了发展心理学这一新的研究领域，对发展心理学影响深远。他的著作被誊为儿童心理学早期 经典著作。 三、儿童心理学的发展
19世纪末20世纪初是儿童心理学的形成和发展的时期 霍尔——问卷法、复演说 比纳、西蒙——智力测验 格塞尔——儿童发育常模 皮亚杰——发生认识论
维果斯基——文化-历史发展理论
20世纪中期以后，儿童心理学的发展进入了演变和增新时期。
第三节 发展心理学的研究方式
1、横断研究：最常用的方法
一项对儿童智力发展的研究，横断研究就选取不同群体的学生，同时选一、三、五、七、九
年级的学生，进行智力测验。
横断研究：
优点：a可以同时研究较大样本、b可以在短时间内取得大量资料、c可以减低研究成本，节省时间和人力；
缺点：a难以得出个体心理变化过程、b难以了解心理变化事件中的因果关系、c研究结果出现的差异可能并非属于心理发展的因素导致； 2、纵向研究：
如一项对儿童智力发展的研究，纵向研究就选取同一群学生，选择一年级的学生，
分四年对他们进行智力测验，一直追踪到六年级。
纵向研究（追踪研究）
优点：
a便于了解个体心理发展的连续变化进程
b便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定与比较迅速的变化时期 c比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。 缺点：
a样本少而且在追踪过程中容易流失样本
b由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量 c同一测量方法反复应用会导致重复效应 d成本较高，耗费人力和时间 3、交叉设计
如一项对儿童智力发展的研究，交叉研究选择不同的群体，追踪一定的时间，考察他们的心理发展。如图，同时选一、三、五年级的学生，追踪三年，对他们进行智力测验，
就可以获得一年级到七年级，七个年级的智力发展数据。
先从横断方向抽取不同年龄组进行横断研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所
需次数的重复测查。
既克服了横断研究和纵向研究的一些不足，又兼有横断研究和纵向研究的优点，其科学性和适用性更强。
第四节 心理发展的基本理论问题
关于遗传与环境（教育）在心理发展上的作用问题 心理发展的连续性与阶段性 发展的主动性与被动性
发展时间上的稳定性与不稳定性 不同情境中的一致性
心理发展的“关键期“问题 一、遗传和环境之争 （一）单因素理论 1、遗传决定论 代表人物：
★高尔顿（家谱研究）“人的能力得自遗传” 霍尔（复演说）“一两遗传胜过一吨教育” 詹森“人的智商80%来自遗传” 2、环境决定论 代表人物：华生 主要观点：
心理发展是由环境因素决定的；
片面强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用；
否认遗传在心理发展中的作用。 （二）二因素论：
代表人物：施太伦、吴伟士
主要观点：遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；两者是孤立对心理发展产生影响的，遗传和环境因素在心理发展的作用的程度不同。
主要观点：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。 美国心理学家格塞尔理论：认为支配发展的因素有两个，成熟和学习既只有生理成熟后学习才能生效。
格塞尔成熟优势论的理论来自双生子爬楼梯训练，说明成熟前的训练的实际作用不大。虽然他认为不应忽视环境的影响——文化背景、同胞、父母、营养、疾病、教育等。格塞尔的成熟优势论偏向于内因论
——让同卵双生子T和C在不同的年龄阶段开始学习爬楼梯。T从出生后48周开始接受爬楼梯训练，每天练习10分钟，连续6周。C则从出生后53周开始训练，每天训练时间相同，训练两周就赶上了T。
他用这个实验说明：成熟前的训练是事倍功半的。
（三）相互作用论——发展心理学理论的一大进展，影响最大的理论 代表人物：皮亚杰 主要观点：在心理发展中，遗传和环境之间是相互依存、相互联系的制约关系，是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传和环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。（越年幼、越低级的心理功能受遗传影响越大） 发展的连续性与不连续性
1、行为主义和社会学习理论因强调发展是由外部环境决定，因此认为人的心理上发展是量的积累不认为应分阶段，
2、成熟论、皮亚杰的认识发生论及精神分析学派则认为发展有阶段性，是由量变到质变的过程。
发展的主动性与被动性
1、种种的现象，说明无论是环境决定论、遗传决定论或者成熟论者均未将儿童当作一个主动的个体，因此 常忽视了儿童自我的力量， 2、实际是应当将人看成一个主体，才会尊重人的独特的各种心理特点，重视开发个体的“优势领域”充分发挥个体自身的积极性与主动性，这种理论对人的发展有重要的意义。 发展时间上的稳定性与不稳定性
发展的特征是不是相对而言是稳定的？ 早期的行为是否可以预测以后的行为？
1,研究者中有的强调的是机体的变化和适应性； 2,有的强调个体心理的稳定性和一致性
3,结果是：一切取决于具体研究的内容和研究对象的年龄阶段。如有些行为就比另一些行为更为稳定。
不同情境中的一致性
个人的行为是由其个人特征或性格来指导还是 由情境来指导？
1、极端的环境论者认为情境决定行为