体积和容积教学反思

《体积与容积》教学反思

《体积与容积》这节课的重点就是形成体积和容积的两个抽象性概念，体会体积与容积的联系和区别。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。到底什么是空间观念呢？《数学课程标准》指出：\能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化\这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握。思考这句话，我认为重在一个“理解”和“把握”上。

带着自己的思考、理解还有更多的“不解”，我执教了“体积与容积”这节课。课堂总体是按照基本的设计推进的，感觉成功之处有四：

一、了解原认知，促进生成，突破新知。 “什么是体积”？我这样问自己的孩子，孩子说： 体积就是重量。 体积是我110斤了。 体积就是面积。

这就是孩子的原认知。既然我的孩子，我班的孩子有这方面的认知，我想所有五年级的孩子可能都会出现这样的现象，那么我怎样才能得到这样的“生成”呢？本节课，当我提出“什么是大石子的体积”这个问题时，结果学生还是提出了这样的问题。怎样突破孩子对“体积”模糊不清的这些认识呢？我设计了让学生去感觉“重量重，但是体积却不大”这样的实验，设计了“面积大但是薄，面积小但是厚”这样的实验，通过实验，学生语重心长的告诉大家：“重量重的体积不一定大”“面积大的体积不一定大”。这样的结论加深了对体积概念的理解。体积大其实就是“所占空间大”。

二、充分做实验，从直观表象到本质内涵。

实验1：“往装有萝卜的瓶子里倒入红墨水”这样的实验，引出了“空间”。鲜艳的红墨水让学生看到了“空间”在哪里。

实验2：摸一摸“桌身”占的空间，让学生感觉到：所占空间是立体的。

实验3：大小石子放入装满水的烧杯：让学生透过“大石子这边溢出的水多”这样的现象发现“大石子所占的空间大”“小石子所占的空间小”，体会物体所占空间“有大有小”。

实验4：往箱子里装大米，发现容器装的东西有多有少，就是容积。 这些抽象的，难以理解的，看不见的的知识，通过一个个实验，让学生发现数学，感觉到“数学”其实没有那么难。于是便有了更多的学习的欲望。

三、巧妙用教具，建立体积与容积的本质联系与区别。

体积与容积是两个不同的概念，却又有着很大的联系。他们都占有空间，一个是外部整体所占空间的大小，一个是内部空间的大小。如果说得到定义并不难，那么难的是如何区别建立体积与容积的联系与区别的意识。我再一次让学生说同一个箱子的体积是什么，容积是什么？学生发现：体积是指物体外面空间的大小，而容积则是内部空间的大小。又通过套箱子，发现同一物体的容积总是比体积小，再大也大不过体积。

四、空间观念在活动中培养。

摸一摸桌身所占的空间，学生发现空间是立体的。看一看两块橡皮泥提及的大小，学生发现不能只看“面”，还需看“厚度”。猜一猜两个箱子谁装的米多？学生发现不能只看一个面，还得看进去，看“宽度”。这些活动都在无形中使学生的思维从“面”走向了“体”，经历了这样的过程，学生的空间观念也在逐步形成。 不足之处：

课堂语言的严谨性还需要继续雕琢。这节课学生比较容易认为重量重的体积就大。事实是同一种物体，重量重的体积就大。实验以后，学生说：以后不要感觉重量重的体积就大。这句话其实是不严谨的，教师应该顺势将“同一种物体比”和“不同的物体比”分开讨论和研究，这样学生得到的结论更加具体。

有人说，教学是一门有着缺憾的艺术。我相信做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。

1.准备第一次内部视导第二次试讲：所有数学老师 周五 2.完成第四单元单元测试 所有数学老师 周五 3．教学常规督查： 周四