2. 喜欢摆弄各种玩具材料，初步了解使用材料的基本方法。 3. 懂得在活动中不争抢别人的玩具。 4. 在老师的帮助下了解游戏规则。 5. 在游戏中不干扰别人，遇到困难会请求成人的帮助。 6. 爱护玩具，不敲打、不毁坏玩具。 7. 在老师的指导下，游戏结束懂得将玩具收放原处。 1. 情绪愉快的参加各种游戏活动。 2. 愿意与同伴共同使用材料和玩具。 小 班 3. 鼓励幼儿自由选择活动内容材料。 4. 在游戏中愿意和同伴交往共同开展游戏。 5. 能遵守已有的游戏常规，对新的规则也能逐步适应。 6. 能在老师的指导下，较有条理地收拾整理玩具。 1. 根据自己的兴趣爱好自由选择游戏内容。 2. 乐意运用各种工具和材料进行制作与小实验，并会创造性地运用材料。 中 班 3. 同伴间能协商分工扮演角色并丰富游戏情节。 4. 能较安心在所选择的区域内活动。 5. 愿意和同伴分工合作完成游戏。 6. 能学习整理游戏材料，将游戏器具物归原处。 积极参加各类游戏活动 通过角色模仿游戏，了解不同的职业及成人劳动的社会意义，尊敬他们，爱惜劳动成果。 在多样化探索多途径的游戏活动中，发展幼儿的想象力和创造力。 大 班 体验人与人相互交流、协作、沟通、关爱的重要和快乐，产生认同感、亲切感。 在玩伴关系中认识自己和他人，逐步产生遵守规则的意识，并能使用一定的规则解决玩伴之间的纠纷 通过身体运动和双手的操作锻炼身体大肌肉和小肌肉的协调性和灵活性。 培养幼儿爱惜物品、坚持整理玩具、物归原处的好习惯。 在游戏活动中体验自由感与成功感，获得愉悦、自信的情感体验。 6
四、幼儿园课程结构
我们认为新的教育理念倡导“以幼儿为本”，关注幼儿个性的全面发展及倡导幼儿情感、态度、能力、兴趣等的培养，倡导“课程是生活、课程是活动、课程可以生成”理念的同时根据幼儿园课程的内容仍来源于学科，因为学科本身是人类对世界认识的成熟的组织与结构形式，我们仍要从知识体系的角度来确定幼儿需要知道什么，应当去做什么，考虑知识体系必须与幼儿的兴趣与需要相结合，而且要考虑各活动之间的横向联系。因此，确立了我园采用“多元文化主题综合课程”为幼儿园的课程结构制定幼儿园课程计划。
根据幼儿园发展的总目标和阶段目标编制幼儿园课程计划并注重以下三个方面。
1、课程计划呈现出一定的规律性和一定的稳定性。
在课程计划中，体现目标的 一致性，这有利于幼儿的可持续性发展，使幼儿的发展不至于在平面上打转转，而能够不断发展不断进步。但课程计划并非一成不变，教师可根据幼儿的实际情况调整甚至重新构建活动，引导幼儿解决真实生活中的问题；教师还可根据幼儿年龄特点、时节特点和其他已有的教育资源，组织有特色的“生活、运动、学习、游戏”活动，引导幼儿展示自己的智能，满足幼儿个性化发展需求。
2、在构建幼儿园的课程时本着文化多元性和文化本土性并重的原则：
给孩子提供既具有国际视野，同时又能够体现中国文化特色的课程，幼儿园“多元文化主题综合课程”为形式的课程体系，主要参照依据是： ○上海二期课改试验教材――《幼儿园教师参考用书》(占课程的70%) ○中文多元智能教材――《学前多元智能》(占课程的10%) ○主题式幼儿英语教材――《Kids Speak》(占课程的20%) 3、在设置幼儿园课程时注意垂直及水平的交错：
垂直---深度：以幼儿的生理及心理的年龄阶段发展特点为考虑,课程目标制定由浅入深,课程的形式由简至繁,课程的内容由易至难,课程的实施循序渐进，使孩子的发展处于自然。
水平---广度：通过“生活、运动、学习、游戏”四大领域的活动,检视八大智能的均衡性。
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