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高中物理课堂“问题导引”教学策略新探
作者：吕照亮
来源：《中学课程资源》2013年第09期
问题是点燃学生思维的火种。西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”但对于习题课的教学，多数是一讲到底、平铺直叙、索然无趣。教师教的只是结论，学生学到的只是技能，这样的结果只能是把会思考的学生教得不会思考。笔者在实际教学中尝试在习题课中穿插一些有针对性的问题，通过问题把学生的思维缺陷，知识掌握的漏洞暴露出来，从而提高教学的有效性，尽可能地改进以往习题课的教学模式。
但是问题的设置不能随意，如果问题脱离实际，目标不明，问题与习题之间缺乏内在联系，就会造成时间的浪费，教学效率也会因此会大打折扣。笔者在这方面进行了思考，觉得不同类型的题目可以从不同的角度设置问题。在高三的一堂试卷分析课中，笔者针对不同的题目尝试提出不同问题，让学生能从各种类型的题目中得到不同的感悟和思维的提升。 一、层层设问，化难为易
有些习题的考查方向很明确，因而情境单一，没有过多的文字叙述，这样的习题往往是考查学生对某些特定知识
是否有了细微的理解。学生在解答这样的题目时，要做到思路清晰，还是有些困难。 例1：如图1所示，小球在竖直放置的光滑圆形管道内做圆周运动。内侧壁半径为R，小球半径为r，r略小于管道的半径，则下列说法正确的是（ ） A.小球通过最高点时的最小速度 vmin=■
B.小球通过最高点时的最小速度vmin=0
C.小球在水平线ab以下的管道中运动时，内侧管壁对小球一定无作用力 D.小球在水平线ab以上的管道中运动时，外侧管壁对小球一定有作用力
分析：学生的问题在C、D两选项，根据生活常识可以选出答案，但不能很好地解释原因，因为学生不能把知识由浅向深延续。在教学中，教师可以尝试通过问题的形式给予适当点拨。此题的关键是理解圆周运动的“供需”平衡