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基于“现代学徒制”背景下的校企深度融合探究耿磊
作者：祖玉宝
来源：《江苏教育研究》2016年第24期
摘要：无锡机电高等职业技术学校积极开展“现代学徒制”背景下的校企深度融合实践研究，从培养形式、课程建构、基地建设、师资培养和教学实施等方面不断拓展校企沟通渠道，共建基地，提升质量，打造令学生终身受益的人才培养模式。 关键词：现代学徒制；校企合作；实践探索
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0063-03 2014年，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部颁布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确提出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，现代学徒制逐渐成为职教领域的研究热点。无锡机电高等职业技术学校（以下简称“无锡机电高职校”）作为国家首批改革发展示范学校，早在2013年即率先开展了现代学徒制改革的试点工作，积极开展现代学徒制的理论探索与实践，推进产教融合，完善校企合作育人机制，创新技能人才培养模式，彰显现代职业教育特色，实现学校的可持续发展。 一、现代学徒制的主要特征
现代学徒制是将传统师傅带徒弟的模式运用到现代职业教育中，具有学校与企业互动、学生与学徒互动、教师与企业师傅互动的“三互动”特点。学生的综合素质培育必须借助学校和企业双元“主体”共同完成，师傅侧重于徒弟（学生）在工作岗位上专项技能的培养，学校专任教师侧重于学生（徒弟）的基本技能和学业素养的培养。因此，现代学徒制除了典型的双主体和双身份的特征外，至少还具有以下三个主要特征。 （一）契约性
源自德国的现代学徒制有两个最显著的特色，即双主体和双身份。双主体是学校和企业共同育人；双身份是学生兼有学徒和学生两重身份。因此，在现代学徒制中，学校和企业双方必须签订严格的学徒制培养协议，详细约定各方的权利和义务。地方行政部门或行业委员会主动参与，指导和监督学徒制培养过程中校企双方契约的履行情况，确保现代学徒制培养落到实处。[1]
（二）互动性