追求阅读教学实效之我见
新课程呼唤有效的课堂教学，语文阅读教学“花时多，收益少”越来越值得所有语文教师的深思。阅读教学的有效性不仅体现在教学效果上，更体现在教学过程中，体现在教学效率上，即要在单位时间里内促进学生发展最大化。笔者认为，影响阅读教学有效性的因素很多，如教学资源、教学环境、教学方法、教学手段等。本文主要拟从教学设计角度谈些实践体会。
（一）制定明确可操作性的目标
曾看到这么一则寓言，反复品味，其意深远。“渤海口的一条鱼逆流而行，它不停地游，克服常鱼所难以克服的困难，在某一天到达了唐古拉山脉。然而，它还没来得及发出一声欢呼就被冻结成了冰。事隔多年，一个经过此地的登山队发现了这条鱼——它还保持着游的姿势。队员们认出它来自渤海，于是惊叹它的勇气。其中的一个老人却说：它固然勇敢，却只有伟大的精神，没有伟大的方向。”老人的话，意义深远，耐人寻味，它能提供给我们语文课堂很深的启迪。显而易见，如果我们的语文课到底朝哪方向进行改革，对学生从哪些目标上进行定位教学都处于茫然，我们的语文教学效益会有实质性的改观吗？看来，方向明确，目标简明，具有可操作性是阅读教学有效性的前提。
教学目标是一定教育价值观的具体化，是引领学生发展的“最高基准点”，它对课堂教学起着统率和整合的作用。有效的课堂教学，在目标的设计上应该简明、清晰、具体，既要考虑到学生的实际状态，又要考虑到学生发展的可能性。教师要以动态发展的眼光来看待教学目标，并根据教学情境的变化对教学目标进行调整。教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是对学生学习结果——能够达到的基本目标的描述。因此，在教学目标的表述上，应该用“理解”、“感受”、“学习”、“认识”等体现学生行为主体的动词。如语言大师老舍的《养花》一文的教学目标就可这样设定：1、联系上下文理解词语，如，“置之不理”、“自生自灭”、“乐趣”等；“并用“不是……就是……”，“要是……就……”等关联词造句。2、联系具体语境，感受养花的乐趣——有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。3、享受老舍大作家语言的特有风格，积累语言，背诵特色语段，如第二、三、四等自然段。
（二）关注言语内容与形式的统一
语文素质教育追求的正是言语内容和言语形式的统一。言语活动和言语作品，说到底，是人的社会活动方式和情感品行的表现形式，它直接反映人的素质。“言为心声”、“文如其人”，其意义无不昭示着言语对于人的素质的价值取向的要求。教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，不仅仅是学习语言文字本身，更重要的是让学生能够运用语言文字去认识和反映现实，表达思想感情。
如何将内容和形式统一起来？我认为，无论教师解读、钻研和赏析言语教材，还是学生学习言语作品，都应当切实做到“因文解道，因道悟文”，把握“形式——内容——形式”的言语能力培养过程。就一篇言语作品说，必须从形式入手把握内容，再就内容来领悟形式。具体地说，就要看这篇作品用什么样的语言文字反映了什么样的事实；用什么样的结构体现了什么样的思路；用什么样的材料证明了什么样的观点。然后再回过来，看这篇文章为了反映这样的事实，用了怎样的语言文字，为什么要采用这样的语言文字，哪些值得我们学习；为了体现这样的思路，用了怎样的结构，为什么要采用这样的结构，哪些值得我们学习；为了证明这样的观点，用了怎样的材料，为什么要采用这样的材料，哪些值得我们学习。这就是从现象到本质，再从本质到现象的领悟过程。这样做，把形式与内容、现象与本质有机地联系在一起，就可以使学生更好地学习言语，提高言语水平。现以散文《背篼》为例，简要展示一篇文本中的言语内容与形式如何统一的教学过程。1、以图促知：让学生欣赏文中的“黄昏山林图”，并用一句话表达出欣赏后的直觉。2、内容感知：初读课文，谈最初感受。此时，学生的感受很真切，谈及的有：读起来很轻松，自然，琅琅上口；课文镜头很多，好像一个个组合起来似的；一个勤劳、朴实、热情、大方、独立的农家孩子形象活脱脱地展现在我们眼前……3、品读语言，点拨形式（以其中一语言现象为例）：
语例1：黄昏，蜿蜒的山道上，打柴的孩子归来了。他背着满满一背篼柴火，他背着五彩的晚霞归来了。
①晚霞映照着打柴的孩子，但课文说“他背着五彩的晚霞归来了”。为了解析这一特有言语现象，引发：打柴归来，意味着他背着——————归来，他背着————————归来，他背着————————归来……学生体会出，打柴归来，就意味着：背着劳动的成果归来，背着无穷的喜悦归来，背着美好的希望归来。
②而课文说是“背着五彩的晚霞归来了”，这是为什么？从而再深入思考，得出：这样写是作者的独具匠心，表面看好像写“景”，其实是在写山娃子满载而归的心情。这就是所谓的“一切景语皆情语”。
就以这样的关注眼光，把这篇散文一些特有的言语现象挖掘得淋漓尽致。如从“一路上，山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别，约他明天再来。”这一现象中感悟出：一切拟人皆有因；从“炊烟袅袅升起，飘过了林梢。他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。”这一现象中感悟出：此处比方有真意；从“他加快了脚步，拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院。”这一现象中又感悟出：语言琅琅上口，节奏轻快，疏密有度。表面上没有一个字眼直接提到路程的多与远，但很真实地展现了一个健康、结实的山村娃，这是城里的孩子所不能比拟的。
像上例的操作就是“因文解道，因道悟文”的统一体的外显，一篇课文经过教师深刻解读后，“提起了纲，拎起了目”，在有限的教学时间里有效地将内容和形式和谐地统一起来了，使文本成为“形式——内容——形式”的过程：通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高言语综合能力。
（三）学会大胆放弃教材的“枝叶”
每回去老家，路过果园，常看见果农们忙着给果树剪枝。只见一簇簇嫩绿的枝叶在一阵“嚓嚓”声中纷纷落地，我看着实在是有些于心不忍。于是也常发问：“这么肥壮的枝条被剪掉了不可惜吗？”那些果农总这样回答：“只有去掉这些多余的、无效的枝叶，才能让那些能开花结果的有效枝叶吸收到更多的养料、水分，更好地通风和采光，这样才能长得更好，产量才会更高。”由此，我联想到我们的语文阅读教学：一节课四十分钟时间里，学生赖以学习和发展的资源、条件是有限的，正如果树为维持生命所需要的养料、水分、土壤、气候等一样，都是弥足珍贵和极其有限的。而教材所提供的方方面面，则正如果树的枝枝叶叶，并非同等重要。这时，作为我们语文教师，就要学会放弃，学会斩断这些与学生发展无紧密联系的“假”枝。其实，这并非是一种急功近利的做法，而是根据学生语言发展的需求，为实现教学实效、价值最大化，在分清主次、权衡利弊得失