教材教法模拟试题(3)
一、填空题（每格1分，共20分）
1、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
2、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。
3、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。 4、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
5、“分解式目标”按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
二、名词解释。（每小题5分，共10分） 1、语文课程的基本理念
全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 2、对话
指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。 三、简答题（每小题6分，共18分） 1、语文教育应重视哪些特点？
（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。 （3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。
2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。
中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。 高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
3、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？ （1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合； （2）在校园活动中发现主题； （3）在社会大环境中发现主题。
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 答题要点：
（1）这种观点是错误的。
（2）听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。
（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。 2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？
答题要点：
（1）这种观点是错误的。
（2）语文课程资源无处不在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。
（3）《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。
五、教学设计题（12分）
1、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。 评价要点：
（1）有指导阅读感悟的设计； （2）有引导发现表达规律的环节； （3）有自由表达的空间； （4）有交流评议的指导；
（5）读与写能有机整合，互相交融。
六、案例分析题（每小题12分，共24分） 1、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。 生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？ 生3：我想写一写，记住这个“菜”字。 师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。 师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。 生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。 生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。 你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
答题要点：
优点：（1）重视指导方法，提高自主识字的能力；
（2）重视联系学生的生活世界、学习经验促进个体有效识字； （3）渗透探究学习的理念。
问题： 在后半部分里，教师没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂。
2、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。
答题要点：
（1）读写结合，给学生创设了言语实践的机会；
（2）给学生想象的空间，使学生在想象说话的过程中加深理解；
（3）教师的示范拓宽了学生的思路，促进学生语言和思维的同步发展。