如何让品生、品社课堂教学更有效 2010-09-21 11:33:08| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大 中
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龙凤区中心小学 刘亚珍
教学过程最优化是课堂教学所追求的目标。即通过对最优化教学方案的选择和安排，争取在现有条件下，用最少的时间和精力去获得最大可能的教学效果。
品德与生活、品德与社会都属于德育范畴。而要上好德育课贵在一个“实”字。我们要追求教学过程的最优化就要在这个实字上下功夫。追求“真实、朴实、扎实”的课堂境界，真正为促进学生良好品德的形成和社会性发展服务。
1、真实
品生、品社是一门育人育德的重要课程，来不得半点虚假。品生、品社课堂因真实而活泼灵动，因真实而富有生命。真实是品生、品社课堂的坚实基础。
2、朴实
随着计算机的应用与普及，多媒体技术以其丰富的表现形式大量进入我们的课堂。一些老师甚至形成了上公开课没有多媒体课件就上不好课的错误想法。我们的课堂所关注的不仅仅是学生的感官愉悦。更是学生道德心灵的变化、道德精神的提升与道德行为的改变。而要达到这种目的，根本的改变在于教师真诚的教学态度和科学的教学方法，而不在于采取怎样的教学形式。一些公开课、观摩课，有时由于过分追求课堂效应，过分追求完美，反而会削弱了课堂的育人功能。
朴实的课堂在于所采取的教学形式是否自然，是否合理。而不在于是否运用了多媒体课件。教师只要能根据学校自身条件状况，自然、合理的使用学校的现有设施和资源，都可以称为朴实的课堂。
3、扎实
扎实是品德课堂的本位追求。我们的教学完成后该给学生留下些什么?这恐怕是每位品德教师该思考的重要问题。每一次教学，我们是否可以问一问：学生上课前和上课后是不是有了变化，学生的品德素养有没有得到提高。尽管学生品德素养的形成并非一蹴而就。然而若每课时都保证不了品德教学的有效性，又谈何养成教育呢? 无论是整合后的生活、社会还是科学。教师都应该不忘品德课的宗旨——引导学生学会做人。它强调的不是口头上的语言，而是更关注学生的实际行动，在实践中获得道德上的滋养。只有学生亲身参与，亲身体验，亲身实践，才能真正提升道德素养。扎实的品生、品社课堂在于教学是否发挥出了育人实效。
新课程改革有力地推动了品德课程的建设和发展，但无论如何，真实、朴实、扎实都应该成为品德教学的应有追求。然而，真实并不意味着回归生活原生态，让生活冲淡道德教育，抛
弃道德理想，它应该是对现实生活的一种超越。真实的品德课堂或许不完美，但它真实而可爱，因缺憾而美丽；朴实并非不追求完美，而是少些浮躁的东西，多些实在的教学；扎实并非简单重复的机械操作和训练，更不是用成人的价值观去规范儿童。它追求的是一种“润物细无声”的教学意境。
如何让品生（品社）课堂教学更有效 2010-09-21 11:29:44| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大 中
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龙凤区中心小学 王春红
一、在课堂教学中体现品生（品社）教学的生活化 儿童的生活经验是课程的基础，然而，怎么体现生活的课堂，让学生在课堂教学中充满活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？我觉得要做到以下两点： 1.教学中要考虑到学生的年龄特点和学科特点，注意教学、学习形式的多样性和趣味性。如：开课导入的形式，可采用谈话激趣导入、格言导入等；教学过程中注意活动方式的多样，如：假设地点与活动、学生讨论、小组合作、班内汇报交流、场景模拟、创设情境、换位体验、师生生生交流、调整交流选择、情境交流等；教师要注意教学过程中的分析评价，过渡语、小结语要自然流畅；另外还可以酌情设计诸如生活再现、温馨提示、回忆感言、扩展深化、行为指导、课后思考、案例介绍、分析诊断、辨析明理、情景表演、总结收获等趣味环节吸引学生的兴趣。
2.在活动过程中，一、二年级小朋友以游戏为主，三年级以上的学生以活动为主，重点把时间留给学生去研究、讨论、观察、比较、感悟，教学中只围绕一个知识点展开教学，抓住问题关键去设计教学过程，避免串讲串问，过于琐碎。 二、备课要认真
怎么从学生的生活经验、经历中寻找谈话的内容；怎么从教材的范例中发现与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平实中指导学生的生活；怎么以真实生活的逻辑为依据进行活动安排与设计??这些在备课中都要注意。 1.课前调查，了解学生实际
教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况，课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活。 2.回味经历，引发学生心声
真实生活经历、经验就是最好的课程资源，也是课程的基础。让学生体验到生活的美好，体验到集体活动的快乐。这种教育不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。我们就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟能力。
3.贴近生活，关注学生问题
要注意从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，如：通过“说出遗憾或不开心的事”到“谈自己的感受”，为积极主动参与探究，主动思考，主动想办法解决问题打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学也就成为了学生生命历程中的一部分。
4.学会选择，提升学生生活
通过师生、生生多向互动的课堂生活，学生学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活经验交流的基础上，学生走进了自己的生活，学习生活并不断进行着自我更新，这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活经验得到了提升，生活观点得到了发展，也使我们常说的“让学生在生活中学习生活”不再是一句空话。