这堂课我注重学生对有关食物的词汇学习策略的培养，尝试引导学生自主学习。在学习过程中，我注重对学生进行听、说、读、写四方面的训练，鼓励学生积极走进英语健康和不健康的食物世界，让学生联系生活实际，主动缩小与文本间的距离，自觉加入到英语学习中来，学生之间互相交流合作，共同学习、共同探究，学习热情较以往有了较大的提高。自我感觉比较出彩的地方如下：
1. 课件的制作较精细，我在详细研究了本单元的内容之后，联系总体内容选择了大量的食物图片，图片内容比较有趣丰富，如学生常见且嘴馋的肯德基店里的不健康食物和常见的水果、蔬菜等健康食物。学生一看到图片就激发了学习兴趣。为本单元以后的学习作了一个好的开端。
2. 体现了以学生为主体的地位以及教师的引导作用。本节课大部分时间都是让学生来说或者用语言做事，由于这些食物都是学生们课外生活中超级感兴趣的，大部分学生都能积极踊跃地举手发言，体现了张力课堂教学以学生为主体适当brainstorm(头脑思维扩散)的精神。
3. 相对上学期而言，我的课堂用语更为短小精练。 因为准备时间仓促，有以下不足值得反思
1. 尽管课堂气氛活跃，但我认为自己对备学生方面还是不够充分，由于学生基础差，我对学生的认知能力估计不足，另外对课堂上的灵活掌控能力还有待加强。
2. 教学步骤的衔接比较连贯，但在部分地方缺乏有效而自然地过渡。
3. 设计中还应强调情感教育，例如：远离不健康食物，多参加体育锻炼。 总体而言，我还有很多方面需要改进。在以后的教学中，应该多观摩有经验的优秀老师的课堂从中学习他们的优点，来弥补自己的不足。
六．第二次微型课案例实施后的反思、总结
课题 学习目标 学习重点 学习难点 课前自学 1.查询有关食物的词汇，越多越好，并进行分类。 Vegetables: Fruits: Meat: Drinks: Snacks: 2.准备食物的图片或实物。 3.大声认读下面的词，词组和句型吧！坚持用音标拼读，对照录音。并了解它们的中文意思。不会的请记录下来。 词： lifestyle, hamburger, lemon, watermelon, carrot., beef, pork, vegetable, meat ,snack, health. 词组： be good for, 句型：I (don’t)like ? What about ?? Do you like?? An apple a day keeps the doctor away. 课堂交流展示 Step1: leading-in听《健康歌》回答问题 T：Do you like this song? How to keep healthy from the song ? ______________________ ___________________________ _______________________ __________________________ Step2: Presentation Unit 6 Comic strip and welcome to the unit 知识目标 能力目标 情感目标 学习了解不同种类的食物名称 讨论喜欢与不喜欢的食物，学习如何表达个人喜好 养成健康的饮食习惯和生活方式 自由表达他们对不同食物的喜好 养成健康的饮食习惯和生活方式 呈现课前准备的食物图片或实物，展示课前预习有关食物的词汇，并同时引入句型： -----Do you like vegetables / fruits / meat / drinks / snacks? -----Yes, I like ? . / No, I like ? What about you ? ②看书本P69 Part A，学习有关食物的新词汇并归类，然后操练上面的句型。 Vegetables: carrots, ? Fruits: lemons, watermelons, ? Meat: beef, pork, ? Snacks: chocolate, sweets, ? Step3: listening and practice Listen. 听录音（书本P69 Part B），回答：What meat does Millie like? Why? What about Daniel? 学会使用be good for _____________________________ ②朗读书本P69 Part B，完成下列句子填空： 1.Millie likes_____, ____, and ____. She doesn’t like____. 2.Daniel likes_____ and _______.He doesn’t like________. ③操练对话，运用延伸：模仿P69 Part B进行口语交际操练： 学会使用be good for, health(healthy, unhealthy, healthily),分别造句。 _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ Step4: Comic strip: ①Listen and answer: What food does Eddie want to eat? ________________________. What time is it now ?_________________________________ Why does Hobo want to eat apples? __________________________ ②Practice in pairs . Step5: Game time 看一张照片，照片上的人很胖，坐在桌子旁，前面的食物被盖住，猜“What does she eat at night?”运用今天所学的或大脑中已有的食物名称来猜照片上的人晚饭都吃了什么？ (全班分成六组，各组推荐一人抢答) Step6: Discussion 分辨healthy food or unhealthy food，讨论How to be a healthy person? 总结：_______________＋___________________＋_________________＝healthy you. 师生共勉： The first wealth is__________. 健康是人生的第一财富。 ______ _______ a day _________the doctor _______. 一天一个苹果，疾病远离我。 Step7: write a report about your diet (全班分成六组，各组推荐一人回答): Make a healthy diet for your family; Breakfast: lunch: supper: Step:8：Homework Write about your diet. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 指导老师再评：
教学内容和步骤经过删减和调整，教学效果确实比上一节课要好的多。对于学习困难的学生，我们不能一味的追求进度，质量才是最重要的，否则就算你上的内容再多，学生还是一无所获。学生什么都不懂，如何让他主动参与课堂活动？所以，要调动学生学习的积极性和主动性，需要设计一些学生感兴趣易于完成的学习任务，如分组抢答趣味小题和小组合作写简单的报告，以迎合学生的认知水平和接受程度，使学生感受趣味学习，品尝成功，有效的调动他们学习的主动性和积极性。
经过对第一次教学设计内容的删减和活动步骤的调整，第二次上课效果明显好多，学生积极主动的参与课堂活动，学习兴趣更浓，体现了张力课堂特色的新教学理念，取得了很好的教学效果。经过反思，笔者认为获得成功的原因有：
（一）、教学内容的容量和难度一定要切合学生的认知水平，不能太高，也不能太低，太高了，学生怎么努力都难以达到目标，学生往往就选择了放弃，而太容易，也激发不了学生的兴趣。
（二）、学习任务的设计要有梯度，应该从易到难，让学生在一次又一次的尝到收获的喜悦中一步一步的走向成功的彼岸。
（三）、学习活动的设计要贴近生活，这样更容易引起学生学习的兴趣和学习欲望。
（四）、对于学习比较困难的学生，教师要有足够的耐心去等待，去鼓励和引导，给他们足够的时间让他们反复练习，设计一些他们可以完成的学习任务，让他们也有机会尝到成功的滋味，看到成功的希望。
（五）老师亲切的微笑，幽默风趣的语言，宽容的态度，可以有效消除学生紧张的心理，让学生在课堂上有“安全感”，学生就更有信心投入课堂活动。 （六）、要多鼓励学生，让学生在鼓励中扬起生活得风帆，在鼓励中享受成功的喜悦，在鼓励中创造奇迹。