牛城乡初级中学2015-2015学年第一学期
英语教研组校本研修
活动记录一
活动主题 背景阐述 以学定教，凸显主体 以集体备课研讨模式，凭借常规运行模式，根据市和区“以学定教“的教研主题，努力创设凸显主体的课堂，体现以学定教的教学思想，优化课堂教学模式，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率为目标，实现教与学的健康发展，激发团队力量,提升团体教师的教学水平。 以集体备课，组内教研形式，同组成员共同研究探讨，活动目的 最后反思总结，调整思路，以研促教，使成效的教研成为促进课堂教学水平提升的有效手段。 教研组根据教导处要求进行策划，针对实际教学中所需 解决的问题，围绕“以学定教“主题式教研，以组内公 开课活动形式，实施“确定主题---个体备课 ---组内研活动形式 讨---尝试教学---完善教学---课堂展示——专家指导”等系列活动。教研组内教师听课、评课，活动后有专家报告，点评，课后反思，让上课者有所进步，听课者有所启发。 执行说明 ： 活 1、组内分工、推选执教老师。 2、承担教师根据教学内容，围绕研讨主题确定教学目标、动 设计教法、教学环节，安排教学过程，预设调控措施。 课前研讨 3、在教研组集体研讨时陈述自己的备课设想，并在组内执 讨论的基础上修改并完善教案课件。组内研讨：9月11 日上午第一节 行 4、适当试教，改进教学设计。 1、组内教师听课评课 评议研讨 2、专家点评指导，理论引领学习。 1、上课教师上传教学设计及教后反思，填写主题教研活反馈与思考 动表。 2、在活动的过程中积累资料，上传于学校和英语博客。 时间2014．9.18
牛城乡初级中学英语教研组校本研修
活动记录二
研修主题 主持人 参与教师 情境创设的有效性 赵丽平 研修时间 2014年10月12日 地点 会议室 姜文彦、周茜、宗雅婷、崔英、肖静、赵琴平 研修内容 本次研修活动主要内容： 及活动纪要 对其公开课进行教学思路说明及教学反思，教研组其他老师进行评课，尤其对“情境创设的有效性”进行了深入的探讨及研究，从而使得我们组的老师在今后的教学中能够更好地发挥所学所得。 教学过程：形容词副词比较级的应用 教学反思： 本次教学基本完成了课前设定的教学目标，即对于比较级的理解和练习。通过话题的贯穿，学生较好地融入了语法学习中，学习气氛比较活跃。但是整节课仍存在一些不足之处： 1. 重点没有突出，难点没有讲透。比如在讲解as时，没有透彻地区分such?as?和such?that?之间的区别。作为高三的语法复习课，应当有明显的侧重点，而对难点应强调体现。 2. 讨论部分的问题设置有创新，但是没有做到练习的目的，过于肤浅。如何对Discussion的问题进行创设、施行和活动后的任务，都是值得再思考的一个问题。 3. 板书没有起到关键作用，ppt只是辅助教学的手段，过于依赖多媒体教学是一个大的盲区。 评课： 1、尤老师综合素质好，教态自然，声音响亮，善于与学生建立情感。整节课教师始终面带微笑，为学生创造了一个轻松愉悦的学习氛围。 2、教学目的明确，教学思路清晰。
3、教学设计合理，教学任务紧紧围绕教学目标。
4、教学活动的设计符合学生的特点，从易到难，层层推进，不断挖掘和发挥学生的潜力。总体来说，这是一节比较成功的新授课。
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活动记录三
研修主题 主持人 参与教师 怎样在阅读理解中克服心理压力 赵丽平 研修时间 2014年11月16日 地点 会议室 姜文彦、周茜、宗雅婷、崔英、肖静、赵琴平 研修内容 本次研修活动主要内容： 及活动纪要 对其公开课进行教学思路说明及教学反思，教研组其他老师进行评课，尤其对“怎样在阅读理解中克服心理压力”进行了深入的探讨及研究，从而使得我们组的老师在今后的教学中能够更好地发挥所学所得。 课后反思： 针对初中生在考试中需要面对大量的生词，同时猜测词义的题型在占据相当可观的分值的阅读理解题中，又是有可能对学生造成很大心理压力的情况，我选择了和学生分享怎样在阅读理解中克服心理压力，猜测特定的词义的课型。 本次公开课的准备过程中，我遇到了很多挑战：怎样使学生克服对生词的畏惧感、怎样在大量的材料中挑选出适当的内容进行教学、怎样总结猜测词义的方法并对其进行归类、怎样使学生通过上本堂课来熟悉及掌握此课的内容等等。期间，我曾经因为思路枯竭而数次想放弃这堂课，幸而我最终还是坚持了下来，并完成了整堂课的教学。 评课： 整堂课共创设了三个情境： 情境1： A Trend in Reading Comprehending（导入 3分钟） 导入部分以一张表格的形式清晰、直观地将2009、2010、2011汇量要求、阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来，提问学生通过表格观察到了什么。学生通过对数字的比较得出中阅读理解的词汇量、篇幅长度在逐年增加，从而引起学生对词汇量积累的重视。同时引出本课的主题：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (个别回答)
感悟1：情境创设要为教学目标服务
情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。而导入部分的表格所呈现的是近中考对于词汇量要求的提高，而对于词义猜测的重要性的体现并不明显。
建议：是否可以把近中考阅读理解中猜测词义的题目用数字呈现出来，说明猜词在阅读理解中很重要。这样的情境创设会更紧扣教学目标。
所以，我们在备课时，一旦确定了教学目标，情境的创设就应紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。 情境2：词义猜测的四种方法（教学重难点36分钟） （1）Common sense and experience 常识和经验 （2）Definition 定义法 （3）Word-formation 构词法
（4）Context clues 上下文线索
（a）Cause-and-effect relationship 因果关系 （b）Synonym, Antonym 同义词反义词 （c）Referencing 指代
教师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大量的例句及练习，并把一些“tips ”展现给学生。学生很投入，倾听认真，思考积极，有个别回答，有集体回答，绝大部分学生能从理解、掌握到运用。四种技巧的训练由浅入深，符合学生的认知规律。讲与练时间搭配合理，教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致。