师：
对，是槐树枝。有这么一个村子，山上长满了槐树，村子里生活着一群孩子。你们想看看这个村子和这些孩子吗？（板书：《槐乡的孩子》）。 生：想！
师：（播放课件、观看画面、欣赏音乐）看完后问：你们从画面中看到了什么？ 生1：我看到了美丽的大山、高大的槐树和漂亮的槐花。 生2：我还看到了槐乡的孩子们生活得很快乐。 二、 初读感知
师：你们观察真仔细。槐乡的景色确实很美丽。让我们到《槐乡的孩子》这篇课文里去更深入地了解他们的生活，好吗？ 生：（高兴地说）好！
师：请同学们用自己喜欢的方法读课文，力争把课文读正确，把句子读通顺。 生：（先独立识字、读课文，再合作检查）。
师：下面请几个同学分段读读课文，请别的同学当评委。 生：（分段读课文和评议，重点是生字和词语）。 师：通过读课文，你们知道了什么？
生1：我知道了槐树高大。槐花是淡黄色的，小花苞和米一样大小，叫槐米，清香好闻，可以做药。 生2：我知道了槐乡的孩子爱自己的家乡。
生3：我知道了槐乡的孩子爱劳动，自己挣钱交学费。 生4：我知道了槐乡的孩子生活得很快乐。 三、 品读体验
师：同学们读得真仔细，知道的东西真多。槐乡的孩子爱家乡、爱劳动，在劳动中得到了快乐。让我们再仔细读读课文，体会槐乡孩子的快乐。并把描写他们快乐的句子或段落作上记号，多读几遍。 生（认真读课文、找句子、作记号） 师：谁能读读找出的句子和段落？
生1：当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。 生2：月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。 生3：女孩??
师：你们能够读出槐乡孩子的那种快乐吗？ 生：（高兴地说）能！
师：下面哪几个同学能用快乐的语气读出这几个句子呢？
生1：当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。 师：从这一句话中你体会到了什么？
生甲：我体会到了孩子们起得早，当大人们生火做早饭的时候，他们已经唱着歌儿高高兴兴地回来了。 生乙：我体会到了孩子们很辛苦，但是他们以苦为乐。 生丙：我体会到了孩子们收获很大，非常高兴。 师：体会得深刻。你们感受到快乐了吗？ 生：（反复读、体会）。
师：同学们找的句子都对，剩下的句子你们分组交流吧。 生：（学生分组交流）
师：老师从你们的朗读中听出了槐乡孩子们生活的快乐。 四、 小结
师：这是一篇略读课文，我们是怎样学习这篇略读课文的? 生1：我们先借助拼音和查字典读准字音。
生2：我们再根据课文前面的提示来边读边思考。 生3：我们最后和同学们互相讨论来解决疑难问题。
师：同学们说的方法都很好!老师还有一点要提醒你们，那就是要靠自己读，运用精读课文中学到的方法，尽量自我思考、自我质疑，力争自己做出新的发现。 五、 拓展练习
师：同学们，槐乡的孩子爱故乡、爱劳动。我们是菇乡、茶乡的孩子，我们应该怎样做呢？大家讨论。 生:（讨论）。
师：谁愿意说出来和大家交流？
生1：他们爱故乡，我们也要爱故乡。 生2：他们爱劳动，我们也要爱劳动。
生3：他们削槐米不怕热和累，我们采茶、采菇也要不怕热和累。 师：大家说得很好。你们参加过哪些劳动，有什么感受？ 生1：我采过茶。采茶很热，但能挣到钱，是件快乐的事。
生2：我帮爸爸妈妈采过香菇。我认识到了采香菇是一件细心的事。 生3：??
师：你们真是爱劳动的孩子。快把自己劳动的经过或者劳动后的感受写下来。再和同学们交流吧。 生：（写作）。
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师：劳动创造财富，劳动是一件快乐的事，劳动是一件光荣的事。让我们来唱一首歌吧！ 师生：齐唱《劳动最光荣》。
教后反思：
新时代的孩子大部分是独生子女,生活比较富裕,过着衣来伸手、饭来张口的生活。怎样使现在的孩子们从小爱劳动，认识到劳动的价值呢？本课教学先通过自读课文，观看课件，认识槐乡的孩子爱劳动。再通过品读词句，来体会槐乡孩子们在劳动中感受到的快乐，最后通过说自己的实际劳动与感受、齐唱歌曲，得到情感升华。逐步完成“使学生感受到劳动的快乐”和“引导学生从小树立热爱劳动的观念”这一教学目标。这样设计非常合理。
略读课文是三年级刚接触的新的课文类型，引导学生归纳学习方法，为学生今后学习这类课文打下坚实的基础。设计学法指导确切。
设计拓展训练，重视读写结合，为作文启蒙作好铺垫，符合新课标年段教学的要求。
5 灰雀
灰雀是六年制小学语文第五册第二组的一篇讲读课文。这篇课文记叙了列宁在莫斯科效外养病期间爱护灰雀的故事。列宁喜爱公园里三只美丽的灰雀，更爱知错改错的诚实的孩子。列宁对灰雀的喜爱之情，对小男孩的爱护之心，深深地感动了小男孩，从而促使孩子放鸟归园。
根据教材的特点和学生的实际，确定本课的教学目的为：1、学会本课生字，着重理解“欢蹦乱跳、自言自语、可惜、坚定、果然”等词语，联系上下文读懂文中的句子；2、有感情地朗读课文；3、教育学生做诚实的孩子，知错就改，并注意保护鸟类。教学重点是联系上下文读懂课文中的重点词句，难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。教学时间为两课时。
第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了一件什么事，引导自学生字，并且学习第一自然段。 第二课时的教学任务是引导学生读懂第二部分和第三部分课文内容，通过联系上下文读懂重点词句，感悟列宁那含而不露的拳拳爱心。
下面着重谈谈第二课时的教学设计意图。 一、 读中悟，悟中读。
朗读是最经常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。《灰雀》一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真切切悟情。教学过程中，我们安排大量的时间让学生读书，从初读到细读到精读再到品读，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切。 比如教学课文第二、三部分内容时安排了这样的读的训练：
1、初读，让学生边读边想：从哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？这是对课文内容进行初步感知。
2、细读，想一想，你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？通过对重点词句的理解，让学生在读书中揣摩人物的心理活动，感悟列宁和小男孩的情感变化。列宁从找不到灰雀时的着急担心（“你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”）到为灰雀的失踪而难过、婉惜（“??可惜再也不会飞回来了”），再到明知故问的略显惊讶（“会飞回来？”）；小男孩从一开始回答列宁“没看见，我没看见”时的支支吾吾，到他认识到自己错了，肯定灰雀“会飞回来的，一定会飞回来的”，再到下决心改错的坚定态度――“一定会飞回来的！”这些情感的变化都只能在细细的读书中体会。
3、精读，当学生学完这部分课文内容时，要求学生有感情地朗读课文，边读边想，这部分内容该怎样读，有什么地方需要提醒大家注意的，读完以后说一说。目的是要引导学生用心去体验语言的情感，感知语言的表达形式。比如读“列宁自言自语地说：‘多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。’”这一句要读出列宁对灰雀的喜爱和婉惜，而读“一定会飞回来的！”这句话要读出坚定的语气，男孩的坚定是从“一定”和“！”看出来的。
4、品读，在引导学生对这部分课文内容进行初读、细读、精读之后要求学生分角色朗读，即为品读。品读就是让学生入情入境地读，真正把文章的感情读出来，进而与文中的人物产生情感的共鸣，达到训练语感，培养能力，陶冶情操的目的。课文中列宁对灰雀的爱学生容易体会到，而列宁对男孩的爱却含而不露，这就必须让学生进入文中的角色却朗读，去感悟，去体验，并在读书中感受列宁人格的魅力，从而受到情感的熏陶和人文精神的教育。 二、 采用讨论式教学，促进学生自主学习。
“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”，这已经成为教育界同仁的共识。遵循“主体性”原则，采用讨论式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培养学生的口头表达能力，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。 1、本课时的教学中，围绕“你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”这个问题，学生进行了读书、思考、讨论之后，老师让他们自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。学生在这种无拘无束的交流中，以极大的兴趣参与教学过程，主动地去体验，去获取，从而实现课堂教学智情互动，师生互动，生生互动。 2、进行第三部分内容教学时，当学生读懂了“男孩果然把灰雀放回来”之后，让他们再细细地读课文，想想从这部分课文内容还能知道什么，体会到什么？然后在小组讨论交流。这样进一步激发了学生的思维，有利于培养学生探究学习的习惯，充分发挥学生的主动性。在合作讨论中，学生之间一互相学习，互相启发，互相提高，许多学生可以克服胆怯、孤独等心理障碍，大胆参与，学有所得。
三、 巧用多媒体，激趣导思，突破难点。
多媒体技术能够把文字、图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上进行有
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机组合，从而完成随机性交互式操作。运用多媒体技术辅助教学，能大大提高教学内容的感染力，激发学生的兴趣，促进学生的思维训练，使学生在情感上和行为上积极参与学习的全过程。
在本课时的教学过程中，当“列宁又看到那只灰雀欢蹦乱跳地枝头歌唱”这一动态画面出现在学生眼前时，他们会为之惊喜，仿佛自己也来到白桦树下，看到了灰雀欢蹦乱跳的身影，听到了灰雀悦耳的歌声，喜爱灰雀之情油然而生。这么惹人喜爱的灰雀果然回来了，这是因为男孩知错改错把它放回来的，而男孩之所以知错改错是因为列宁对灰雀充满了喜爱之情，对男孩充满了爱护之心。这种仿佛身临其境的感知，会让学生情不自禁地为灰雀的归来而高兴，为男孩的诚实而高兴，在不知不觉中感悟列宁对灰雀的爱，对男孩的爱，从而突破教学的难点。
四、 说写训练，培养创新。课文中写了每一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天列宁果然又看到了那只灰雀的情景。那么，男孩是怎么把灰雀放回来的呢？这是课文的空白，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。
6 小摄影师
今天我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位给予指导。
首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展
《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。
我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。
关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合
把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。
确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。
整个教学过程的预设，力求做到全员的互动
全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。
第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。 具体是这样的：
第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切
课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。 预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？” 、 “小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？” 、 “高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”
质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。
第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识
在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”
预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。
交流后，还向学生提出要求：
同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。
学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。
接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品
教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？ 预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略 三句中，引导学生重点感悟后面两句。 ●对教学第二句的方法如下设计：
“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？” 交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。
阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。 ●体会第三句的教学方法：
自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”
预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢
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媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！ 指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。
以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。
感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。
教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？ ●首先读读纸条上的内容：
这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？ 采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。
除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。
让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。 课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。 在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？” 回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？） 针对这些问题，组织学生写一段话交流。
课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。
本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。 一、教材简析
7奇怪的大石头
《奇怪的大石头》是课标实验教科书人教版语文三年级上册的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光从小矢志不渝的感人故事，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。本文脉络清晰，首先介绍李四光是著名的地质学家，接着讲李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因，最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果。在写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发现他善于思考、提问的能力。
二、教学目标
1、会认6个字，会写14个字，能正确读写“奇怪、著名”等20个词语。
2、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步领会作者通过对话展示人物的内心活动的方法。 4、感受并学习李四光勤于动脑、不懈追求的可贵品质。 三、教学重、难点
教学重点：读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质。
教学难点：领会李四光如何思考问题、提出问题，知道作者是抓住这两点把内容写具体的。 四、教学过程
(一)交流信息，简介人物导入
1、检查(课前布置)学生收集信息的情况。
2、归纳学生所收集的信息；教师简介李四光。李四光：蒙古族，祖籍湖北黄冈。1919年获英国伯明翰大学硕士学位，1927年获博士学位。先后担任中国科学院副院长、中国地质部部长、中国科学技术协会主席等职。李四光是中国地质学会创始人之一，依据他的研究成果，我国先后找到了大庆油田、胜利油田、华北油田等，中国因此摘掉了“贫油国”的帽子。 正如同学们所谈的，我们被李四光爷爷的巨大成就深深折服。在我们感叹的同时不禁会问，李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?换句话说，在他身上具有怎样的品质?今天，就让我们一起学习课文——《奇怪的大石头》，以此走近李四光，了解他、学习他。
(二)初读课文，整体感知 1、自读课文。
标出自然段序号；画出生字新词，反复认读；读通课文。 2、学习生字。
(1)检查自学生字情况。
(2)出示生字(会认6个字，会写14个字)及新词，自主学习，互动纠错。(读音注意藏、坑、域、遗；字形注意藏、卧、旅、考、遗、纪等)
(3)分自然段朗读课文，边读边思考：从中你可以发现“( )的李四光”。 9
(三)精读课文，探究思考
1、问题引入。同学们发现李四光小时候是个爱提问爱思考的孩子，请同学们探究思考他到底提了什么问题。请大家从课文中找出来。
2、讨论、交流。
3、引导探究。同学们找到了李四光提出的好多问题，说明他真是个爱思考的小孩!好，我们来看看他心里究竟有哪些疑惑：
这么大的一块石头，是从哪儿来的呢?(幻灯片1) 学生思考：这个问题提得好不好，好在哪里?
教师小结：李四光通过捉迷藏对大石头产生了疑问，而其他小伙伴没有产生疑问。说明李四光比别人善于观察。善于观察就要在生活中做个有心人，发现别人没有注意的事物。很多科学家都是善于观察的人，他们不懂就问，这是很好的学习态度。李四光心中产生了疑惑，才推动他不停地去去寻找答案。
引导分角色朗读。谁能把李四光内心的疑惑和老师的回答读出来?
“这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。”(幻灯片2)
引导思考：这句话是老师说的，老师的语气应该是怎样的?(学生继续分角色朗读) 从这句话发现了什么?你从哪里看出来?(学生思考，答问)
继续探究：老师没有正面回答李四光的问题，所以李四光又问了一个问题。 “是谁把它放在那儿的呢?”(幻灯片3)
这个问题提得好不好，好在哪里?(学生思考，答问)
有种打破砂锅问到底的精神，哪位同学代替老师回答他?
“听说天上常常掉下来陨石，也许它就就是从天上掉下来的吧!”(幻灯片4) 从李四光的老师回答的这句话中你发现了什么?从哪里看出来?(学生答问) 用什么语气把老师的不确定表达出来呢?谁来读?(学生读句子) 听着老师的回答，李四光又问了一个问题。
“这么重的大石头从天下掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?”(幻灯片5)
这个问题提得好吗?好在哪里? 老师怎么回答呢?谁来做老师?
我们一起来读读课文，男同学读李四光的话，女同学读老师的话。谁愿意读旁白?(朗读课文第2－8自然段)
4、进一步领会，加深感悟。同学们读了这一课的对话，有没有发现和前面课文的对话有些不一样?(连续对话，以引号分自然段表示，中间不再说明是谁与谁)同学们都很善于发现，连文章的特殊表达方式也发现了。这样的对话不仅清晰而且很简洁。以后我们在作文中写两个人的对话也可以这么写。
老师被问住了，李四光又跑去问爸爸，同学们想一想他会怎么问爸爸，爸爸又会怎么回答?同学们在下面演一演，问爸爸的话可以参照李四光问老师的话来提问，再想象一下爸爸是怎么说不清楚的。(学生表演) 李四光解决了疑惑没有?是怎样解决的?请仔细阅读最后两个自然段。
(小时候的疑惑解决了。他去英国学习地质学，明白了冰川可以推动巨石。) 问题解决了吗?他明白了家乡的石头是从哪儿来的了吗?
(直到他回到家乡，专门考察了那块石头，才弄明白家乡的那块石头是从秦岭来的，小时个的疑惑才终于解决了。) 李四光是怎样考察的?你想象一下他考察时做了些什么。 (四)延伸课堂，升华认识
李四光的故事对你有什么启发?(放幻灯片，打出李四光的照片)看，李四光爷爷来了，你们想对他说些什么?(幻灯片6)
小结：希望同学们好好学习，勤于动脑，将来也像李四光那么有出息。 (五)书写练习
李四光爷爷想看看304班同学的漂亮的字，露一手给他看。学生练习书写。(注意指导容易写错的字：藏、卧、旅、考遗、纪等)
8 我不能失信
一、说教材
《我不能失信》是新课标人教版三年级上册第二组最后一篇课文，本组的主题是“名人故事”。本组共有四篇课文，都是通过具体事例展示名人在平凡的小故事中不平凡的一面，赞颂了他们崇高的、美好的品质。《我不能失信》是一篇略读课文，讲述的是一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一个朋友家去，可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留下来，履行了自己的诺言，赞美了宋庆龄诚实守信的可贵品质。 二、说教法、学法
因为《我不能失信》是本组最后一篇略读课文，所以，本节课我主要采用“自主学习，以读代讲、以读促思、读中感悟”的教学方法，引领学生迁移运用前三节课的学习方法，放手让学生抓住描写宋庆龄的重点句子，联系上下文，联系学生
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