数的意义。在折纸学分数时,由扶到放,在折的过程中逐步加深理解，同时自然地让学生比较分数的大小。全课一气呵成,在游戏中学习,在活动中巩固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”这一教学新理念，在此我谈不是评课，下面我就说说自己听了这节课后的几点思考：
一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数 分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。杨老师教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，而一个蛋糕的“一半”无法用整数表示的时候就引入了分数，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻 二、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，杨老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，杨老师从学生作品中选择同样大小的圆，表示出几分之几，同时把分得的结果展现在黑板上，这样学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小，从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。 三、注重学生对知识的体验和探索的过程
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/2。纸上折了1/2后让学生联想你还想认识几分之一？并动手折一折，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。这样的教学，体现了学生个性化的学习。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。 下面我对于本节课谈一点个人意见：
（1）在比较分数大小这一环节，我们也看到了杨老师在教学认识几分之一的时候是让学生联想：你还想认识几分之一？接着操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。⑶交流：你表示出了几分之一？你是怎么表示的？⑷深究：（选择学生作品中不同图形的）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用分数表示？我想能不能再接着：谁折的分数大？由于学生好胜的心理，我想此言一出，学生的积极性更高，更愿意比了。然后让学生结合学生自己的作品，说说原因。我想这样可以使学生能更主动的，更解决的情境中比较分数的大小，构建自己的知识。
（2）在本节课中教师虽然实施了恰当的评价，但评价手段比较单一只有口头表扬，如果运用智慧星、小红旗等多种方法会受到更好的效果，充分的调动学生学习的积极性。
今天听了林老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上
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进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。林老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。整节课能准确把握目标，导学生主动学习，具体表现在：
一、注重学生对知识的体验和探索的过程
通过这节课可以感受到林老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现的分数。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
二、加强直观教学，降低认知难度
人教版的分数的初步认识教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小。林老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。不足之处：在整节课中，学生的学具没能充分的使用，如让学生动手折一折、涂一涂四分之一，一是时间不足，二是从学生的反馈来说，没有达到预期的效果。
三、有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。
练习设计中，有基础题，稍难题，提高题，上不封顶，下能保底，是值得我学习的。有了扎实的双基，才带来拓展练习中意外的惊喜。在最后一题中，学生都能游刃而解，这就真正完成了教学内容。
教师个人优质课评课《分数的初步认识》（执教人：三年级数学组） 《分数的初步认识》是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。听了张彩玉的这节课我有以下看法：
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优点：
1、注重数学与生活的联系，设疑激趣。
新课的导入是一堂课成功的起点。本节课一开始，教师以八月十五中秋节为题引入本课，学生自然而然会想起月饼这一贴近学生生活实际的问题，引出分饼这一事例，让学生经历从分4个、2个都可以很容易的公平分开的实例，当只有一个饼时该怎么分，从而让学生体会分数产生的必要性，接着引出平均分的这个重要概念。这也是本节课要解决的重要知识点。 2、 在动手实践、合作交流中引导学生自主探索
这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。教师以1/2这突破口展开教学。让学生利用圆形纸片折一折，通过动手操作是学生体验1/2的意义并让学生说说你是怎么折的，从而认识了1/2，接着学习1/4，学生在折一折、涂一涂的过程中充分体验1/2，1/4的意义。这一系列活动都是让学生在动手操作和合作交流中自主地探索出分数的意义，充分发挥了学生学习的主动性，锻炼了学生动手操作的能力，体验知识的构建过程。 三、练习题的设计具有层次性
有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。本课练习题的设计题目形式多样，保证了学生基础知识和综合运用的能力的发展。 不足之处：
1、教学目标的达成度不够高，教学重难点没有突破。在教学1/2的意义时，当学生说出一个月饼两人分，每人分得一半用1/2表示才公平时，问一下为什么这样分公平，学生会说因为两人分的同样多、或者一样多，从而产生了“平均分”的这一重点词的概念，让学生理解平均分就是每份分的一样多。当学生经历折一折，把一张圆形纸片平均分成两份的时候，这时要让学生说说是怎么分。而且此处才是产生新知的关键之处，要多找几个同学说一说，即把这张纸平均分成两份，其中的每一份都是这张纸的1/2。
2、比较分数的大小。学生理解的不够透彻。其原因在于：对于分数的意义学生理解的不够到位。
3、教师的课堂教学语言需要锤炼，重复性和多余性语言较多。 改进建议：
1、本课是本单元的起始课，是从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。所以为了让学生扎实学习认识分数这一概念，理解其意义，建议可以不学习分数大小的比较这一内容。
2、教学1/2的意义时，教师可采用不同形状的纸片如：长方形、正方形和圆形等将它们对折得出1/2，让学生体会“大小不同、形状不同为什么都能用1/2来表示”？从而让学生知道每个纸片无论多大多小只要对折就是把它平均分成了两份，就是它的1/2。
3、教学1/4的意义时，用正方形纸片折出1/4，当学生出现多种折法时，可设计问题：“同样一张纸为什么折法不用，却都能用1/4来表示”？从而让学生知道无论怎么折只要是把这张纸平均分成4分，每份就是它的1/4。
4、本课教学中可涉及让学生说说生活中见到的分数，从而体会分数在实际生活中的应用非常广泛。
以上只是我个人的见解。不当之处，请老师们批评指正。
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