衡量各科教学质量的重要标准是
A教学计划 B教学大纲 C教育目的 D教学目标 ( B ) 教材的主体部分是
A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书 ( C ) 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的
A基本要求 B基本原则 C基本手段 D基本途径 ( D ) 课程实施计划的展开过程是
A安排课程表 B分析教学任务 C选择并确定教学模式 D组织教学活动 ( D )
学校进行全面发展教育的基本途径是 （7.1 ）
A课外活动 B实践活动 C教学活动 D班主任工作 （ C ） 教学在学校整个教育系统中居于
A基础地位 B中心地位 C主要地位 D重要地位 （ B ） 智力是指人们的认识能力，其核心是
A注意力 B观察力 C思维力 D想象力 （ C ） 把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是 A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 （ A ） 主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是
A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯 （ D ） 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是 A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫 （ B ） 学习动机是推动学生学习的一种
A重要力量 B主要力量 C内部动力 D外部动力 （ C ） 教学过程的结构指的是教学进程的
A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段 （ D ） 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是
A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识 （ B ） 领会知识包括感知教材和
A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材 （ D ） 根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是 A教学目的 B教学内容 C教学原则 D教学方法 （ C ） 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的
A启发性原则 B巩固性原则 C直观性原则 D循序渐进原则 （ A ） “学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的
A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则 （ D ） 循序渐进原则要求教学要
A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发 D学而时习之 （ B ） 教学工作中的中心环节是 （8.1 ）
A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导 （ B ） 课的类型的划分依据
A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则 （ A ） 教师上课必要的补充主要是通过
A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习（ C ） 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的
A信度 B难度 C区分度 D 效度 （ D ）
一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的 A信度 B效度 C区分度 D难度 （ A ）
为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为 A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段 （ C ） 古代中国、埃及和希腊的学校大多采用
A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制 （ B ） 最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是 A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯 （ D ） 我国最早采用班级授课制是在
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年 （ C ）
德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为 （9.1 ） A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标 （ D ） 德育目标是德育工作的
A基础 B途径 C出发点 D重要环节 （ C ） 德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到
A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上 （ A ） 德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的 A内容 B层次 C结构 D方法 （ C ）
构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是 A知 B情 C意 D行 （ A ） 衡量人们品德的重要标志是
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 （ D ） 活动和交往是学生品德形成的
A关键 B基础 C内容 D途径 （ B ）
进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的 A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则 （ C ） 德育的实施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C内容 D途径 （ D ） 实施德育的最基本的途径是
A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动 （ A ） 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是 A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法 （ C ） 委托任务和组织活动是属于
A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法 （ C ） 德育认知模式非常注重
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为（ A ） 德育体谅模式非常注重培养学生的
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为（ B ） 创立社会模仿模式的教育家是
A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉 （ D ） 学校行政体系中最基层的行政组织是 （ 10.1） A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级 （ D ） 率先正式使用“班级”一词的是著名教育家
A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭 （ A ） 班级管理的主要对象是
A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料（ C ） 通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于 A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（ A ）
班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为
A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（ C ）
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于 A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理（ D ） 二、填空题：
狭义的教育主要指学校教育 ，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
学校教育是指教育者根据一定的社会要求 有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织 地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 广义的教育包括_家庭教育_ 、_社会教育_ 和 _学校教育_。
《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。”这里的庠、序、学、校是 学校名称。
中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程 》。
中国近代系统完备的学制产生于 1902 年的《钦定学堂章程》和 1904 年的《奏定学堂章程》。 1902年的《钦定学堂章程》又称 壬寅学制 。1904年的《奏定学堂章程》又称 癸卯学制。 中国古代学校的“六艺”教育包括 “礼”“乐”“射”“御”“书”“数” 。 中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为 六艺 。 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称 四书 。 先秦时期，以 墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底 。 柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。 柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治学》 中。 古希腊百科全书式的教育家 亚里士多德 的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中。 教育学是一门以 教育现象 为研究对象，探索 教育规律 的科学。
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 《大教学论》 。 教育学作为一门学科的建立始于 夸美纽斯 的研究，他的代表作是《大教学论》 。 法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭 ，其代表作是《爱弥尔》。 法国启蒙主义 教育的代表人物是卢梭，其代表作是《爱弥尔》。 近代教育史中主张绅士教育的教育家是 洛克 。 近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 洛克 。
第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 赫尔巴特 ，其代表作是《普通教育学》 。
赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家。 美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义 。
美国的实用主义教育家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的
观点称为儿童中心主义。
1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教育学》的教育家是 凯洛夫。
20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的 赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的 课程结构理论，和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
义务教育是国家用 法律形式 规定对一定年龄儿童实施的某种程度的免费学校教育。 政治经济制度决定着受教育的权利。(2.1) 教育是一种影响政治经济的舆论力量。 生产力发展水平制约着教育结构的变化。 人力资本理论的核心概念是人力资本。 科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。
学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。 校园文化是学校文化的缩影。
校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
10 ------------是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是个体身心发展。(3.1)
人的身心发展是在社会实践 过程中实现的。
英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表。
美国行为主义心理学家华生曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的本质的特征。 所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。 遗传是指从上代继承下来的生理解剖 上的特点。
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 。
美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是成熟 。
.环境泛指个体生活其中外部条件 ，影响个体身心发展的一切 。
所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 个性亦称人格 ，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿 培养目标是根据各级各类学校任务确定的对 所培养的人的特殊要求。
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教育目的具有历史性、时代性、社会性 ，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 教育目的是社会需求 的集中反映，是教育性质的集中体现。 马克思主义关于人的全面发展学说 是确定我国教育目的的理论基础。 人的全面发展是与人的片面发展 相对而言的。
全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
美育是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美和创造美能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育。 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成 劳动观点和习惯的教育。 创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征 ，是一种精神状态。 .学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。(5.1) 中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期。
推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动。
.没有活动，没有个体与 环境 的相互作用，也就没有个体的发展。 学生是学习的主体 ，是具有能动性的教育对象。
与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着的主导作用。 从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位。 学生是权利的主体，享有法律所规定的各项 社会权利 。
身心健康权包括保护未成年学生的生命健康 、人身安全、心理健康等内容。 人格尊严权是指学生享有受他人尊重 ，保持良好形象及尊严的权利。 受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。 教师职业是一种专门职业 ，教师是专业人员。
我国教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
学生具有向师性，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。 .教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性 要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。 教师职业是教书育人。因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有 教育专业素养。 教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。 教师要具有热爱学生，忠诚党的教育事业 愿意终生从事教育工作的教育信念。
教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
语言是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。
教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。
教师的 人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
师生关系 是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生在教育内容的教学上构成 授受关系。 师生关系在人格上是 民主平等 的关系。
严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助 的关系。 师生关系在社会道德上是 相互促进 的关系。
课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。(6.1) 课程是指课业及其进程 。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 。 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲 和教科书。 课程类型是指课程的组织方式 或指设计课程的种类。
基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据 课程任务 来划分的。