自我的平台，我执教的是北师大版数学教材四年级上册第五单元《除法》中第一课时《买文具》的内容，教学除数是整十数的笔算除法。在学生掌握了表内除法以及一位数除两、三位数笔算除法的基础上借助“买文具”问题情境，重点让学生掌握除数是整十数除法的笔算方法，能在正确位置上写商。为教学除数是非整十数的两位数笔算除法奠定基础。课前预设了三个教学目标：1、结合具体情境，探索除数是整十数除法的计算方法，并能正确计算三位数除以整十数的除法。2、在探索除数是整十数除法的计算过程中，鼓励算法多样化，培养学生的估算意识和知识的迁移能力。3、能运用所学方法解决简单的实际问题，培养学生的数学应用意识。确定了本课教学的重点是理解除数是整十数除法的算理，难点是在正确的位置上写商。
基于对教材的分析和学生实际情况的把握，教学从学生已有认知经验出发，先让学生完成括号里最大能填几的练习，使学生会正确地试商；再用竖式计算“156÷4”和“80÷2”两道除法算式，学生在理清两道题算理的同时复习了除数是一位数除法的计算方法，为新知学习做好铺垫。
在新知讲授阶段，教师创设了单石桥小学开展“为贫困生送温暖”的活动，四、一班的一个同学准备用80元给贫困生买文具的数学情境。在学生了解到数学信息并提出诸多数学问题后，教师重点引导学生解决“80元可以买多少个书包”的问题，学生明确题目要求并列出除法算式“80÷20”后，在独立思考的基础上开展小组讨论，提出了各自不同的算法，教师在鼓励学生算法多样化的过程中逐步引导学生优化算法，帮助学生回忆用竖式计算的方法，明确了商的位置。学生在比较“80÷20”和“80÷2”两个除法算式的不同点时发现“80÷20”的除数是两位数而且还是整十数，揭示了课题。通过计算“90÷30”和“480÷40”两个除法算式，学生初步掌握了除数是整十数除法的计算方法，即先看被除数的前两位，前两位够除，商就写在第二位上。经历这一环节后，学生认知实现了第一次跨越。
学生会正确计算被除数的前两位够除的除法算式后，教师直接出示题目：“140元可以买几个书包？”学生用竖式计算“140÷20”时发现被除数的前两位不够除，联想到要看前三位，于是就把“7”商在个位上。从而获得了计算除数是整十数除法的完整经验，即先看被除数的前两位，如果前两位不够除，就看
前三位，除到哪一位，商就写在那一位上面。基于这样的认识，学生的认知实现了第二次跨越，突破本课教学重点和难点。在练习巩固环节，教师注重设计的层次性和针对性，尤其对商错位和商小了两种情况进行专项练习，完成了本课教学。
在本课教学中有两点不足：首先，自身驾驭课堂的能力有所欠缺，虽然在课前认真备课，对各个环节仔细推敲，但在课堂的临机掌控能力方面还有待提高，如何在精心预设的基础上敏感地捕捉学生迸发的思维火花，引导学生自主探究，实现数学知识的自主生成应该是自己在今后的教学实践中努力学习的方向。其次，在时间的分配上也不够合理，出现了数学知识没讲完的情况，这些都是自己在本课教学中不成熟的地方。
作为一名年轻的数学教师，在这次研究课的备课阶段，得到了金牛区教培中心数学中段教研员曾辉老师和所在学校数学教研组全体教师的关心和指导，沙湾路小学四年级一班的老师和同学也积极配合，共同完成了这次“计算教学”的研讨活动，在此对关心和帮助过我的学校、老师和同学表示诚挚的感谢！对于这节课的其它不足之处，敬请各位老师给予批评和指正，谢谢大家！