学生的创新精神和实践能力，达到提高教学效率的一种方法。辅之以调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
在课题研究的实施过程中，针对研究的面窄、一些教师存在观望态度等问题，我们逐步将研究的范围扩大至全校60个班级所有学生及全校数学教师，取消实验班与非实验班和实验教师与非实验教师的划分。
课题研究工作与学校的教育教学工作密切配合，既避免了教师重复劳动的压力，又提高了工作的实效性。每学期初都要根据上级教研部门和学校的教研思路进行工作协调，达到双赢的目的。
四、研究成果自我评价
两年来，课题组教师牢固树立开放的、综合的课程观。教学中注意课堂提问有效性的研究，努力创设学生乐于接受的问题情境，注意培养学生的问题意识，通过科学、有效的问题激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神。我们在课堂有效性提问技巧及策略、小学课堂有效性提问的问题情境研究方面有了一些初步的实践成果，另外，在培养学生的问题意识方面也有一些明显的进步，现归纳如下：
1. 教师的教学观念得到了提升。
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。提问的类型
大致包括认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、方法性问题、探究性问题等。要想使课堂有效，教师必须站在一定的高度全盘谋划，精心设计每一个环节，精心巧妙地设计每一个提问。
2. 学生的问题意识得到了增强。
在小学课堂教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问。我们要为学生提供提问的平台，提供有“生命”的材料激活学生的问题意识，增强学生质疑能力，让学生也有机会成为“问”的主体，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。
3. 形成阶段研究报告
随着课题研究的不断深入，我们通过前期的理论学习和实践探索，逐步明晰了该课题研究中所要解决的实际问题，并针对这些问题找到相应的解决办法，并记录下问题形成和解决过程中课题组所做的工作，在此基础上，逐步形成“小学数学课堂提问的有效性研究”阶段研究报告。
4. 阶段性研究成果
1.周友利 《小学数学课堂有效提问的艺术》发表于《数学大世界》 2011.5
2.周友利 《<小学加法和减法>教学实录与评析》发表于《小学数学教学案》 2011.9
3.谢佐洋 《小学低年级评比栏的设计与应用》发表于《学校管理》 2013.3
4.王月香 《数学早读也能读出精彩》发表于《新课程》教研版
5.李如清 《小学数学教学中学生创新意识的培养》发表于《学生方法报》 2011年4月9日 第14期
6.李如清 《让预设与生成相辅相成》
7.高晓娟 《班主任工作语言艺术》 发表于《教育前沿》 2008.5
8.高晓娟 《一年级学生良好数学学习习惯的培养》发表于《小学时代》2011.6
9.周友利 《构建和谐课堂 实施有效教学》发表于《新课程》杂志2011.9
10.周友利 《小学数学课堂教学中交流的有效性策略》获课题研究论文评比二等奖 滨海县教育学会2011.3
11.周友利 《让学生思维在建模思想中碰撞》获江苏省优秀教育论文三等奖 江苏省教育学会2011.12
12.周友利 《再谈讲授法在小学数学教学中应有的地位》获盐城市教育科研优秀论文评比二等奖 盐城市教育科学研究院2011.12
13.周友利 《大胆讲授又何妨》在省第八届新世纪园丁论文大赛县级评选中获二等奖 滨海县教育局2011.12
14.谢佐洋 荣获2012年度盐城市小学保险征文活动教师组二等奖 盐城市教育学会、盐城市保险行业学会2012.9
15．谢佐洋 《苦肉计》获盐城市中小学教育教学案例评比活动小学组二等奖 盐城市教育学会2012.9
16. 谢佐洋 荣获2012年度盐城市小学保险征文活动教师组三等奖 盐城市教育学会、盐城市保险行业学会2012.9
17．周友利 《构建和谐课堂 实施有效教学》获优秀论文一等奖 《新课程》学术教育编辑部2010.9
18.周友利 《小学数学课堂有效交流的艺术》获盐城市优秀教育论文二等奖 盐城市教育学会2012.12
19.周友利 《默默学习 快乐成长——我的专业化成长点滴谈》获“教师职业精神”征文比赛一等奖 滨海县教育工会2013.3
20.李如清 《小学数学提问技巧》获课题研究论文评比一等奖 滨海县教育学会2012.1
21.周晓丽 《合作让课堂绽放光彩》获江苏省优秀教育论文三等奖 江苏省教育学会2011.12
22.周晓丽 《浅谈小学数学课堂提问》获课题研究论文评比二等奖 滨海县教育学会2012.1
23.周晓丽 《生活也是一种资源》获盐城市中小学教育教学案例评比活动小学组三等奖 盐城市教育学会2012.9
五、课题研究的困惑与困难
通过两年来的研究，我们在小学数学课堂有效性提问方面取得了一定的成绩，但仍存在很多困惑与困难：
1. 一些教师习惯于传统教学方法，对提问不够重视，提问的随意性大，提问、发问时不注意方法和技巧。
2. 部分老师对一些研究方法的操作不够规范，致使研究走了不少弯路。
3. 教师积累的资料没有得到及时的整理和归档。
六、下一阶段的任务：