倍数。
是2的倍数的数叫偶数。 不是2的倍数的数叫奇数。 第3时 [教学内容] 3的倍数特征 [教学目标]
、经历探索3倍数的特征的过程，理解3倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
2、发展分析、比较、猜测、验证的能力。 3、渗透集合思想和不完全归纳法。
[教学重、难点]发展分析、比较、猜测、验证的能力。 [教具准备]
多媒体和1到100的数字表格。 [教学过程]
一、3的倍数的特征的猜想
我们研究了2、的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢？引导学生提出猜想。学生可能会猜想：个位上能被3整除的数能被3整除等，老师引导学生进行讨论、研究。 二、3的倍数的特征的探究
让学生在100以内的数表中找出3的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考3的倍数有什么特征。在此基础上
引导学生将3的倍数每个数位的各个数字加起来再观察，逐步引导学生发现规律，从而归纳出3的倍数的特征。 引导学生归纳
3的倍数的特征每个数位的各个数字加起来是3的倍数。 试一试：
尝试用3的倍数特征来判断一个数是不是3的倍数。 三、练一练： 第2题：
让学生准备几张卡片：3、0、4、边摆边想，再交流讨论思考的过程。
（1）30、4、4（2）30、4 （3）30、4 （4）30 四、实践活动：
让学生运用研究3的倍数的特征的方法去研究9的倍数。让学生经历涂、画、想等过程，使学生获得真实的体验 [板书设计] 3的倍数的特征
3的倍数的特征：这个数各位数字之和是3的倍数。 第4时
[教学内容]找因数 [教学目标]
、用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有条理思考的习惯和能力。
2、在1-100的自然数中，能找到某个自然数的所有因数。
3、培养学生的分析能力和不完全归纳的数学思想。 [教学重、难点]
用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有条理思考的习惯和能力。 [教学准备]
多媒体和边长是1厘米的小正方形纸片。 [教学过程] 。动手拼长方形
用12个小正方形拼成长方形有几种拼法。让学生自己先尝试着拼一拼，再交流不同的拼法。
学生一般会用乘法思路思考：哪两个数相乘等于12？然后找出：
×12、2×6、3×4。这种思路就是找一个数的因数的基本方法，要引导学生关注有序思考，并体会一个数的因数个数是有限的。 2。试一试
找因数的基本练习：找9和1的因数。让学生独立完成，注意引导学生有序思考。
3．练一练
第2题：先让学生自己找一找18的因数和21的因数，并用不同的符号做好记号，然后让学生说说找因数的方法。最后，说说哪几个数既是18的因数，又是21的因数。 第3题；
利用数形结合，进一步体会找因数的方法。
第题：可以引导学生用找因数的方法进行思考，鼓励学生将想到的排列方法列出来，在交流的基础上，使学生经历有条理的思考过程。48=1×48=2×24=3×16=4×12=6×8，48有10个因数，就有10种排法。如每行12人，排4行；每行4人，排12行等。37只有两个因数，只有两种排法。 【板书设计】 找因数
面积是12的长方形有：6种图形 ×12=12 2×6=12 3×4=12 第时
[教学内容]找质数 [教学目标]
、用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。 2、能正确判断质数和合数。
3、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力。 [教学重、难点]
、用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。 2、1既不是质数也不是合数。 [教学准备]
多媒体和边长是1厘米的小正方形纸片。 [教学过程]
一、动手拼长方形，揭示质数、合数的意义
、用小正方形拼成长方形有几种拼法。让学生自己先尝试着拼一拼，边拼边填写书上的表格。
2、引导学生观察并提出问题：“这些小正方形有的只能拼成一种长方形，有的能拼成两种或两种以上的长方形，为什么？”
3、揭示质数、合数的意义
组织学生观察、比较、分析逐步发现特征，并把几个自