一、生活化的品德课堂是有生命力的课堂
传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。儿童生活化的现实性，决定了品德教学的真实性。儿童不是生活在真空里，他们生活在现实的社会里，他们的生活天天在进行，时时在进行，是看得见，摸得着的实实在在的东西。所以品德教学应该从儿童生活选择有代表性的、具有普遍意义或典型意义的事例进行加工，用于引导儿童的再生活。
李娟老师的《团团圆圆过中秋》，从学生自己家过中秋节的情景，引起学生对中秋节的兴趣，激发学生探究中秋节的欲望，然后通过学生自己的交流体验了解中秋节，“品味中秋美食——月饼”是学生非常熟悉的很生活化的活动，既勾起学生对中秋的记忆，又是对学生生活的升华。在品尝美食后，引领学生认识在这样团圆的节日还有台湾同胞不能和亲人团圆，还有奋斗在工作岗位的各行各业的人们不能回家团圆，激起他们对祖国统一的愿望，以及对那些为了工作不能回家的人们的崇敬之情，从而发自内心的表达他们美好的祝福。使学生在自然的熏陶中自发的心存感恩，懂得珍惜。教学中教师将富有生活气息的语言、动作、神态等运用于课堂教学中，极大地引起了学生的兴趣。 二、 活动化的课堂是最有效的课堂
活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。只有在生动活泼的活动中儿童的主体参与性才能得到充分发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。品德教学，需让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。
李老师在教学中都能以活动的形式组织教学，很好地突出了活动性，寓教育于丰富多彩的活动之中。教师充分挖掘活动资源，精心设计和组织学生活动，引导学生经历活动过程，力求让学生在活动中感受、体验、感悟、获得各方面的发展。
活动中体验情
新课程强调体验学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，还要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，让自己亲身经历，用自己的心灵感悟。本课设计的联欢的情境，赛诗会，吃月饼等这个环节，使孩子们在生动有趣的活动中体验和学习，悟
出团圆、香和甜。通过写祝福、唱歌多种艺术方式表达和交流情感，从中获得创造、表现和交流的能力。学生在活动中各展才能，唱歌、跳舞、背诗、吃月饼使学生再次体验到了中秋的快乐，体验到了和在家过中秋不一样的快乐。课堂中学生表现出极大的热情，显示自我的才能，体现自我的个性，教师引导学生用自己的方式表达对中秋的理解和认识，许多同学以手工、绘画、文体表演、文字等表达对中秋的理解和对亲人的情感。学生在活动中潜移默化地感受到了中华民族传统文化风俗的博大精深。学生学得主动，学得自然，学得快乐，真正成为认知的主体，学习的主人。 在活动中超越
教材主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，而是教师引导儿童活动的工具，是儿童可利用的资源。在这次的课堂中我们欣喜地看到教师能够创造性的使用教材，并能联系儿童的实际，及时将必要的内容补充进去，丰富学生课堂活动的内容，加深学生对道德的认识。
在教学中，教师还注重教学内容与其他课程内容相联系，对各门进行大胆地综合利用。学生唱唱歌曲，朗诵故事，讲故事，续编儿歌，通过一系列的实践活动，达到学科之间的融合，这是教学中最有效的资源利用，也是学生最乐于参与的活动过程。在唱、说、读、玩中，渗透品德与生活的教育，在活动中，学生了解了丰富多彩的中秋文化，感受到祖国文化的博大精深，从而产生了强烈的民族自豪感，从而产生为传承民族文化而努力学习的责任感和使命感，我觉得这样的品德课教学才为有效。
李老师的《团团圆圆过中秋》在引导学生感受珍惜幸福时，没有局限于教材中所提供的图片与内容，而是给学生提供了各行各业在节日忙碌工作的图片，使学生在观看图片的同时，受到一种震撼，原来在万家团圆的中秋节，还有这么多人不能回家团圆，他们真是了不起，他们辛苦了，从而自然的逐层过渡，由家庭的团圆到班级的团圆再到祖国大家庭的团圆，这样的情感教育逐层深入的体验以后，在之后的送祝福环节学生的感受比较深，送出了自己最真挚的祝福。
此外，这节课的教学思路清晰，层层递进的体验，环环相扣的设计，文质兼美的多媒体运用也为整堂课增色，较高地展示了教师的综合素养。
但是美中不足的是，教师在时间的控制上不够准确，对孩子生成性的点评处理欠缺。
总之，本课通过使孩子们在生动有趣的活动中体验和学习，将团圆、亲情、友情、风俗、民间故事、音乐、诗文等融为一体，使学生在知识上扩大视野，在情感上产生共鸣，在心灵上相互沟通，是非常值得借鉴学习的一堂精品课。