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可持续发展视角的高校外语教师共同体建设
作者：刘育东 周迎
来源：《河北大学学报·社科版》2015年第01期
摘要：首先从社会学角度阐述了高校外语教师可持续发展的内涵，然后，从人本主义角度分析了当代高校外语教师发展中“作为人”和“作为教师”的价值需求，以及阻碍我国高校外语教师在发展中角色适应的环境因素；从可持续发展观视角阐释了高校外语教师共同体的构成要素，在此基础上提出共同体的“I-CARE”运转模式。最后，指出并论证了“I-CARE”共同体可以为教师提供民主的、和谐的、生态的发展环境，帮助教师顺利实现发展中的角色适应，有效促进高校外语教师可持续发展。
关键词：外语教师发展；可持续发展；教师共同体；角色转换
中图分类号： G64文献标识码：A 文章编号：1005-6378（2015）01-0109-07 DOI：10.3969/j.issn.1005-6378.2015.01.021 一、引言
教师发展是学校发展和教育改革成败的关键[1]。关注教师发展的可持续性是实现教育可持续发展的重要保障。20世纪80年代以来，国内外的教师研究不断发展，其重心从行为主义、认知理论转向人本主义、建构主义和社会文化发展理论；从关注教师自身的知识、能力与素质，到关注教师的发展及其环境、条件等相关因素。外语教师在发展中的地位由被动变主动；外语教师的角色不仅发生了巨大变化，而且更加丰富。教师不再是“台上的圣人”，而是“身边的助手”；不再是知识的灌输者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一；外语教师同时还是文化的传承者和传播者。这就要求高校外语教师不仅要有自我发展意识，而且还要具备可持续发展能力。教师必须进行角色转换，才能实现自身的可持续发展，以推动高校外语教学的可持续发展。而教师的发展依赖于重构包括课堂在内的教师生活世界并改变一切扭曲他们生活方式的机构话语活动和权利符号体系[2]。虽然教师发展是一个高度个体化的学习过程，但它不是在真空中发生的，而是个体教师与情景交互作用的结果[3]，教师的“生活故事”应该放到更广阔的社会历史情境中去理解，从而构建其生活史[4]。当前教师专业发展理念的一个重要转向就是将关注的重心从一种“个人化的努力”转向一种“学习者的共同体”，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧[5]。本研究将从可持续发展的视角，探讨如何建构教师共同体才能使高校外语教师适应发展中的角色需求，以实现其发展的可持续性。
二、可持续发展视角的高校外语教师发展