谈小学生前概念转变策略
学生在学习科学概念之前并不是一张白纸，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解，已经有了自己的思维方式。这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念对学生的科学学习影响极大，有的科学概念即使教师讲过好多遍，学生仍弄不清楚。作为一名科学教师应研究前概念的特征，重建学生的原有知识，使得教学有的放矢，更好地提高教学效果。 一、前概念的特征
1、广泛性。前概念所涉及的科学内容十分广泛，大多来自于自己的生活经验，只是凭借感官对现象进行一些直观的解释，这些解释往往停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证。如关于浮力，学生会认为沉的物体不受到浮力的作用；关于简单电路，会认为串联电路各处的电流大小不同。
2、顽固性。学生的前概念往往存在于一定的认知框架或体系中，是长期积累形成的，教师很难通过一两个实验来改变学生的错误认识。，使学生学习了科学概念之后，仍会受前概念的影响。如四上科学“溶解”单元中，关于“面粉在水中溶解了吗”这个问题，即使在进行教学后，仍有一些学生认为面粉有一部分在水中溶解了。可见，要改变学生的前概念，教师不仅要花大力气还要肯动脑筋。 3、隐蔽性。前概念是潜移默化形成的，以潜在的形式存在，平时并不表现出来，同时前概念还有一种思维惯性，学生自己也很难发