我们都进行了共同备课，一起钻研教材，分析教材，分析教材结构、重难点以及知识点的内在联系，一起设计教学环节，制定具体的教学方案，分工做好课前准备。有时，为了备好一节课，我们不仅会查找各种资料，还在一起讨论，或向有经验的前辈和专家请教。
其次，做好示范引领。由我先上示范课，用自己的实际操作去体现自己的教学特点和教学思想。示范课前，我先介绍自己是如何设计的，为什么这样设计。示范课后，先倾听该教师的分析与评论，再谈谈自己的感受。后来，由结对对子上课，上课后作出适当的指导修改。有时，为一节课我们会反复上好几次，互听好几次，就为了一个满意的结果。在听课中，也不仅仅是听新授课，还听练习课、复习课、作业评价课等等，各种类型的课都仔细研究。
在共同学习方面，我们不仅完成每月学校规定的读书、摘抄、笔记、教育随想，还在网上和学校征订的刊物上查找相关文章进行学习。尤其青年教师，接受新信息的速度比较快，我经常会问：“今天有什么新的想法？”我们会同时看一篇教育理论文章，然后提出对作者观点的认同或异议。而且我们十分注重学校的教研活动，教研活动处处体现“指导”，而又不必可以去“指导”。是把“显性指导”和“隐性指导”结合起来，让“指导”润物细无声。这样做的效果会更持久，更巩固。
总之，教学中我们相互取长补短，相互受益。在指导和培养青年教师的过程中，共同享受了成长的愉悦，以后的教学中我们还会一如既往，继续努力。
高都镇水么头小学 2012年6月20日
《三角形内角和》导学设计 执 教： 课题 教材内容 （探索与发现一）三角形内角和 北师大版数学四年级下册27页至29页内容。 课 型 新授课 教学目标 重点 难点 1、知道三角形内角和，能运用三角形内角和解决实际问题。。 2、经历测量、撕拼、折叠等活动，培养探索发现和观察动手能力。 3、在探索活动中产生对数学的好奇心，体验探索的乐趣和成功的快乐，增强学好数学的信心。 探索发现三角形的内角和。 探索发现三角形的内角和及会运用这一规律解决实际问题。 【预习指导】 1、温故互查 ★①三角形按角分可以分为几类？ ②什么是锐角三角形？ 什么是直角三角形？ 什么是钝角三角形？ （指导：独立完成，小组对子间互说口算方法。） 2、设问导学 ①什么是三角形的内角？三角形有几个内角？请以下图为例加以说明。 ②什么是三角形的内角和？ ③以小组为单位先画出不同类型的三角形，利用手中的工具分别计算三角形三个内角的和各是多少度？ 课前预习 导 学 流 程 一、创设情境 提出问题 课堂生成记录 课内探究 师：钝角三角形说：“我的个子大，我的三个内角的和一定比你大”。 锐角三角形说：“我的个子小，但我的三个内角和不一定比你小”。 提问：对上述想法，你怎么想？今天我们就来探究：三角形的内角和。 二、导学探究 合作交流 探究要点： 三角形内角和 1、预习反馈 要求： ①组长合理组织，讲课前测量结果填在下表。 三角形形状 每个内角的度数 三个内角和 ②交流发现 质疑问难 2、阅读质疑 深化认知 教师：请阅读教材27至28内容，然后回答以下问题： ①阅读教材你知道了三角形内角和是多少度？ ②书中还提供了哪些探究方法？ 三、展示互补 精讲点拨 1、展示互补 （指导：请以“我是这样想的……”的表达方式进行班级大展示。） 2、点拨提升 ★精讲 ① 说明测量为什么出现偏差。 ②电脑演示用撕拼、折叠探究三角形内角和的过程。 0 深化认知：三角形的内家和是180. ★思考： 有的小组正好得到180度；有的小组比180度小，但很接近；有的比180度大；有的与180度相差很多。 ①要求学生尝试完成。 ②结合学生汇报，进行精讲点拨。知道： 方法一：1800-900-300=600 方法二：900-300=600（尤其要让学生这个900的来历，明确并不是图中的直角900）。 四、分层练习 当堂达标 1、基础练习 ①求下列各角的度数。 ②判断 三角形越大，它的内角和越大。（ ） 一个三角形的三个内角分别是700、640、450。（ ） 2、应用练习 3、提高练习 思考：在一个三角形中会出现2个直角吗？会出现2个钝角吗？ 五、盘点收获 小结课堂 课 后 延 伸 问题更新 （据生实际，需要更新或增删的问题） 课后反思 重构 板书设计
习题更新 （据生实际，需要更新或增删的习题） 优点：学生在学案引导下进行了初步探索，我们学生的探索是积极有效的。教师对学生质疑做了合理解释，体现了“学生是学问题设计层次分明，在深度、广习的主体，教师是学习的组织者、引导者、度上都有所体现，较好。 合作者”这一核心理念。 不足：学生在展示时的语言表达、小组操作等方面还有待提高 三角形内角和 量 撕、拼 三角形内角和是1800 折、叠 例：方法一：1800-900-300=600 方法二：900-300=600
指导青年教师材料
乔 利 霞