23 大禹治水
【教学要求】
1.初读课文，认识本课15个生字，会写14个生字。继续培养独立识字、
合作识字的能力。
2.熟读课文，理解文中重点词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。 4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
【重点难点】
1.了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。
2.抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
【教学课时】
两课时
1.学习本课的生字、新词。 2.积累文中的好词。 3.初读课文,了解大致内容。
1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。 2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料。
一 师生交流，揭题质疑。
1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？
2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。
3.今天我们要学习的“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）
4.学生交流感受，教师评议并小结：洪水来势汹汹，让人胆战心惊，所以人们说说洪水猛兽。
5.读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）
〔设计意图：从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。〕
二 初读课文，独立识字。
1.大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。
2.有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。
3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导。
（1）课件出示生字词语，指导识字。
dà yǔ huá xià fàn làn xī rǎng dǔ sè 大 禹 华 夏 泛 滥 息 壤 堵 塞 màn yì shòu fá záo kāi shū tōng lěi qǐ 漫 溢 受 罚 凿 开 疏 通 垒 起 dī bà qǔ qī jǐn jǐn huī fù 堤 坝 娶 妻 仅 仅 恢 复 （2）指导书写。
“华”,书写时注意与“毕”相区分。
“息”,上下结构,上面是“自”,不要写成“白”。 “怒”,书写时注意与“恕”相区分。 “越”,半包围结构,不要写成左右结构。
“察”,上下结构,笔画较多,书写时要注意间架结构，要紧凑。 4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。
〔设计意图：学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。〕
三、解决问题，理清层次。
1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。
2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。
3.根据学生的回答，理出文章的层次。 第一部分（第1自然段）描写了洪水的危害。
第二部分（第2-3自然段）主要写鲧治水失败被天帝处死。 第二部分（第4-5自然段）主要写大禹率领民众治水的过程。
第三部分（第6自然段）写治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
〔设计意图：围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。〕
四、回归整体，朗读检测
1.请同学们分段读文，熟读课文。
2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。
〔设计意图：引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。〕
1.尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在本课教学时，我找来有关的图片和资料与学生一同欣赏，当这些图文资料呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解有关的故事啦！我扣之心弦地提出：“大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
2.给学生一个“开放的课堂”，让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。在本课的教学中，教师只是学生学习的合作者，学生在课堂上通过小组合作探究来学习知识，了解课文内容，教师适时地参与学生交流，为学生提供了展示自己的空间。
1.熟读课文，理解文中重点词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
2.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。 3.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
投影。
一 复习导入,明确目标
1.同学们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？通过上一节课的学习，你有什么收获？根据学生的回答相机评议和小结。
2. 同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》。
[设计意图：回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。]
3.大禹治水的结果怎样？读读课文第6自然段。（交流） 引读：结果——（出示句子）
禹和百姓经过十三年的努力，终于制服了洪水。大地又恢复了欣欣向荣的景象，人们又过上了安定的日子。大家十分感激这位治水的英雄，为了赞美他的功劳，尊称他为“大禹”。从此，大禹这个名字代代相传。
4.过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）
[设计意图：过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。]
二 细读课文,理解内容
1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。
2.出示抢答题，检测学生自渎情况:
（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？（冲毁村庄 淹没农田 四处逃散 四处漫溢）
（2）文中出现两个人物分别是谁？（鲧和禹）他们什么关系？（父子）
（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。（鲧：堵塞洪水；禹：开凿大山，疏通大河，垒起堤坝，引向大海。）
（4）鲧临的死对儿子有什么影响？（禹为父亲受罚感到难过，下定决心制服洪水。） （5）鲧和禹治水的结果如何？（鲧失败，禹成功。） 3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。
〔设计意图：给学生时间引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。〕
三、走进文字，自主学习
1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第三部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？
2.先引导学生在小组内交流。 3.全班交流，教师点拨提升：
（1）引导学生抓“开凿大山，疏通大河，垒起堤坝，引向大海”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。
想象交流：大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？
情感体验：假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？
（2）引导学生从“四处奔波、一心治水、路过、顾不上”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。
补充资料：为了治水，大禹曾三过家门而不敢入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去;第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把