在新课程背景下我县化学教师课堂教学行
为和学生学习方式发生转变刍议 四川省沐川县教研室 莫 鰆
课程实施的主渠道在课堂教学，转变教学方式和学习方式是此次课程改革的显著特征。在课程改革的实验进程中，促进实现教学方式和学习方式的转变，是广大教师和我们教研人员责无旁贷的任务。能否建立起新的教学方式和学习方式也是课改成败的重要标志。我县从2004年秋开始实施新课改，而初中化学科则从2005年秋才开始，至今已三个年头。通过新课程通识培训、教材培训、校本培训、专题讲座、全县教师课堂教学大比武、开展片区教研活动、初三化学教研会、听观摩课、到外面学校考察学习、教师自主学习等多种形式的活动的开展，应该说我县化学教师课堂教学行为和学生学习方式均发生了一定的变化，具体表现在：
一是教师普遍关注学生的学习状态，学生的主体地位得到尊重。教师关注学生课堂的生存状态，了解学生的心理和学习需求。教师的课堂评价也以鼓励为主，允许学生发表不同的意见，甚至说“不”，给予学生表达见解的时空。教师的教学态度也变得更加和善，教学更有耐心。
二是教师力求准确定位，努力通过自己教的改变，引导学生学习行为的改变。 三是教师开始重视学法指导。从学生在课堂表现的视角
来看，学生主动地争着上讲台回答问题并通过思考，自己去提出问题。
四是自主、探究、合作学习的学习方式在部分课堂上得到体现。师生互动、生生互动的情景在年青教师的课堂上随处可见。教师在师生交流互动时，能认真倾听学生对老师观点提出的质疑，并作耐心解答。
五是越来越多的教师开始跳出“教材、课标”的桎梏，深入了解学生，包括学生的兴趣、爱好、学习方式、获取知识的途径等。能创设教学情景，选择恰当的教学策略，激发学生课堂参与，并重视参与的质量。
六是课堂教学中正逐步使用多媒体，借助现代教育技术优势。
但也应清醒地看到，我县化学教师发展不平衡，对课程改革的认识尚存在一定的差距。在课堂教学中，大多数教师在转变教学方式和引导学生转变学习方式上都相对滞后，表现在：
一是年青教师观念转变快，而40岁以上的“老”教师在各方面的转变都相对滞后。 二是“教师讲、学生听”的教学模式仍相对普遍。 三是中教师对学生的引导不够。提问的质量不高。课堂上死气腾腾，教师“牵着学生的鼻子走”。有些教师提问的艺术性不高，有的课堂一直在问，但多数问题或者无意义，或者问题太难导致学生无法回答。
四是合作、探究学习流于形式，实效性不高。有的课堂
一味强调活动、探究，致使课堂闹烘烘，一团糟，而教师随机应变、处理突发事件的能力又不强，造成课堂效益低下。
五是关注学生的发展不够。教师在课堂上常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
六是课后反思不够。一节课结束或一天的教学任务完成后，没有静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。 究其原因，本人认为下述因素不可忽视：
一是调整学校布局。规模小、师资弱、交通不便的农村初中应撤除掉，合并到就近学校。只有学校办学成规模了，有了名副其实、全由化学教师组成的化学教研组，教师才可能开展真正的教研活动。而目前绝大多数学校只有一个化学教师，他跟谁去探讨？数理化组成的教研组开展教研活动的针对性、实效性能有多强？ 二是教育经费投入不足，教育资源缺乏，全县有2/3的学校无专门的化学实验室。实验仪器陈旧、药品数量少、种类不多，使学生的探究性学习缺乏有力的支持。
三是教师学科结构不合理的情况比较突出。全县5所学校（共20所初中）无化学专业教师，而有的学校则聚集了
多达6个化学专业教师。
四是校本培训未跟上，学校教研活动流于形式，学校对教学常规的管理松懈。听课、评课成为了学校单一的教研活动。
五是教师的观念有待进一步改变，终身学习的理念未真正建立，课程评价体系有待尽快建立和完善。迫于“中考”和绩效评价的压力，教师过分关注知识的系统性，过分依赖“记笔记”、“做练习”来达成教学目的。由于内心对课程理念理解不到位，以致 “跟风”，赶时髦，让学生在课堂上“放任自流”。还有过于夸大新的教学方式的作用，如上课时整堂课让学生自由选择学习内容，小组合作讨论、相互提问，进行小品表演等，而老师对学生的学习活动缺乏有效的引导和组织，缺少有效的问题设臵，一堂课下来，只见到场面热热闹闹，看不到课堂教学目标的有效实施，看不到静心思考，新课程难于真正落实教学行为之中。
教师应借新一轮课程改革之风，牢牢抓住教学方式和学习方式的变革，着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体，学习方式多样化的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的形成与发展。