《林海》说课稿
一、设计理念
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，体现语文教育的特点。《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 一、谈教材
《林海》是第十一册第四单元的一篇讲读课文。本单元中的一组课文都是写景状物的。作者老舍用准确生动的语言，向我们介绍了大兴安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。 《林海》这篇课文通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。这样的课文有景，有境，有情，我们有怎能不带领孩子们去领略这美的风景，去享受这美的语言，去感受这深深的情呢？因此，我觉得本课的教学可以顺着作者的情感，在语言文字中寻找、享受大兴安岭的美，然后又激发学生情感的迸发。 二、学情分析
我班学生能够比较完整的表达自己的感受，愿意通过自主学习，表达自己的独特体验，因此在课堂设计上以学生为主体，尽量多给学生发言的机会，不包办代替。
三、教学重难点
本课是这一单元的第一篇课文。针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的安排，本课的教学目标是：
1.了解大兴安岭的景物特点，品味语言文字；
2. 理解作者的联想，从而体会到祖国山河的壮丽及林海“兴国安邦”的意义。；
3.有感情地朗读课文。 教学重点：
让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点，品味语言文字以及体会课文表达的思想感情。 教学难点：
理解作者的联想，从而体会到祖国山河的壮丽及林海“兴国安邦”的意义。 教学中要体会到文章的立意美，理解作者之所以如此赞美林海，是因为林海对祖国的建设做出了巨大的贡献，与国家的安定兴旺，人民的幸福生活息息相关，即所谓“兴国安邦”。但要让学生准确地把握林海与“兴国安邦”的联系，理解作者对林海的喜爱步步深化的意境，对于六年级的小学生来说是有难度的。因此，我把这作为教学中要突破的难点。 二、说教法。
在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学
本着更好地完成本课教学任务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方法。
1、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了大兴安岭浩瀚山林的景色。文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻，拟人等写法。因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，初读感知，再读理解，三读体会，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。
2、扶放结合法。古人云：“授之以鱼”不如“授之以渔”。即只有交给学生寻觅知识的学习方法，才能使他在知识的海洋里勇敢探索，学到更多的知识，并终生受用。本着培养学生的学习能力，教学中通过朗读、思考、让学生领略到“林”的浩大、壮美，明白此段运用了形象的比喻，生动、逼真地再现了大兴安岭的林海。如此优美的描写，我指导学生感情朗读后，放手让学生自由朗读至会背，从中体会到作者对林海的喜爱之情，尽而受到美的熏陶，美的享受。然后，我便放手让
学生运用刚才的方法自学“林”和“花”，领略“林”和“花”的特色，体会作者是怎样表达自己的喜爱之情的。这一方法，体现了以老师为主导，学生为主体的指导思想，培养了学生运用已有的知识自学完成学习任务的能力。
3、情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技术手段，时老师配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到林海的壮美,既是美的享受,又轻松了课堂。
4、谈话法。教学中，我还让学生自由想象谈话，以发展学生的语言表达能力，思维想象能力。例如在欣赏完林海的壮美风光后，让学生自由谈自己的此刻想起了什么？一时间学生畅所欲言，课堂气氛活跃到了极点。有的同学还谈到环保等方面的内容。这一环节，不但为引出作者的联想做好了铺垫，也是对学生进行思想教育的好机会。在自由谈话间理解了人与山的关系日益密切，理解了大兴安岭具有“兴国安邦”的意义。轻轻松松地突破了教学难点。 三、说学法
根据我采用的教学方法，以及大纲对六年级学生的阅读要求：进一步培养学生的阅读分析，阅读理解，阅读解决问题的能力。我教学生用“一读──观景赏物，抓住特点；二读──品词析句，体会情感；三读──回顾反思，明了写法。”的方法，仔细品味文中有关“林”的内容。即初读课文，感知景物特点；精读课文，抓重点词句，仔细品味，领悟情感；回读课文，在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧。
四、教学过程：本课我准备用三课时完成。这里我主要说一下第二课时的教学程序设计，我设计了以下几个环节： (一) 激趣导入：（课件演示景物） 1、 音乐
2、 请同学们张开想象的翅膀，想象一下我们来到了一个非常美丽的地方。 这里是祖国的绿色宝库，是维护生态平衡的天然屏障；这里山水景色奇秀，冰雪风光绚丽；这里是大山的王国，巍巍万里，雄浑粗犷；这里是绿树的海洋，浩瀚无垠，茫茫苍苍；这里有无尽的宝藏，珍禽在天，奇兽在山，香菌在林，锦鳞在渊。
这是哪里？――追问
是的！这就是闻名遐尔的大兴安岭林区。
板书：林海
设计这个环节主要是给学生创设一个情境，让学生很快走进文本，同时也能够揭示课题。
（二）读文谈感受
1、我并不知道同学们刚才想象了多少幅场景，也不知道你们的想象中的兴安岭到底游多美。今天我们就和老舍先生一起去感受兴安岭的美丽吧！ 朗读课文，说说大兴安岭给你留下了怎样的印象?（美丽、有用 亲切舒服) （学生可能从亲切舒服的感受或者兴安岭的美丽这几方面来讲）
本环节的设计主要是为了引导学生寻找到蕴涵在语言文字中的中心词句，找到学习课文的切入点。 （三）品味语言文字
过渡:A亲切舒服的感受来自于――（兴安岭太美丽） B兴安岭上什么都美，作者重点写了哪三方面？
（岭、林、花）
发现大兴安岭的美，说说你从哪感受到的？
大兴安岭的美体现在“岭、林、花”三部分。先让孩子们快速默读２－５自然段，再与孩子们一起观看多媒体，然后自主品读。 在自主品读时，出示要求：
１、在“岭、林、花”选择自己最喜欢的一部分重点阅读。 ２、找出岭（林、花）的特点，划出有关语句，大声地读一读。 ３、想一想作者当时的心情，再读。
学生学习的形式从自读自划到小组讨论，再到全班交流。在全班交流时，要和大家一起体会的内容：
Ａ、岭的特点是多而温柔，同学们能解决。面对学生出现的情况，我以不变应万变，准备多媒体：一幅是“云横秦岭”的险峻；一幅是“大兴安岭”的平和。请同学们图文对照着再读一读。
进行对比教学，秦岭与兴安岭的对比。
语文体现的是一种意境，有时答案已不需要用言语来表达了。图文的对照，句子的品读、对比，直观理解了“温柔”这个重点词，又体会到了词语中蕴含的感情色彩，更重要的引发学生的自读自悟。
Ｂ、林的特点是多，你觉得可以用哪个词形容？（林海）为什么把大兴安岭的林称作“林海”呢？它到底有哪些地方像海？紧扣“林海”一词，通过感官刺激，采用“层层剥笋”的方式引导学生自己去读懂这段文字，体会这段内容在表达上的特色。
Ｃ、花的特点是多而美，所以这里就请一名同学配合花的图片朗读第５自然段，其他同学边听边欣赏。其中拟人句：“兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”用范读、自读、指名读等，以读导悟，以悟促读，充分体会作者对大兴安岭的喜爱之情。
贯穿全文“岭、林、花”三方面的，是同一个问题“你体会到什么？从哪儿体会到的？”这两个问连起来提出，目的在于培养学生语言文字表达能力：说出一段完整的话符合六年级学生的要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现！ 这一环节，通过朗读、思考、讨论，教给了学生学习的方法：“一读──观景赏物，抓住特点；二读──品词析句，体会情感；三读──回顾反思，明了写法。”并在学习中感受到林海的壮美。）
这一环节旨在让学生真正感受林海的风光，受到美的熏陶，美的感染。使课堂教学由苦学变乐学，使学生产生愉悦之感。自由谈话不但发展了学生的语言表达能力，且为学习下文作者的联想做好铺垫。 (四)从作者的联想中，体会文章的意境美。 1、作者想到了什么？
2、为什么说“兴安岭美得并不空洞”？
3、大家再设想一下，大兴安岭的将来又会是一幅怎样的画面呢？进而让学生明确大兴安岭确有兴国安邦的意义！
这一环节，通过学生的自由谈话。使原本难懂的内容在丰富多彩的想象中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去。 (五)总结全文，再一次品味语言文字的魅力。 有感情的朗读全文。 （六）布置作业