4．儿童的数学学习不是一个单独的、孤立的学习领域——尝试“整合数学”儿童不可能通过口耳相传、模仿记忆和强化训练方式获得数学概念和知识，即使是会熟练地背诵100以内的数序，会像记住名称一样地说出3+4=7或5+5=10之类的算式题结果等，也不意味着他们已经真正获得了数的概念和理解了10以内加减运算的真实含义。在数学领域，无论是数量关系、序列观念还是空间概念，学前儿童在理解和掌握的过程中，都离不开与具体事物相联系的动作操作和感性体验。因此，我们不能把儿童早期的数学启蒙教育视为一个单独、孤立的学习领域进行教学设计，把数学视为纯粹的“学科数学”，因为这样的数学教育不符合学前儿童的数学学习与发展特性。
教师要善于去发现和把握真实的、蕴含在生活环节和各类活动中的数学问题及数学教育契机，即让幼儿的周围生活“数学化”，从而启发幼儿在参与活动和解决问题的过程中“走近”数学、喜欢数学、应用数学。