感恩教育案例反思:以“爱”换“爱”
案例背景: 法国社会学家涂尔干曾肯定地指出，“若要为我们的教育事业提供必要的驱动力，我们就必须努力遴选出作为我们道德性情之基础的基本情感。而遴选的过程即是我们感恩教育的过程。只有学会感恩，我们才能明确责任，只有学会感恩，我们才能体味真情，只有学会感恩，我们才能感受幸福，享受生活。”在全面落实科学发展观，构建和谐社会，促进人的全面发展的今天，如果每个人都能够怀着一颗感恩的心，人与人之间就会少些抱怨、仇恨和对抗，多些宽厚、友善和快乐，达到和谐相处；一个人只有学会感恩，才会对生活寄以希望，对别人施以爱心，对工作报以敬意，对社会予以回报。这种基本情感的形成需要从小培养，作为教师的我们当然也肩负着这个责任。 案例描述：
晨间活动时，孩子们按照日常惯例依自己的意愿各自进入自己喜欢的区或进行活动，娃娃家、建筑区当然是孩子们的首选。今日早来的翀翀，早早地进入娃娃家,选好了当厨师的角色，手中紧紧地握着她最喜欢的玩具菜刀，忙碌地切菜准备入锅。迟来的宁宇这时也急匆匆进入了娃娃家，眼明手快地把翀翀放在一边的菜刀拿在手里到另一边切菜去了，嘴里高兴的说：“啊，菜刀在我手里了。”在一边烧菜的翀翀听到后急了，赶紧跑过来说：“这是我的！”说着伸手就把宁宇手中的菜刀给抢了过来。” 宁宇当然不肯，伸手又把它抢了过来，嘴里还念着： “这是我的，每次都是我先拿到的，该还给我。” 翀翀边喊边过来，想要拿回菜刀。宁宇也不肯，把菜刀藏到背后，瞪着乌黑大眼睛说：“哼！不给，这是我喜欢的！” 翀翀也不肯让，伸手要拿回自己的菜刀，宁宇火了，抡起拳头就打了翀翀一拳，嘴里还嘟呶着：“谁叫你抢我的菜刀。”被打的翀翀马上哭着告诉了我，由于我看到了刚才的一幕，马上把她叫了过来，问她：“你该不该抢人家的菜刀？你觉得这样做对吗？”她瞪着眼睛看着我说：“谁叫她抢我的菜刀，这是我的。”边说边把菜刀藏到自己的身后。我说：“我看到是翀翀先拿到的，来！我们把菜刀还给她，老师再帮你换一样别的工具好吗？”我边说边伸手想拿她手中的菜刀，宁宇见我要拿，马上把菜刀藏到了背后，说：“不行！不行！是我的。”我说：“宁宇是最听老师话的，来把菜刀还给翀翀。”“不行不行！”宁宇恼怒的喊着，我还想劝说她，可没想到她手一转就把菜刀给丢在地上，用脚使劲地踏着就是不愿给我。 案例分析：
一、家庭教育的方式。
其实儿童最早接触的社会是家庭。家庭作为一个整体，其突出的特点，就是成员之间的彼此影响，孩子的行为问题并非单纯就是她一个人的行为问题，家庭成员的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。
第一、长辈采取溺爱的教养态度。通过家访，我们也得知宁宇的父母平时工作很忙，很少与孩子在一起，她从小就由二外婆和保姆照顾。她们对她很纵容，不管合理不合理总是尽量满足她的要求，使得她从小就非常霸道，常以自我为中心，要求得不到满足时就哭闹不止、发脾气摔东西，甚至学着电视中的镜头动手动脚，二外婆和保姆根本拿她没办法，有时只能采用恐吓的手段来进行教育。如：你不乖的话闪电要来打你的。由于在家中放任孩子，对她所提的要求无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、霸道的性格。
第二、长辈一些偏激的教育观念。她的二外婆怕她受欺负，所以教她这种攻击别人作为“自卫”的行为方式，当她觉得不合自己的心意时，她就会用攻击性的行为来对待同伴，以至孩子就容易直接用这种肢体语言与别人相处。
优秀心理案例分析：帮助孩子消除心理障碍 背景：
现在的独生子女意志薄弱，好像温室里的花朵，经不起风吹雨打，一遇到困难与挫折，就退缩、放弃，就灰心丧气、悲观失望。究其原因是因为生活安逸、父母娇惯，使孩子在面对逆境时缺乏勇于尝试的勇气，缺乏敢拼敢闯的搏击力，做事前总先想到困难。意志薄弱已成了他们成长道路上的一大心理障碍。如果不及时帮助孩子消除心理障碍，久而久之，定会影响孩子的人格健康。 实录:
在近几天的户外活动时,我发现我班的男孩子很喜欢玩”跨越鞍马”的游戏。他们让一个孩子俯下身、手撑地，其他的孩子从他的身上跨跳过去。起先是两三个孩子在玩这个游戏，后来发展成大部份男孩子都参加，就连不少女生也加入了。看到孩子们这么喜欢玩这个游戏，我就特意组织了一次“跨越鞍马”比赛。在比赛中我发现，让孩子来当鞍马存在很多不安全因素，可幼儿园里又没有“鞍马”器械，怎么办，于是，我就用几张小方凳叠在一起充当鞍马,在方凳前方铺上泡沫板,让孩子跳得安全些,我也安心。在比赛中，大部份幼儿都能跨跳过鞍马，只有一小部份幼儿不敢跳或是跳不过去，在我的鼓励和帮助下，几乎所有的孩子都能成功的跨跳，全班就只有云凌一个人跳不过去。我发现，他有时是跑到鞍马前就突然停下来不敢跨跳，有时是跳起来后就坐在鞍马上不敢下来。有时是跑到鞍马前，然后右脚踩在地上左脚从鞍马上跨过去，一点点跳的动作都没有??。我一再的鼓励他勇敢的跨跳过去，并一再的向他保证我会在旁边保护他，决不会让他摔倒，可不管我怎么说怎么做，都不见成效。我问他：“云凌，你为什么不敢跳过去呢？”云凌说：“鞍马太高了，我怕。”于是，我当着云凌的面把充当鞍马的小方凳拿掉了好几把，看着变得低矮的小方凳，云凌很快就跨跳成功。我对云凌说：“云凌，你看这方凳一点都不好看，我们找一块布给它盖上，让它穿上漂亮的衣服好吗？”云凌很高兴的说：“好、好。”于是，我让云凌到教室里把盖电子琴的红布拿来，趁云凌进教室的机会，我偷偷的叠上一张小方凳，增加了鞍马的高度。云凌拿来了红布，我马上盖在方凳上，云凌一点都没察觉鞍马的高度增加了，他依然像刚才一样，很快就跨跳过去了。我又叫云凌去帮我拿奖品，在他进去拿奖品时，我又给鞍马增加了高度。这一次，云凌还是没察觉到，依旧跨跳成功。几次下来，鞍马的高度增加到了最初让他害怕的高度，可云凌竟然又跨跳成功。在这个高度上，我让云凌连跳了几次，他都成功的跨跳过去，没有一次失误。我这才告诉他我做的手脚，并拿下红布让他看。我对云凌说：“云凌，其实鞍马一点都不高，你完全跳得过去，你刚才跳了好几次都跳过去了，你行的，现在，我们把鞍马上的红布拿掉，你再跳，跳过去后，老师就把这个奥特曼的奖品送给你，因为只有最棒最勇敢的孩子才可以拿这个奖品。”这一次，云凌犹豫了一下就成功的跨跳过去，后来，连跳了几次都成功了，我把奖品送给了云凌并拥抱了他。 分析：
云凌起先的失败并不是因为技术问题，而是心理障碍在作怪，他总觉得鞍马那么高肯定跨跳不过去，而这种害怕禁固了他的勇气、束缚了他的动作，导致了他一再的失败，而一再的失败就形成了难以功克的心理障碍。要消除这种心理障碍只有先消除他的害怕心理，激发他的勇气。如果当时我采取的是强硬的手段，强制云凌去跨跳，甚至在他每一次的跨跳失败时都指责、漫骂，那云凌不但不可能成功跨跳，而且，“跨越鞍马”这项运动将会成为他最害怕的运动而在他心里留下阴影。记得以前在杂志上看过一篇文章：一位出名的跳高教练发现了一棵好苗子：男孩才十岁，身高1米88，双腿修长，弹跳力极强。教练如获至宝，对他进行精心的栽培，几个月下来，男孩的进步很大，已经能够跳越过1米89的高度，只要再提高1厘米，就能破记录了，教练非常的高兴。可是，这区区1厘米却成了无法逾越的障碍。教练想尽了各种办法，可几个月下来，男孩的成绩都不能突破这1厘米。冥思苦想后，教练终于想出了一个奇招准备试试。一天当男孩跳过1米84后，教练直接将横杆升至1米90，按照平时的习惯，横杆总是2厘米2厘米的往上升，可今天，教练打破常例，偷偷做了手脚。男孩并不知道横杆的实际高度。男孩成功跳过。当横杆高度达到1米92时，男孩居然一跃而过，连跳几次成功后，教练才把实请告诉了男孩。最终，男孩在运动会上成功的破了记录。
心理作用有时大于生理和体能本身。有时，在人的心中或许会“刻”有一个看似不可跨越的“障碍高度”，也就是常说的“心理障碍”。当你把困难想象得很可怕时，这个“心理障碍”就会出现，它会禁固你的勇气和束缚你的行动；当你把困难看得渺小或是没有意识到困难的所在时，你就能跨越心中的“障碍高度”，成功突破阻碍人生高度的1厘米而取得成功。要孩子克服退缩行为消除心理障碍，就要先增强他的自信心、使其内敛的情绪得以放松，尽量创造机会让他体验成功，形成良好的自我价值感，让他感到自己的实力，让他确信“我能做好”“我有能力”。从而增强自信，勇敢地迈出，使其在自由宽松的氛围中充份发掘自己的潜力，展现自己的才华。 教养支持：
作为家长，不应该替孩子做太多事，家长切不可凡事都习惯于包办代替，不要让孩子太依赖父母。只要是孩子力所能及的事，家长都要狠下心让他独立去完成，并且，在孩子做完事情后，不管做得好不好都要常
常赞许、表扬和肯定，他就会认为自己是一个有能力的人，其行为就会表现为积极、果敢，而且情绪稳定，有很强的自信心，就不会形成太多的心理障碍。
作为一名教师，更要给孩子予自信，不要因为教育的失误而让孩子们形成心理障碍。当孩子们出现心理障碍时，教师要根据每个孩子的不同特点，进行因人施教，采用灵活多变的方法，帮助孩子们消除心理障碍。孩子们能否跨越心中的“障碍高度“取决于教师的引导，但愿我们都能成为良师，成功的引导每一个孩子跨越他人生的“障碍高度”。
大班角色游戏案例：超市购物
班里有的孩子的口袋里经常装着一些散钱，1元的、5角的、1角的。他们不时地拿出来摆弄，或向同伴们炫耀：“我有‘很多’钱啦！”，“这是我陪妈妈去超市买东西，收银阿姨找给我的钱”，“我也能去买东西啦”??在孩子们的心里，他们渴望自己能成为象爸爸、妈妈那样的“大人”，想做一些“大人”们才能做的事情。在他们看来，自如地运用钱币买东西是“大人”们特有的权力，而孩子们对钱币的了解只局限在它是可以买东西的，对于它的价值、与物品之间的联系却是模糊的。基于这种原因，经由班级幼儿讨论，我们确定了“钱币”这个主题，希望能通过一系列有关钱币的探究活动，使孩子们对钱币有清楚的认识，了解到它的由来、发展、作用。学会正确的使用钱币。
为了满足孩子们的愿望，我们在主题进行中，开展了一系列的社会实践活动：让孩子们去超市，自己拿钱去尝试对于他们来说真正意义的购物。 为此，我们做了一系列的准备活动：
1、孩子们集体给社区的华润超市写了一封信（幼儿口述，教师记录），并由孩子们选出联络员将信交给华润超市的负责人，并表明我们小朋友的意图——我们想来超市参观和购买自己需要的商品，请超市的叔叔、阿姨给予支持与帮助。
2、在超市工作人员的帮助下，孩子们参观了超市。虽然他们对社区的超市已经非常熟悉，可每个孩子都很认真地观察着各种不同商品的价格，留意超市中顾客购物的情景及超市工作人员的服务方法。 3、经由大家商讨，每位幼儿从自己的存钱罐中取出3元钱，用来进行自己的购物活动。
4、孩子们自由组合，分成三个购物小组，并自创队名（如：探险队、星星队等）。同时制定本小组的购物计划，其中包括：小组收集多少钱？硬币有多少？纸币有多少？打算买些什么？如果钱不够怎么办？买回的商品想怎样处理？
一切准备工作就续后，孩子们带着自己的钱币开始了购物活动。在超市里，他们兴奋极了，拿着红色的购物筐，穿梭在货架之间，认真地挑选着自己想要买的商品，“这个饼干妈妈给我买过，很好吃的”、“不行，你不能拿这袋小食品，没看到它要很多钱吗？”、“找到了，蓝月亮洗手液在这里，”、“轻一点，不要把东西碰下来”??孩子们按照自己的计划选购到了商品，兴高采烈地去付款。在付款时，遇到了商品过多而钱不够的情况，经由孩子们同收银员的交涉，把多出的商品退回，直到买到与所带钱币等价的商品。看到孩子们认真的选购商品，互相提醒商品的价格，目不转睛的盯着收银台上的数字，小手一元元数着钱币，退货时忍痛割爱的模样，买到商品开心的笑脸，我真的感动了，为孩子们这种主动学习的精神感动了。就象瑞吉欧教育体系提倡的那样：“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。作为教师，我们不仅是一个知识的传授者，同时还是一个学习者，应在与儿童重温与儿童共同建构的过程中了解儿童，除了担负着观察、记录、解答、协调等工作以外，还要善于为儿童创造能引起他们共同建构经验的机会。