信息化教学设计模板
设计者信息 姓名 区县 电子信箱 学校名称 电话 日期 课题摘要 教学题目 所属学科 教材版本 《实际问题与方程3》 数学 人教版 学时安排 1课时 年级 五年级 一、学习内容分析 1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能：让学生掌握形如ax±ab=c的方程，掌握这类应用题的数量关系，并会正确地解答。 过程与方法：让学生通过联系旧知识来帮助理解新知识 。 情感态度与价值观：培养学生举一反三的能力，让学生感受到数学的价值，培养学生的学习兴趣。 2.学习内容与重难点分析 分析、找出数量间的相等关系，正确列出方程 项目 内容 应对措施 1、通过知识铺垫，分析数量间的相等关系，组织学生发表不同的意见，再根据等量关系列出方程。 2、设计层层递进的练习提高学生对用方程解决实际问题的能力。 1、通过知识铺垫，分析数量间的相等关系，组织学生发表不同的意见，再根据等量关系列出方程。 2、设计层层递进的练习提高学生对用方程解决实际问题的能力。 教学重点 教会学生用方程解决实际问题 教学难点 分析、找出数量间的相等关系，正确列出方程 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 1.一般特征：五年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、概括、归纳能力有待进一步培养。 2.入门技能：对于简单的用方程解决问题已经初步掌握。 3.学习风格：五年级学生对知识的迁移能力比较强。 三、学习环境选择与学习资源应用 √） 1．学习环境选择（打√，如□
（1）简易多媒体教室 □√ （3）网络教室 □ 2．学习资源应用 知识点 根据等量关系列出方程 媒体类型 网络课件 （2）交互式电子白板 □ （4）移动学习环境 □ 媒体内容要点及来源 例题演示过程下载自百度文库 教学作用 使用方式 突破教学重难点 设疑—播放—讲解 3.板书设计 稍复杂的方程（二） 解：设苹果每千克X元。 2X+2.8×2=10.4 2X+5.6=10.4 2X+5.6-5.6=10.4-5.6 2X÷2=4.8÷2 X=2.4 答：?? 四、教学活动设计 1.教学活动设计 教学环节 复习引入 教师活动 1、出示准备题。 商店运来苹果和梨各8筐，每筐梨重23千克，每筐苹果重25千克，苹果和梨共重多少千克？ 2、组织学生分析题目的已知条件和问题。 3、改头换面：妈妈买了2kg苹果和3kg梨，共付钱13.2元，已知梨每千克2.8元。苹果每千克多少元？ 4、组织学生比较与前一题的异同。 1、 出示例题。 预设学生行为 1、独立解答。 2、交流。23×8+25×8或（23+25）×8 它们有什么不同。 3、仔细思考，比较两题的异同。 使用课堂资源 诊断 黑 板、粉笔、 设计思想 通过复习，唤起学生用数量关系分析解决问题，与新知建立联系。 合作交流列出等量关系 1.生在小组内交流Ppt 预学单。 2.一组上台汇报。 生1：我来画线段，先画两个端点，再 1、分析例题的数量梨每千克2.8元，苹果每千克多关系。 Ppt自定义动画功能实现解法有序出现，便于学生抓住观察的重点。
少钱？ 师：从图中你得到了那些数学信息？和上一题比，有什么不同？ 2、 组织小组合作解决问题。 3、 全班交流解决问题的方法。 2、在小组内交流解决方法。 3、汇报解决问题的方法。 独立解答，交流汇报。 练习巩固 1、 跟进练习。 商店运来8筐苹果和10筐梨，共重430千克，每筐梨重23千克，每筐苹果重多少千克？ 2、 提高练习。 实物展台 。通过实物投影能非常清楚地展示部分学生的成果，这样全班学生都能看到，便于学生比较和理解。 总结 3、教师把学生不同的解法拿到实物展台展示，请学生发表意见。 总结：通过这节课的学习，大家说收获、说疑问。 又有什么新的收获？还有什么疑问？ （2）书面练习 √ （5）其他 √） 2．评价形式与工具（打√，如□√√ （1）课堂提问 □（3）制作作品 （4）测验 3．评价量表内容（测试题、作业描述等） 《实际问题与方程3》课堂练习
五、教学反思 本课教学重难点是掌握较复杂方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步掌握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较容易的应用题的基础上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。 一、从学生的生活实际——买水果入手，降低问题的难度。 二、放手让学生思考、解答，选择解题最佳方案。 让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思考过程和结果，这样既增加学生学习的信心，又培养学生分析问题的能力；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答，最后老师让学生把各种不同的解法展示在投影上，让学生通过比较，再从中选择最佳解题方案。这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。 三、教会学生学习方法，比教会知识更重要。 应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题能力。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观察图画，了解画面信息，组织学生小组讨论交流，分析数量之间的关系，讨论交流解决问题的方法，让学生成为学习的主人，参与到教学的全过程中
去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会知识更重要，让学生真正成为学习的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。