附件1：
课题编号 安阳市基础教育教学研究项目
立 项 申 报 书
课 题 名 称 有效开展教学反思的途径方法研究 学 科 分 类 综合类 主 持 人 姓 名
所 在 单 位 内黄县二安乡第二初级中学 填 表 日 期 2015年4月16日
安阳市教育教研信息中心制
一、数据表
课题名称 主持人姓名 行政职务 工作单位 全称 XXX 有效开展教学反思的途径方法研究 性别 男 民族 汉 出生年月 专业职务 中教一级 研究专长 中学语文 内黄县二安乡第二初级中学 联系电话 电子邮箱 姓名 XXX 主 要 成 员 （此处不填主持人） 性出生年月 专业职务 别 男 1975.9 中教高级 邮政编码 456383 工 作 单 位 内黄县二安乡第一初级中学 内黄县二安乡第一初级中学 内黄县二安乡第一初级中学 XXX XXX 女 1974.12 中教一级 女 1968.8 中教一级 XXX 女 1973.10 中教一级 内黄县二安乡第二初级中学 XXX 女 1972.8 中教高级 内黄县二安乡第一初级中学 最终成果形式 研究报告 计划起止时间 2015年5月至2016年6月 5000元 经费预算
二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页） 一．问题的提出： 在当前深化基础教育课程改革、全面落实素质教育的关键时刻，培养一批综合能力强，并不断成长的教师队伍无疑是落实各项改革措施的重中之重，有效的教学反思便是解决这一问题的主要方法。而有效开展教学反思的途径方法的研究则是教师成长的一把金钥匙，具体来讲此课题研究的意义有以下几个方面： 1.这项研究，能进一步提升教师的业务水平和教学能力，对每位组员来说都是一种锻炼。经历这样的过程，对于教师分析、把握及驾驭教材的能力都将会是一次质的飞跃。 2.经验和成果可以分享。有效开展教学反思是教师成长的核心动力，这项研究将使课题组每位成员乃至全校及外校教师都能受益，从而大幅度提高他们的业务水平。 3.提高教学质量。这项研究的最终受益者将是学生，他们的综合素质的提高是我们教育的终极目标。“水涨船高”，教师综合素质的提升将会带来学生综合素质的提升。 总之，寻求有效开展教学反思的途径方法，提高教师的反思能力，意义非凡，正如于澜教授所言：“一个教师写一辈子的教案，不一定会成为名师，如果一个教师写三年的教学反思有可能成为名师。” 二．核心概念界定： “教学反思”，是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，它具有实践性、主体性和创新性。实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的；主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的，既有主体的认知因素的参与，也有非认知因素参与；创新性则是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进而超越自己而言的。 “有效教学反思”，就是教师自觉地把自己的课堂教师实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而提高自身的业务素质，改进教学实践，提高教学水平。 “开展教学反思”，是指教师以积极主动的态度把教学反思常态化，把它作为教学的必要组成部分来看待。 “有效途径方法”，是指教师为做好教学反思而采取的细化的、可操作的各个环节、各种措施及手段。 三．国内外相关研究状况： 目前教学反思中存在的问题 1、教学反思成“苦差” 学校对教学反思作出了硬性规定：每节课后都必须在教案本上写出教学反思，这样一来，本应是积极主动的自我提升的教学反思就变成了“苦差”，教师们就采取消极的态度来对待。大部分反思都成了冠冕堂皇的官腔，如“没有突出主体地位，需要进一步端正教学思想，加强学习”、“课堂上讲解、分析偏多，以后要注意改变教学方式，让学生充分地自主学习”、??老师们认为反正检查的时候，只要有就行，没有人会认真看反思的内容。 2、反思停留在个体行为上 目前，很多教师的教学反思只是停留在个人层面上，是一种个体行为。囿于个人的空间进行反思，难免会有“不识庐山真面目”的遗憾。 3、过于关注反思的过程 教学反思的目的是为了找出已完成的教学中的不足，避免以后犯同样的错误，反思后的教学应该能超越反思前的教学。但现在的反思，往往过于关注反思的过程，关注于怎样进行反思，而对反思的结果却很少顾及，对反思后能否实现教育教学的超越很少顾及。 4、教学反思忽视了学生 很多教师在写教学反思时，着眼点大多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎样教”这一层面，对“学生的反应”进行反思的并不多。 5、将反思写成总结 一些教师写教学反思与写教学总结一样，如对某一教学阶段或一个教学单元的教学情况进行回顾与总结，肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足。这类“反思”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。这种形式的“反思”不是真正意义上的教学反思。 20世纪80年代以来，世界上很多国家强调培养教师反思能力的教育思潮迭起，并提出了各种不同的培养方式，但具体指导性对于我们来讲不太强。 目前，国内对教师教学反思的研究相对来说比较薄弱，虽然关于教师教学反思的介绍性文献已有发表，但对于有效开展教学反思的途径反法的研究还相对较少。 四．研究的目标和内容： 为寻求有效开展教学反思、提高教师反思能力的途径和方法，特拟定以下几方面研究内容： 1．课前反思。不同的教学观，必然造就不同的预设教案，而课前反思则能进一步明确教学目标，并看教学思路设计是否与学生实际水平相吻合，力求“防患于未然”。 2．课中反思。课堂是否“有效、高效”是课中教学反思的重要问题。既需要反思原来设计的成功之处，也需要反思设计的失败之因，并从具体教学突发状况的处理方法中吸取经验教训。 3，课后反思。这时主要围绕教学设计与课堂教学实际而展开，集中聚焦教学中的得失以及值得回味的内容、环节。此时，是教师的经验与实际的融合共生而形成的反思，是最能提高教师业务素质的最关键阶段。 五．研究的方法和措施 1.研究方法 （1）行动研究 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径,研究课题确定以后，我们就可以围绕这一课题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。 （2）问卷调查 问卷调查可以调查学生，学生是学习的主体，他们对课堂最有发言权，调查学生对当堂课的看法，是指导教师反思自己，扬长避短的好方法。问卷调查可以调查听课的同仁，作为听课人，他们是旁观者，他们能清楚地看到课堂流程，能客观地有时甚至是高屋建瓴地评价一节课，他们对课堂也有发言权 。另外调查同行还可以看看他们的想法和做法，也有助于我们对材料的收集。 （3）经验总结 吸取教训，总结经验，丰富课题组材料，指导教学，提升自己。 2.研究措施 (1) 全组同志加强对相关教育科研理论的学习，邀请市教研室专家进行指导，为课题的研究打基础。 (2)、任课教师每节课后，应写出相应的教学反思，单元测试后全组共同分析学生在试卷中出现的问题，汇总后找出共性，从这些共性中反思本单元教学中的成功与不足。 (3)、任务落实到人，确保人人参与，定期检查任务完成情况。 （4）、加强研讨，及时纠正课题研究过程中出现的偏差，确保课题研究沿着正常的轨道进行。 六．研究的创新点： 1.探索反思方法，提高反思效率。 2.发散反思思维，拓宽反思领域。 3.整合反思成果，反哺教学实践。