（1）综合性学习，既要注重“综合”，又要强调基本目标的落实。语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一个方面或几个方面取得比较确定的成效。在某个方面有所收获的同时，在其他方面也可能获得一定的“副产品”或“附加值”。学生通过这样的活动拓宽了视野，增强了学习的自信心，提高了自学能力和合作学习能力。要搞好语文综合性学习，必须紧扣基本目标，同时争取更为丰满的成果。
（2）语文综合性学习的目标指向，要考虑的还有语文探究学习的目标定位问题。既要注重实际应用能力，也要着眼于探究能力。在语文综合性学习中，以其他领域的内容为题目，这也是可以的，就像语文课上也需要学习有关自然科学、艺术等方面的文章一样，但是务必注意，设计思路应该是以其他领域的问题作为“引子”，引发兴趣，提起话题，而活动的每一个环节的成果设计都要首先落到语文的目标上。
（二）语文研究性学习的价值
1.着眼于学生全面发展的富有时代意义的选择
（1）语文研究性学习以转变学生语文学习方式为出发点，强调的是学生通过阅读体验获得对文本最直接的感受，要求学生能从各种渠道去寻找理解文本内涵及相关知识所需要的信息资料，并能对相关资料进行分析、归纳、整理和提炼，从中发现有益的、有价值的信息；能熟练运用信息工具和网络技术，尊重和欣赏前人的研究成果，感悟、享受文学经典与人性的光辉。
（2）语文研究性学习要求教师树立以研究学生的学为主的观念，使自己转变为学生学习的启发者、促进者、帮助者，使语文教学适应社会进步和教育改革的需要。语文研究性学习价值取向的人本化涵盖了教师和所有学生，它能促使学生个体在“美的陶冶、智的启迪、德的养成”上获得全面和谐发展。
2.有益于和谐校园和优良校风的建设
（1）学校要以语文研究性学习引领课堂教学改革，就必须给教师乐业、创新、发展的空间，使教师能够发掘自身潜能，从而最大限度地转变教学观念，在改进语文教学方法上狠下功夫。
（2）教师倘能关注、全体学生的全面发展，以课堂为主要平台，以研讨和探究为主要形式，语文教学就不只是“传道授业解惑”，还能切实提升学生人文素养。这样就加强了教师之间、师生之间、生生之间的交流与合作，并可借此张扬师生的个性风采，促进个体与群体的和谐共进，进而将校风建设的目标指向“团结协作，和谐发展”。
3.有利于教育教学改革进一步向纵深发展
（1）语文研究性学习在师生之间建立了一种新型关系——教师不再扮演知识的权威和传授者，而是“学习共同体”当中的一个参与者和指导者；学生也不再只是作为知识
31
的接受者而被动吸收，而是由接受消化“已知”转向主动探索“未知”，成为真正意义上的学习的主人。（2）语文研究性学习较以往的接受学习方式更注重培养创新能力、实践能力，它既切合素质教育的本质要求，又顺应了信息化社会发展和全球化、跨文化学习的时代要求，在语文教学乃至整个教育改革中，都有着不可替代的独特价值。
三、你认为应该如何开展语文综合性与语文研究性学习
语文综合性学习与语文研究性学习的过程基本相似，均可由以下10个环节构成：选择课题—确定目的—策划方案—角色分工—准备材料—明确时间—优化步骤—组织实施—成果展示—评价反思。
我认为：（1）在指导思想上，必须坚持学生自主发展的基本原则。
（2）在课题选择方面，必须突出校本文化特色，开发本土文化资源，坚持以校为本的教育情境与师生共同参与学习过程相结合的课程理念。
（3）在发现知识方面，改变单纯传统知识教学习惯，一“发现”为线索，鼓励学生在解决具体问题的情境中学会搜集资料、整理资料、分析资料，进而重建自我的知识结构，提升自我认识。
（4）在言语实践方面，突出语文课程的言语实践特点，在问题探究过程中综合运用并提升听说读写能力。
（5）在情感态度方面，关注学生的过程体验与情感变化。
（6）在审美体验方面，关注学生的审美意识、审美倾向、审美能力的生成与发展过程。
（7）在动手操作方面，提倡学生“在做中学”。 （8）在信息技术方面，熟练运用现代信息技术。
（9）在合作意识方面，提倡学习小组成员之间、小组之间、教师与学生之间的合作学习。
（10）在总结反思方面，善于进行理论总结，并强化反思环节。
四、自己设计一个语文综合性学习或语文研究性学习的方案
第十三章:语文教学评价
一、名词解释 1、教学评价
32
（1）教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
（2）教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
（3）教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
2、语文教学评价
（1）语文教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容，既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。
（2）语文评价一般分为六大要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果。
（3）评价指标体系中的三个维度：知识和能力，它是语文学习的基础；过程和方法，它是语文学习的重点；情感和态度，它是语文学习的动力。
二、谈谈你对语文新课程评价理念的理解
（一）语文新课程改革倡导如下评价理念：语文教学评价的目的：有效地促进学生的发展；语文教学评价的内容：全面考察学生的语文素养；语文教学评价的重心：注重学生的学习过程；语文教学评价的主体：重视多方面评价的结合。
（二）语文新课程改革理念是针对传统语文教学评价的单一片面、过于强调教师评价、忽视学生在评价中的作用等弊端提出来的，对于矫正语文教学存在的问题有很强的现实意义。
（三）语文课程改革过程中，新的评价理念正在逐渐被教师认可，取得了一定的效果。
（四）语文课改过程中，贯彻落实新的评价理念也存在一定问题，甚至出现一定偏差，这说明落实新的课程评价理念，是一个漫长的过程。尽管如此，语文教学评价理念本身不值得怀疑。
三、试论述语文测试中主观性试题与客观性试题各自的特点和相互联系。 各自特点：
33
（一）客观性试题
1.客观题常见的类型有判断题、选择题、填空题等。
2.客观题具有题目小而多，覆盖面大，测试范围广；答案简单而唯一，评分误差小；批阅方便等诸多优点，因此，客观题在语文能力检测中得到广泛的应用。
3.以选择题为代表的客观题也有自己明显的不足，主要是难以有效地、直接地测量学生在语言表达、思维分析过程以及创造技能方面的高级学习成就。
（二）主观性试题
1.语文考试的主观题，在评分要求中应该把语言能力作为一个评分因素，这是和其他学科有所不同的地方。从题型与相应能力要求的关系来看，按能力层次的高低依次为：简答题、论述题、作文题等。
2.主观题适合于考察学生的分析能力、综合能力、组织表达能力等较为复杂的心智技能；提倡自由反应，有利于考查应用能力乃至创造能力；可以获得较为丰富的作答反应过程资料，便于分析被试者的技能、创意、策略以及知识缺陷；内容和形式更为接近教学与实践中的问题情境，被试者不陌生、好接受，教师命题制卷比较方便等。
3.主观题也有明显的不足，比如：作答过程有大量的书写任务，造成被试者忙于书写而无心遐想；单位时间中施测的题量较少，限制了测验内容的覆盖面，不利测验效率的提高；还有，评分易受评价者主观因素的影响等。
相互联系：（？）
1. 主观性试题与客观性试题的划分只有相对意义，绝对客观的试题几乎是不存在的；从另外一个角度来看，绝对主观的试题也是不存在，二者均具有相对客观的评价标准和赋分依据，均可达到评价、反馈、甄别等功能。
2. 功能的互补性：如前所述，主观性试题和客观性试题都存在优缺点，如果将二者进行合理搭配，就业最大限度地发挥考试的评价功能，全面而客观地考察学生的语文基本素养。
3. 形式的转化性：如同主观性试题可以转化为客观性试题一样，客观性试题也可以转化为主观性试题。同一考点即可命制主观性试题、也可命制客观性试题，没有十分严格的界限。
第十四章 语文学习心理
一、名词解释 1、建构主义学习理论
（1）建构主义又称结构主义，是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展，最
34
早源于瑞士的教育家皮亚杰。
（2）建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识而是主动进行意义建构的过程。且知识不是通过教师传授得到，而是以学习者为中心，在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，对语文课程改革产生重要影响，对学习过程的认识也有特殊意义。
2、智力因素
（1）智力因素是人们对事物的认识表现出的心理性，是认识活动的操作系统。 （2）智力由认识能力和实践能力组成,构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力 、思维力、创造力。其中抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
3、非智力因素
（1）非智力因素是人的认识活动的动力系统。
（2）从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。
（3）从狭义上来说，非智力因素主要指情感、意志、动机、个性等。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次，它对人的认识过程起直接制约的作用。
4、多元智能理论
（1）多元智能理论是由美国哈佛大学的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。
（2）多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
（3）霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。这一理论提出后在美国的教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家20世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
二、谈谈你对建构主义学习理论的看法。
（一）建构主义源于20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论、维果茨
35