建卷 象 / （选择）
江西卷
湖南卷
广东卷
四川卷
意象 / 诗评 炼字 / 情感 炼字 / 虚实 炼字 / 情感
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√ √ √ √ √ 纵观这 13 套高考试卷中“写景抒情”诗歌鉴赏试题的题料，题干和命题点，可以发现有许多共性。粗略总结如下：
（ 1 ） 从时代看，唐宋诗词唱主角，魏晋南北朝诗歌及元明清词曲作陪衬。 （ 2 ） 从作者情况看，著名诗人、词人的作品备受青睐。名家名篇在相对减少，名家不太出名的佳作和一般诗人的名篇比重在加大。
（ 3 ）从 体裁上看，多为绝句，五律和小令， 五律、七绝和宋词小令形式上长短适中，既有规律可循，也容易命题和答题，成为命题人比较喜欢的选择。
（ 4 ）从命题形式上看，以问答题作为考查的主要形式， 13 套试卷共有诗歌鉴赏题 30 道，选择题仅有三道，其余均为主观题，便于考查学生语言表达能力与思维能力。
（ 5 ）从考点设置来看， 考题把 “ 鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧 ” 及 “ 评价诗歌的思想内容和作者的观点态度 ” 都涵盖到了，可考查重点只在炼字（语言）、情感、内容、手法四大方面。
（ 6 ）情感考查独占鳌头。“诗言志，歌咏情 ” 在这 13 套试题题干中直接出现“情感”（或者“感情”，“情怀”“心情”等）一词共有 11 处。考查情感往往又与考查表现手法联系在一起。此类试题出现的几率最高、分值最重、赋分最多、难度最大，情感表达类试题在高考诗歌鉴赏题中的核心地位进一步强化。
下面再以 2010 年北京市高考诗歌鉴赏题为例做具体的考点分析： 读下面这首诗，完成①、②题。（ 7 分）
古 风 （其三十九）
李 白
登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，风飘大荒寒。荣华东流水，万事皆波澜。白日掩徂晖 ① ，浮云无定端。梧桐巢燕雀，枳棘 ② 栖 鹓 鸾 ③ 。且复归去来，剑歌行路难。
注：① 徂晖：落日余晖。 ② 枳棘：枝小刺多的灌木。
③ 鹓鸾：传说中与凤凰同类 , 非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。 ① 下列对本诗的理解， 不正确 的一项是 （ 3 分）
A ．前四句，写诗人登高望远，看到天高地阔、霜染万物的清秋景象，奠定了全诗昂扬奋发的基调。
B ．诗中“荣华东流水”与李白《梦游天姥吟留别》中的“古来万事东流水”表达的意思有相似性。
C ．七、八句借助于描写白日将尽、浮云变幻的景象，形象而含蓄地表达了诗人对世事人生的感受。
D ．九、十句的意思是本应栖息于梧桐的鹓鸾竟巢于恶树之中，而燕雀却得以安然地宿在梧桐之上。
② 结合全诗，简述结尾句“剑歌行路难”所表达的思想感情。（ 4 分） [ 考点分析 ]
本题考查对古典诗歌的鉴赏能力。古诗鉴赏，是新课程语文学习中文学色彩最为浓郁的内容，也几乎是各地历年高考试题中能力要求最高、区分度最明显的考查内容。它是一种综合性较强的审美活动，古诗鉴赏试题对考生审美能力的考查比较全面，包括阅读理解和鉴赏评价两个层面，这两个层面均可设置不同难度的试题。
2010 年北京卷古诗鉴赏试题，力主名家名作，以唐代大诗人李白《古风》为测试文本，诗后注解有助于疏通语言障碍，进而深入理解诗意，符合学生的学习与阅读实际。就具体设问来看，涉及对全诗整体基调的把握、对富含情感的语言的深入揣摩、对作品局部意蕴与整体意境的关系的体察等。
第①小题， 4 个选项均属于对作品内容的理解， A 项是对全诗情感基调的理解； B 、 C 两项是对诗句由表层到深层意味的理解； D 项是对诗句字面意的理解。 A 项说前四句“奠定了全诗昂扬奋发的基调”，这一理解和体认有误，与后文“荣华东流”“浮云无定”“梧桐雀占”等意味相矛盾。本题考查对作品整体情感基调的把握，这是进入一首诗歌最基本的能力。进行古诗鉴赏，首先必须明白一首作品“是什么”，这是深入体会、分析作品的基础，故本题的命题立意很鲜明，很妥当。
第②小题考查对古典诗歌内容的理解和对作者情感的体察，同时兼有对古典诗歌语言和意境的鉴赏。这是在第一小题的基础之上深化了的能力考查。
第一小题考查对诗歌内容的理解和作者情感的体察。第二小题直接就作者的思想情感设题。其实这里体现了一个朴素的道理，读懂文本内容，读懂作者情感，本来就是诗歌阅读要解决的最基本也是最重要的问题，也是诗歌教学万变不离其“宗”（情感）的体现。
综合以上对高考试题“点”与“面”的统计分析，老师们便可心中有数了，我们的“写景抒情”专题教学研究也就能够有的放矢，有所侧重了。
（五） 教材分析 1．人教版教材分析：
必修教材古典诗歌选材按年代排列：先秦魏晋、唐、宋。 将阅读鉴赏能力的培养放到每一个阶段的学习之中，以 “ 点 ” 的形式呈现，但是这些 “ 点 ” 是零散的，且基本上由我们老师自由选择，随意性较大。
选修教材按诗歌本身的规律和鉴赏方法选材、组材：以意逆志，知人论世；置身诗境，缘景明情；因声求气，吟咏诗韵。编写意图是想将过去我们在必修学习中的一个个点贯穿起来，形成一个诗歌阅读鉴赏的体系。但是，诗歌鉴赏方法人为割裂 ，且选材庞杂，给人眼花缭乱的感觉，实际操作性不强。
2. 苏教版教材分析：
必修阶段的古典诗歌教学共有“千古江山”“诗从肺腑出”“词别是一家”三个板块 , 数量较少 , 难度略小 , 教学要求低 , 系统性也较弱 , 而且其人文内涵都指向每个专题的人文主题。
选修教材《唐诗宋词选读》针对对唐诗宋词有较高兴趣的学生开设；旨在精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人词人的代表作品 , 让学生在诵读涵泳中感受作品的意境和形象 , 获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；在整体感知的基础上 , 学习从创意和构
思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析、感悟，获得丰富的审美感受；在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。但是，总体来说，诗歌内容比较庞杂，很难梳理出行之有效的鉴赏路径。
三、古典诗歌教学专题教学依据
“诗言志”，我们首先要明确诗歌写了什么。学习一首诗歌最重要的是了解诗歌要表达怎样的感情或思想。概括来说，诗中所写“景、事、物”为“形”，而“情、怀、志”为“神”，完全可以据此按题材给诗歌分类为“写景抒情”“即事感怀”“咏物言志”，来明确情感，揣摩主旨，赏析语言，鉴赏手法。
四、学情分析与专题教学设想
学生在必修阶段，远至初中阶段，已经学过数量较多的 写景抒情 诗词，对这一类诗词的内容特点已经拥有了初步的鉴赏基础。 本专题教学，既需要调动学生在“必修”时所学到的有关“ 写景抒情” 诗歌的基础性内容，又可以保证学生在某一个方面去发展对“ 写景抒情” 诗歌的认识，使得“共同基础”与“个性发展”在“专题式教学”中得到有机的结合 。 因此，“即景抒怀”诗专题的学习重点不定位在感知上，而是引导学生积累整合 背诵一定数量的古代 “ 写景抒情” 的诗词名篇， 并在思考领悟的基础上深入鉴赏，意在将单篇的、局部的、零散的知识进行勾连，进行“类”的总结提升，构建关于 “ 写景抒情” 诗的知识能力模块，形成相对完整的知识能力体系。通过这一专题的学习，学生能很好地把握诗歌的写景抒情的特征，掌握诗歌的特点，学会鉴赏方法，并运用到实践中。同时，要适当联系高考，让学生在理解诗作的基础上运用一定的方法力争得分，给学生一把解读诗歌的钥匙，授人以渔，并且 培养他们鉴赏诗歌的浓厚兴趣。
总之，本专题教学要做到“承前（必修、选修）启后（高考、终身）”，即一方面关注与必修选修的联系，盘点必修选修学过的知识、掌握的能力，做到心中有数；一方面关注高考的能力考查的要求和方向，积极备考。同时，也必须超功利性的为学生的终身发展服务。 叶嘉莹 先生说过： “ 我以为，学习古典诗词最大的好处就是使你的心灵不死。 ” 我们要使学生养成“对于诗词中之感发生命的一种不能自已的深情的共鸣”。
五、“ 写景抒情 ”专题教学目标
知识目标：了解 “ 写景抒情 ” 诗的内容特点，理解其中诗人所表达的多样情思。掌握常用的艺术手法及其作用
能力目标： 把握景物的特征和寓意，进而感受诗歌情景交融的意境。 提升写景抒情诗深入鉴赏的能力。
情感目标：用心灵感知诗人与自然的对话，体悟写景抒情的精神文化内涵。 通过涵咏、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象，进而要求学生牢记在脑子里，融化到血液中，成为自己生命里的一部分。
教学重点：总结归纳即景抒怀诗的内容、主旨和常用的艺术手法。
教学方法：诵读法 ，研讨法，读写结合法（注：老师要 通过各种途径理解诗意，培养兴趣，关注尊重学生个性体验，可以通过想像联想重建画面，体会诗情。同时，考虑到学生对诗作的感受有时候是模糊的，应让学生将抽象的情感用文字表达，进行恰当的笔头训练。）
课前准备：
（一）整理印发“写景抒情”题材的诗歌汇编，包括四个部分：
1 、必修教材和选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“写景抒情”题材的诗歌。 2 、“语文读本”中经典的“写景抒情”题材的诗歌。 3 、“高考说明”背诵默写范围中“写景抒情”题材的诗歌。 4 、其它非常典型，甚至应知应会的“写景抒情”题材的诗歌。
以上范围的诗歌可作为专题教学的文本依据。因为歌德说过： “ 鉴赏力不是靠鉴赏中等作品而是靠欣赏最好的作品才能养成。” 以上范围内的诗歌经过历史和编者的淘洗与选拔，都堪称诗中经典。 当然， 还可以留出一定的自由空间，请学生自主选择，补充上各自喜爱的写景抒情诗，充分体现个性学习。
（二）课前或利用一节课让学生完成如下工作：
1 、熟悉吟诵精选而来的几十首“写景抒情诗”，为诗歌鉴赏组好积累准备。 2 、所选诗中如有一些词语障碍，要借助字典、辞典等工具书，给生僻字词正音释义。 3 、古诗体裁丰富多彩，仅格律诗就可分成五绝、七绝、五律、七律等等，请从体裁的角度标注所选诗歌的体裁。
4 、细读这些写景抒情诗，试着写出所选诗歌的感情基调。