在幼儿注意发展中，容易出现的问题主要是注意的分散。幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：
(1)连续进行的单调活动。幼儿园在组织幼儿活动时，活动不能太单调，形式要多样化，而且，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。例如，小班幼儿集体集中活动的时间为10分钟左右，那么，教师就不能让幼儿在那里坐20～30分钟，而且活动也不能是只让幼儿坐在那里听。
(2)缺乏严格的作息制度。应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯，从而使幼儿精力充沛地游戏和活动，并且防止幼儿注意的分散。
(3)无关刺激的干扰。在组织幼儿的活动中，恰当地避免无关刺激的干扰显得非常重要。在环境的布置上不宜过分繁杂。教室外的嘈杂与喧闹之声、电话声、鸟叫声等，都会成为幼儿注意分散的外在的无关刺激。另外，教室的室温也要适宜，过冷或过热都容易引起幼儿注意的分散。
(4)注意转移的能力差。幼儿在从事新的活动时，心理还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。因此，教师要善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。
(5)不能很好地进行两种注意的转换。教师在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换，不仅有助于幼儿维持注意，防止注意的分散，而且可以使幼儿在活动中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快情绪。从而使幼儿的活动得以顺利地进行。
另一问题是幼儿的“多动”现象。 “多动”与“多动症”是不同的概念。近年来已逐渐为越来越多的人们所重视。多动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多，重的还容易出现过失行为。多动症不是家长或教师能随便下结论的。上述多动症的特征中，注意力不稳定只是其中一个方面的表现。不能以一两个特征给幼儿冠以“多动症”，而且还有医学的临床诊断、神经系统的检查、心理测验等都不是能从表面看出来的。对此，教师要慎审对待幼儿的多动现象。
分阶段论述幼儿想像发展的特征。
幼儿想像发展的特征可分为以下几个阶段：
(1)3～4岁儿童想像特点。基本上是无意的，是一种自由联想，主要表现：①想像活动没有目的，没有前后一贯的主题；②想像内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调。原因：①想像受感知形象直接影响；②不追求想像成果，以想像过程为满足。(2)4～5岁儿童想像的特点。无意想像中出现了有意成分，但仍以无意想像为主，具体特点是：①想像仍以无意性为主，想像过程常随感知形象、外来因素和自己情绪而变化；②想像出现了有意成分，表现在出现了有一定目的、一定范围的自由联系；③想像的目的计划非常简单；④想像内容较以前丰富，但仍然零碎。(3)5～6岁儿童想像的特点。有意想像和创造想像已有明显表现：①想像的有意性相当明显；②想像内容进一步丰富、有情节；③想像内容新颖性程度增加；④想像形象力求符合客观逻辑。
论述想像在幼儿心理发展中的地位和作用。 幼儿期是想像最为活跃的时期，想像贯穿于幼儿的各种活动中，对儿童的认知、情绪、游戏、学习活动起着十分重要的作用：
(1)表现在想像与幼儿的认知活动。想像虽然是比感知和记忆更复杂的认识活动，但想像离不开感知和记忆等其他认知活动。第一，想像依靠原有的表象。想像依靠头脑中的表象，而表象是儿童曾感知过的事物在头脑中留下的具体形象。第二，想像和记忆密不可分。想像依靠记忆，想像依靠过去感知过的事物的具体形象，如果没有记忆，具体形象也不能保留下来形成表象，说明想像离不开感知和记忆。想像的发展，有利于记忆活动顺序进行，想像越丰
富，水平越高，越有利于儿童对识记材料的理解、加工，越有利于保持和回忆；第三，幼儿的想像把记忆和思维联系起来。记忆是感知的复现，想像是在记忆的基础上发生发展的，幼儿期的想像是思维发展的基础，但不同于创造性思维。
(2)想像与幼儿的情绪活动。第一，想像能引发情绪活动。孩子的情绪情感活动常常是由想像而引发的。第二，情绪影响想像。幼儿的想像易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想像过程或改变想像的方向；幼儿常常满足于想像的过程，游戏中的想像，更多表现了幼儿情绪和愿望。
(3)想像与幼儿的游戏活动紧密结合。幼儿的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便学习，也往往通过游戏的方式进行。想像在游戏中的重要地位突出表现在想像是象征性游戏的首要心理成分。如果没有想像，就不可能进行任何游戏活动，游戏正是幼儿不断靠想像变换着物体的功能，才得以顺利进行。
(4)想像与幼儿的学习活动密不可分。想像是幼儿学习活动中不可缺少的因素。没有想像就没有理解，没有理解就无法学习，掌握新知识。听故事时，想像随故事情节而展开。想像常常是幼儿行动的推动力。
试述如何在活动中发展幼儿的想像?
活动可以促进幼儿想像的发展，开展活动时，可从以下几个方面着手：
(1)丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。表象是想像的材料。表象的数量和质量直接影响着想像的水平。表象越丰富、准确，想像就越新颖、越深刻、越合理。反之，想像就会狭窄、肤浅甚至是荒诞的。因此，教师在各种活动中，要有计划地采用一些直观教具，帮助幼儿积累丰富的表象，使他们多获得一些进行想像加工的“原材料”。
教师在丰富幼儿表象的同时，要发展幼儿的语言表达力。例如：在语言教育活动中，让幼儿讲故事、复述故事、创编故事；在科学活动中，让幼儿用丰富、正确、清晰、生动形象的语言来描绘事物，都是发展幼儿语言的途径。
(2)在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想像发展的条件。幼儿园多种艺术教育活动，也是培养幼儿想像发展的有利条件。例如：美术活动中的主题画，要求幼儿围绕主题展开想像，而意愿画能活跃幼儿的想像力，使他们无拘无束，构思、创造出各种新形象；音乐、舞蹈是美的，幼儿可以在表演过程中，运用自己的想像去理解艺术形象，然后再创造性地表达出来。这都是发展幼儿想像力的有效途径。
(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想像。幼儿进行游戏，总离不开玩具和游戏材料。玩具和游戏材料是引起幼儿想像的物质基础。因此，老师要为幼儿多提供玩具和游戏材料(不一定都是精致漂亮的玩具，只要安全、卫生即可)，鼓励幼儿大胆想像，同样能起到活跃幼儿想像，促进发展的作用。如智力玩具魔棍、魔方等玩具游戏，都能让幼儿独立思考，别出心裁，反复尝试，勇于探索。
(4)在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想像力。有目的、有计划地训练，是提高幼儿想像力的重要措施。除通过讲故事、绘画、听音乐等活动培养幼儿想像力之外，还可以采用其他一些形式。例如：在纸上画好一些线条和几何形体，让幼儿通过添画，来完成整幅画面；给幼儿听几组声音的录音，让其想像这几组声音说明发生了什么事情；给孩子几幅秩序颠倒的图画，让其重新排列，并叙说整个事情经过，等等。经常进行这样的训练，可使幼儿想像的内容广泛而又新颖。
论述皮亚杰的儿童智慧发展理论。
皮亚杰的儿童智慧发展理论，把智慧、认识、思维作为同义语，认为阶段的概念包括三个基本点：前后阶段顺序不变，但可加速或推迟；每个阶段有相对稳定的认知结构，决定该阶段的主要行为模式；各阶段前后连续，每个阶段的结构是整合的，有整体性。提出儿童智慧发展分三个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段。7岁前处于前两个阶段。
(1)第一个阶段是感知运动阶段。这是儿童智力发展的萌芽阶段，只能靠感知和动作适应外界环境。①反射练习阶段：天生的无条件反射带有练习因素的不断重复；天生的反射通过练习而巩固；天生的反射得到发展。②最初习惯阶段，又称初级循环反应阶段：形成条件反射即习得性动作；初级的习得性动作变成自动性的动作，称为习惯性动作或初级的循环反应。③有目的动作形成阶段，又称二级循环阶段：视动协调后进人这一阶段，婴儿开始抓弄所见到的一切物体；动作、兴趣相互影响，出现“循环反应”。④方法与目的的分化与协调阶段：动作目的和方法开始分化，动作明显地表现出它是达到目的的方法；动作目的与方法之间开始协调。⑤感知运动智慧阶段，又称三级循环阶段：能在偶然中发现新方法，已开始探索达到目的新手段；对偶然动作结果发生兴趣，开始对这种情境反复试验，不断变换方法，试验方法似乎带有系统性。⑥智慧综合阶段，感知运动阶段的终结和向前运算阶段过渡：用外部动作寻找新方法；用头脑内部的动作达到突然理解和顿悟。
(2)第二个阶段是前运算阶段，又称自我中心的表征活动阶段。这一阶段可分为两个小阶段：①前概念阶段(象征性阶段)。幼儿思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能。②直觉思维阶段，又称半逻辑思维。直觉思维既能反映事物的一些客观逻辑，还能反映某些直接感知形象的理解。
(3)第三个阶段是具体运算阶段。具体运算阶段和前运算阶段的主要区别有：①运算思维依概念进行，前运算思维依表象进行；②运算思维有可逆性，前运算思维具单向性；③运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念；④运算思维渐非中心化，前运算思维只是自我中心；⑤运算思维具灵活性，前运算思维具呆滞性、固定性、刻板性。 结合某具体游戏谈一下游戏准备活动的指导。
(一)合理安排游戏时间:足够的自由时间是开展游戏活动的重要保证，教师要在幼儿的一日活动中安排出游戏的时间。首先，教师要巧妙利用各种时间进行游戏；其次，幼儿每次游戏的时间应保持在30~50分钟；再次，室内游戏时间与室外游戏时间应基本均等。另外，应合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。使三种游戏相互结合、相互补充、相互促进，保证幼儿生动活泼地成长。 (二)科学布置游戏空间：第一，维持适当的空间密度。空间密度是指幼儿在游戏场地中人均所占的面积。第二，开辟各种游戏区域。第三，游戏场地要有吸引力。第四，保证游戏场地的安全。 (三)提供充足的游戏材料：首先，广泛收集废旧物品。其次，变换游戏材料的陈列。再次，形成超级组合游戏材料单元。最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。 (四)丰富知识经验：首先，要发挥园内教育资源的作用；其次，要利用园外教育资源的优势。再次，调动家长参与教育的积极性。
试述幼儿思维发展的特点。
幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽。在幼儿期的每一个年龄段，其思维特点是不同的。
(1)幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。幼儿初期，即3岁左右，思维仍保留很大的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。这一时期，幼儿的思维依赖于一定的情境。他们所开展的游戏，在很大程度上依赖于玩具和活动环境。玩具作为幼儿游戏的物质前提，在这一时期体现得最为突出。幼儿初期的思维离不开其自身的行动。这一时期，幼儿的思维活动常常与他们的动作相伴随。在幼儿园小班初期的绘画和游戏活动中，思维的直观行动性表现得非常明显。 (2)具体形象思维是幼儿思维的主要特征。具体形象思维是运用已有的直观形象(表象)解决问题的思维。进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直观行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。 幼儿的具体形象思维主要表现出以下几个方面的特点：①具体性。幼儿思维的内容是具体的。
在思考问题时，幼儿总是借助于具体事物或具体事物的表象。幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念，不容易掌握比较抽象的概念。典型的幼儿思维过程是，具体事物可以在眼前，也可以不在眼前，但头脑中必须有事物的表象。例如，听故事的时候，幼儿头脑中必须有故事中人物的形象，才能理解故事。②形象性。幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维，幼儿的头脑中充满各种颜色和形状事物的生动形象。具体性和形象性是具体形象思维的两个最为突出的特点。③经验性。幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。例如，幼儿把热水倒人鱼缸中，问他为什么时，他说老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。④拟人性。幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验和思想感情，和它们说话，把它们当作好朋友。⑤表面性。幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。由于幼儿的思维只是从事物的表面出发，不能反映事物的本质，因此，幼儿思维常常具有片面性。⑥固定性。幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常“认死理”。具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特征。这些特征在幼儿各种思维活动中都有表现，但是在不同的年龄，表现程度是有所不同的。
(3)幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。幼儿初期，由于思维水平和生活经验的局限，只能认识事物的外部特征。到了幼儿晚期，幼儿开始能够对事物的一些本质特征进行初步的认识。六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。幼儿阶段只有抽象选择思维的萌芽。
儿童思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。 请论述幼儿的思维与幼儿的活动之间的关系，请说明如何创设活动的环境。 人的思维与人的实践活动分不开，幼儿的思维发展更是如此。幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。因此，我们应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动；另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。 (1)幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动。幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。
幼儿的概括有以下三个方面的特点：概括的内容比较贫乏；概括的特征很多是外部的、非本质的；概括不准确，概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征，概括的外延不适当，往往过宽或过窄。
幼儿不易掌握事物的本质特征，在实际教育活动中，应该理解幼儿概括能力的发展特点，尽可能为幼儿提供易于理解的概念，在实际活动中发展幼儿的概括能力。
(2)问题情境与幼儿思维的发展。思维总是由于出现问题而产生。幼儿阶段常常对许多事物表示好奇，提出各式各样的问题。幼儿能否对事物进行思考、是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境；教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题情境的选择有很大关系。如果问题很容易，幼儿不假思索就能解答，那么，这个问题就不能引起幼儿的思考活动。因此，为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点。只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。
(3)幼儿的提问与幼儿的思维。由于提问是幼儿思维活动的积极表现，我们应该以积极的态度鼓励幼儿提问，对幼儿的提问“闻问则喜”，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。
(4)幼儿的具体形象思维与幼儿的活动。①要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。没有充分的玩具、教具和活动材料，幼儿的活动将不会有效地开展。小班幼儿的游戏和活动水平，在很大程度上取决于游戏材料与玩具提供的水平。因此，为了更好地促进幼儿思维的发展，使幼儿的认识能力得到进一步的提高，应该有计划、有目的、合理地提供活动的
各种物质材料。②为幼儿提供活动与操作的条件与机会。③在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩具、教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。④激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。⑤具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时，一定要以此为基本出发点，这是幼儿园开展各种活动的前提。要通过各种活动丰富幼儿的表象，要重视幼儿在各种活动中所积累的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。幼儿的思维特点决定了教师在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，要重视玩具、教具的鲜明、形象、生动性。
(5)在活动中发展幼儿的思维。①通过观察，对具体事物进行分析综合。幼儿处于具体形象思维发展阶段，对事物的分析离不开事物的具体形象和具体特点。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。②通过操作，对具体事物进行比较、分类。幼儿对物体比较能力发展的特点表现为：第一，幼儿初期还不善于找出物体之间相应的部分。例如比较两幅图中的两个孩子，幼儿初期的儿童还不会对两幅图中两个孩子的帽子进行比较、对两个孩子手里拿着的东西进行比较等。他们会说：“这个小朋友戴着帽子，那个小朋友的手上拿着枪。”幼儿中期、晚期能够逐渐找出物体的相应部分。第二，幼儿先学会找物体的不同处，再学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。通过操作和对具体事物的比较，可以促进幼儿分类能力的发展。 情绪和认知是关系
情绪和认知是密切联系的，它们之间的相互作用在幼儿心理过程中也有明显的表现。儿童的情绪随着认知的发展而分化和发展；情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延迟作用。幼儿认知过程的一个重要特点是以无意性为主，而无意性的主要特点之一就是受自身情绪所左右。
(1)情绪对儿童认知和智力发展的作用：①情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。②在外界新异刺激作用下，婴幼儿情绪可以在兴趣和惧怕之间浮动。这种不稳定状态，游离到兴趣一端时，激发探究活动；游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。③愉快强度与操作效果之间的相关为“u”字形关系，即适中的愉快情绪才使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。④惧怕和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。⑤强烈的激情状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究活动。兴趣和愉快的交替，是智力活动的最佳情绪背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。
(2)对记忆的作用。有美感、情调色彩的词识记和保持效果优于有恶感色彩的词。
(3)对语言发展的作用。儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的，此时，言语的情感功能和指物功能不分；用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。 情绪对人类适应环境有重要作用
在人类进化史上，情绪曾起过这种作用。婴儿最初的情绪表现，有帮助他适应生存的作用。婴儿生存靠成人，天生的情绪反应能帮助他呼唤和影响成人，使其得到照顾。
儿童对环境的适应主要通过交往。儿童的情绪在出生后日益社会化。直到幼儿期，情绪仍然是适应环境的工具，即交往的工具。
成人对新生儿的了解，几乎完全依靠他的表情动作。儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交往的工具。在幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，其作用不下于语言。幼儿常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表述。 情绪表达的再现早于语言表达，婴幼儿主要通过面部表情及肢体活动，即身体和四肢的动作和活动，来表达情绪。在言语发生后，则通过言语活动和表情动作一起来表达情绪。
情绪作为信息交流工具的特点是有感染性。在婴儿期，情绪的感染作用尤为突出。对婴幼儿的情绪感染，往往比语言的作用要大。情绪能成为交往工具是因为情绪有信号作用，能够向