四、以多形式研究为途径，促进教师科研素养的提升 一）课例研究
. 培养学生学科学习能力的研究，是我们培育学校合作文化，提高学生综合能力的又一抓手。学校结合专家辅导报告，组织各学科以年级组为单位，针对不同学科的学科特点，选择2至3个学科学习能力，在了解能力概念的基础上，进行了教材的梳理，找到了可以进行学科学习能力培养的教学内容点，制定了达标水平。接着，我们以教研组为单位，根据标准，讨论培养学科学习能力的途径与方法，并依托滚雪球听评课的合作教研团队，将预设的培养途径在课堂教学中进行实践，并将课后个体反思与集体研讨相结合，
同时，我们还将重点放在了提高教师课例研究的撰写上，专家通过群体辅导与个别辅导想结合的方式，指导老师们进行课例撰写，既规范撰写的格式，又指导撰写的内容。在体例上，我们的课例不同于以往的教案，它包括教材分析、学生学习能力的基础分析、教学目标、设计思路、教学过程以及教后反思几个方面的内容。从内容上来说，每个部分都必须紧紧围绕我们的研究主题——学科学习能力来展开。如在教材分析中，应指明教师使用的具体教学内容，为什么选用这样的教学内容，这个教学内容适合什么学科学习能力的培养，为什么适合等。在学生学习基础分析中，应体现要培养这个学科学
习能力学生需要怎样的基础，现在学生的现状如何，某一能力中的哪个方面是已经具有了，哪方面还有困难，为什么会产生这样的困难，是否和学生的生理、心理特点有关等。至于教学目标，则要尽可能地将能力细化、具体化、可测化，不能泛泛而谈。设计思路主要是教师通过什么样的途径与方法来培养学生的学科能力。在教学过程中，这些方法能清晰地体现在教学的各个环节之中。从不同教师所撰写的课例来看，有的能力培养在整节课是横向铺开式的，有的能力培养则是层层递进式的。
应该说，课例是教师深入研究学科学习能力，将教学实践梳理脉络，提炼分析的产物，教师通过反复修改和完善课例，不仅提高了自身的研究水平，也积淀了一定的理论素养。 二）作业研究
学科学习能力的作业设计与传统意义上的回家作业有所不同，它可以是课堂教学中的一项活动或一项任务，是师生共同完成的或者由学生单独完成的学习任务，如调查、实验、辩论、问题解决等。此时的作业，既是达到目的的载体，也是展开教学的载体。为使老师们更为清晰地了解学科学习能力作业的撰写规范与格式，我们特别邀请了理论研究所的王所长为全体教师进行了互动式的讲座。讲座前，先由三位教师按照规范的格式尝试撰写，讲座中，王所长选择了一份
比较满意的作业设计向大家介绍作业的设计，这样的讲座更贴近老师工作实际，也更容易为老师们所接受。在讲座后，专家还与老师们进行了互动，大家把自己还不理解的困惑提出来，寻求即时的帮助。这一环节大大提高了教师作业设计的效率，从反馈效果来看，大部分教师都结合自己的工作实际，正确选择了日常教学中培养学生学科学习能力的作业内容，从作业展示、作业说明、作业效果、实施时的操作要点等几个方面全面展示了老师们培养学生学科能力的过程与方法。
回顾几年来走过的研究之路，我们感到学校的科研工作通过以点带面、骨干带头、经验带教，形成了学校的科研骨干力量，形成了以科研凝聚人，凝聚教师于课题周围：以科研开发人，开发教师的创造能力；以科研引导人，引导教师与大师为友；以科研提升人，提升教师的理论水平的科研氛围。