制作、调查等科学实践活动。 3.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。 5.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。 6.初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。7.有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。）
（6）课程理念
《物理课标》提出了义务教育物理课程的基本理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；注重从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。这是以前的《教学大纲》中所没有的。
核心理念：一切为了每位学生的发展（一切为了学生，为了学生的一切，“以人为本”的体现）.
课程理念从目标、源头、学法、视野、评价五个方面进行阐述：
a.目标：着眼于学生的发展，突破学科本位，定位于“提高全体学生的科学素质”，从物理内容作为教材或载体，使学生获得终身学习的兴趣，帮助学生树立科学的价值观，而不是孤立地呈现给学生完整的物理知识体系。
b.源头：一是贴近学生生活，二是符合学生认知特点：强调从生活走向物理，从物理走向社会——与大纲相似。
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c.学法：注重科学探究，提倡学习方式多样化，让学生经历科学的探究过程，探究性学习是贯穿课程始末的一根红线，也是课改理念的精髓——核心。
d.注重学科渗透，关心科技发展，借鉴国际理论，注重将科学技术的新成就引入物理课程，如：人眼的凸透镜功能，人文精神与自然科学的交融，如：“流水乐谱”、“毕加索的星空画”等吸纳入教材。
e.评价：课程标准不以甄别和选拔为校内评价的主要目的。新的评价观：过程评价与结果评价相结合，多元评价与发展性评价相结合，定性与定量相结合，重视在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价。 （7）内容标准
《教学大纲》中，教学内容主要是知识点（科学内容）。
《物理课标》中，内容标准为科学探究和科学内容两部分组成。科学探究在《大纲》中只作为一种精神培养，并不作为一项专门
的学习方法和内容。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。《标准》还给出了科学探究的能力目标和一些事例，教师在实施中便有章可循。
提出问题
1.能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。 2.能书面或口头表述这些问题。
3.认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。 事例：略（下同）。
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猜想与假设
1.尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 2.对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。 3.认识猜想与假设在科学探究中的重要性。 制定计划与设计实验
1.明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。 2.尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
3.尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。 4.认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。 进行实验与收集证据
1.能通过观察和实验收集数据。 2.能通过公共信息资源收集资料。 3.尝试评估有关信息的科学性。
4.会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 5.会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。 6.具有安全操作的意识。
7.认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。 分析与论证
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1.能初步描述实验数据或有关信息。 2.能对收集的信息进行简单的比较。 3.能进行简单的因果推理。
4.经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 5.尝试对探究结果进行描述和解释。
6.认识分析论证在科学探究中是必不可少的。 评估
1.有评估探究过程和探究结果的意识。 2.能注意假设与探究结果间的差异。
3.能注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题。 4.尝试改进探究方案。
5.有从评估中吸取经验教训的意识。 6.认识评估对科学探究的意义。 交流与合作
1.能写出简单的探究报告。 2.有准确表述自己观点的意识。 3.在合作中注意既坚持原则又尊重他人。 4.能思考别人的意见，改进自己的探究方案。
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5.有团队精神。
6.认识科学探究中必须有合作精神。
一定层面上讲，《标准》中科学内容是《大纲》中知识点的宏观整合，分为“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三大一级主题，由此分别衍生十四个二级主题，六十五个三级主题，层次分明、结构感强。二级主题分为各个不同的知识点，每个知识点又都分为内容标准和活动建议。内容标准从知识点与技能的要求层次、认识的过程与学习的方法、情感态度与价值观等方面，通过样例进行定性阐述。这些样例是对标准进一步的解释和扩展，其弹性、开放性以及活泼程度都比较强，限定性很小，教师可依据教材和本校实际因材施教。《标准》中明确指出，活动建议不是规定的教学内容，只是教学活动实例。教师可以从中选用，也可以结合当地情况开展其他活动，这使教师的活动教学有了很大的自主空间。
如“物质”这一级主题含有四个二级主题： 1. 物质的形态和变化 2. 物质的属性
3. 物质的结构与物体的尺度
4. 新材料及其应用
“物质的形态和变化”这一二级主题下有六个三级主题
①能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。（两条标准）例、建议略（下同）。
②有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地
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