答：对于家长和教师之间，我们采取了一下的措施： 1. 尊重家长，树立家长的威信
社会的发展，时代的进步，使得人们的各种观念发生了显著的变化。就家庭观念来说，“多子多福”、“不孝有三，无后为大”等观念已逐渐被“只生一个好”、“男女都一样”等观念取代，家庭中的教养方式也从专制型向民主型转变。家长对孩子也更加尊重，给予更多的自由发展的空间，注意到了孩子的独立性和创造性等。但是在现代比较自由、民主的社会环境中以及家庭气氛中，随着孩子的自我意识逐渐增强，自由意识膨胀，许多孩子已经听不进父母的教诲或当作“耳边风”，甚至跟家长瞪眼、闹别扭，产生对立情绪。尤其是处于以“叛逆”为重要特征的青春期的学生表现更甚，这种情形使很多家长感到家庭教育力不从心，拙于应对孩子的成长和变化。
2．做好教育分工，重视家庭教育和家长在学校教育中的作用
家庭和学校是两个不同但又联系紧密的教育阵地，各自的侧重点不同。孩子进入学校，教师承担着主要的教书育人重任，在家庭中家长又无时无刻不在影响着学生。教师应主动地加强家校沟通，争取家长配合，不能把家长当作教师在学生家中的影子，随意给家长提要求、布置各种任务。如要家长每天检查孩子的作业、督促孩子背课文、辅导孩子写作文、批改作业、日记等，项项都十分具体，处处要家长签字，弄得家长筋疲力尽。还有一些调皮学生的家长更是苦不堪言。教师过分要求家长其实就是在推卸自己的责任，转移矛盾，结果使得家庭教育失去其本来意义，不能发挥正常的作用。
3. 平等相待，把握原则
不同的学校、不同的学龄段对教师与家长的交往程度和方式有着不同的要求。幼儿园、小学阶段特别要加强联系。因为这一时期是人生的奠基阶段，影响深远，需要教师与家长紧密配合，采用科学的教育方法，保证孩子健康成长。中学阶段是学生人生观、价值观和学习知识、品德形成的关键时期，而且有着复杂的外界环境影响，教师和家长要注意引导。不管教师的工作如何繁重，家长的地位如何，都要做到平等相待，互相尊重，主动联系、沟通，了解学生的情况。同时不能因家长的身份等原因，或是为了赢得家长好感而互相恭维甚至隐瞒学生的情况，总之，双方要互相学习、开诚布公、实事求是、平等相待。
4. 端正交往动机，对待家长一视同仁
人的每项活动都是由一定的动机引起的，并指向一定的目标，交往活动也不例外。教师与家长交往的目标是为了学生的健康成长，交往的核心是学生，交往的内容是围绕学生身心发展的学习、生活等，不能有其他一些不良动机。如有的教师接受一个新班时，第一件事就是了解学生家长及其亲朋好友的工作单位、职务、联系办法等，到了一定时刻，就向家长提出各种要求，有时是买优惠商品或让家长提供某种方便，更甚者还会要求家长帮助解决亲属入学、招干、工作调动等。这样的交往失去了正确的方向和内容，将给学生带来不良的影响，也导致教师对感觉有用的家长热情、尊重、联系多些，对学生偏心些，对一些觉得用处不大的家长就疏远一些，这样不仅造成了不公平对待学生的现象，还严重影响教师
形象，降低教师的威信。为此，教师对学生家长不能怀有其他不良的动机，要一视同仁地对待家长，特别是对那些有困难或特殊家庭的家长，更要有同情心，给予更多的尊重和关心。
9、有人说：“教是为了不教。”请你谈谈对这句话的理解。 答：教你是为了引导你去学，起的只是辅助作用，最终目的是让你知道如何学习，达到不用教自己就能自学的目的，这就是“教是为了不教”。
在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的开发者、研究者和创造者。教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么教的问题。课程改革也对教师的教学水平提出了更高的要求，课程改革的成败很大程度上决定于教师的素质，教师只有掌握了先进的教育理念、明确的教学目标、科学的教学方法、优秀的教学能力才能保证课程改革的顺利实施。系统地向学生传递科学文化知识，使学生获得一定的知识技能，发展能力和智力，这是教师最基本的任务。人类在漫长的历史发展进程中，积累了大量有价值的知识和经验，这些知识和经验是社会前进的内在力量，需要一代代地传递下去，教师就是最主要的传授者，但教师必须认识到传授知识不等于把知识简单地呈现给学生，教师应当成为学生学习活动的指导者，要求学生主动地学习。教师的责任在于如何帮助学生学习，告诉他们怎样和在什么地方找到答案，而不只是直接灌输给他们知识。教师的主要精力应当用于指导学生学习，帮助学生端正学习态度和提高学习技巧，改进学习方法，教会学生观察和思维，培养他们的能力，促进他们智慧的发展。 10、举例说明“身教重于言教”。
答：师在教育教学过程中，不仅要有意识地通过示范让学生掌握一定的知识、技能和一些道理。而且，教师的一举一动对学生都是一种影响，一种教育。许多学生在日常行为方式、习惯上都多多少少保持着某些教师的影响，而且这种影响是长期的，甚至是一生的。这主要是因为青少年学生在心理上的一个重要特点是模仿性强，学习过程中对教师有一种特殊的信任感和依恋感。加上教师又是教育教学活动中最活跃、最积极的起主导作用的因素，使得教师的言传身教对学生起着很明显的影响作用。
我在教学过程中曾发生过这样一件事：高一年级有个学生，各科成绩都不错，学习也很努力，但就是字体极不美观，卷面潦潦草草。为此，我曾狠狠地扣他的卷面成绩，课下找他谈话，督促他练字，但收效甚微。整齐的作业保持不了几天就又“龙飞凤舞”，字迹不能辨认了。一次在批改作业时，又见到了他“惨不忍睹”的作业，当时我真想让他再重做一遍，可转念一想：即使再做一遍，也只能增加他的厌烦情绪，只会越写越乱，于事无补。于是，我耐下心来，在他的作业后面像平时上课讲题一样：已知、求、解、答，一字一字地逐题做了一遍。 当下一次交上作业来，我真的吃了一惊，透过那字体不很漂亮却又极认真的作业，我似乎看到了一个受到震撼的心灵在对我说：“老师，我正在努力做好，您看着吧！”我高兴地在他作业后面写道：继续努力，贵在坚持！作业一次次交来，这个学生的卷面情况在逐渐好转。一次，我去班里，发现他正在练钢笔字，见到我，他高兴地举起厚厚的一本练好的钢笔字，说：“老师，您看，我已经写了这么多了！”
上面的案例说明“一万个空洞的说教还不如一个实际的行动”。学生在学校、家庭中大部分时间都是听成人在说教，并且成人在说教的时候总是针对学生而说的，不断地重复、强调，以为这样就能够引起学生注意。殊不知，学生往往是通过自己的眼睛去认识世界，并将成人的话语和成人行为放在一块对比，从而得出自己的行为准则，他们并不是只凭耳朵听到的来判断。学生对亲眼看到的行为无疑要比听来的、抽象的、间接的道理认识更深刻、生动、全面。因此，教师在要求学生时，这种要求首先要体现在自己的行动中，用行动的力量去影响学生，可以说行为本身就是无声的要求，无声的语言。正如美国心理学家艾德华·霍尔指出：“无声语言所显示的意义要比有声语言妙得多，而且深刻得多。”无声语言的传播是人类最原始、最本能，也是最普遍的心灵与情感的传播方式，也最能表达人们内心深处的思想意愿。所以，教师要时时注意发挥身教重于言教的作用。