小学语文经验交流材料：关注内在需求 关注生命发展——指向个体
思维发展的儿童写作启蒙学习地图的实践研究
传统的作文教学往往重技法的传授而忽视心智的开发，很少把写作放在生命活动、生存状态的意义上去认识和实践。因此，如何在孩子的写作起步阶段，激发他们的写作兴趣，在对他们进行语言表达启蒙的同时，发掘出儿童的天性，唤醒写作自觉，进而进行思维的启蒙，为创新人才的培养奠基，是作文教学中一个非常值得探讨的问题。
背景综述——培养“滑翔机”还是“飞机”
（一）“期末阅卷”反思当前作文教学现状：“千文一面”现象普遍
2009年1月，学校期末考试结束。学校语文老师围坐在一起，批改期末试卷。五年级的作文题目是《母爱》，结果在学生的笔下“死伤”17位母亲。五年级共211位学生，78位学生在作文中生病，母亲冒雨送孩子去医院。为什么写母爱，妈妈不是“冒雨”就是“死伤”、做好事不是“让座”就是“扶盲人”过马路呢？难道不这样，我们的学生就无从下笔了吗？
从“期末阅卷”反思我们当前的作文教学现状，我们就会发现：学生害怕写作文，写出的文章缺少灵气，常给人“样板文”的感觉。
（二）获“冰心奖”百字短文引领价值取向：尊重儿童“真实个体”
2006年，省诸暨市实验小学教育集团城东小学郦思哲在一年级时写的一篇107个字(不含标点符号)的作文获得了首届冰心作文奖一等奖。得奖短文的名字叫《妈妈回来了》，获小学组一等奖。作文是这样的：
“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭
的感觉。”
从相关媒体的报道中，我们读到了小作者以前写的其他文字。比如，他在出去赏月的时候这样写月亮：“我走月亮也走，月亮真是一个跟屁虫啊。”他在写第一次坐火车的时候这样写火车刚开时发出的“噗”声：“妈妈妈妈，火车刚才放了一个很大很响的屁啊。”他在回答妈妈为什么记不住那么多生字的时候这样写：“我想那是因为字宝宝太多了，他们都跑到门外去了，我找不到了。”
从这篇获奖小文和小作者一系列充满思维火花的语言中，我们得到一个启迪，提醒我们要尊重儿童真实的个性思维和情感体验。我们不应该给孩子输入了太多成人化、模式化的思想，应该还孩子本有的童真，发展属于每个孩子的个性思维。
（三）一份“作文试卷”透视国外作文教学：注重优秀“思维品质”
让我们来分享一份美国“全国教育进步评估”测评体系2002年作文测试四年级试卷。这份考题共有三种类型的作文各一篇，每篇作文测试时间为25分钟。
（一）虚构作文。（40%）
描述不同寻常的一天
想象一下，一天早上你起床后去吃早饭，下面是你在餐桌上看到的东西（图一）
你十分惊奇。随后，你向窗外望去看到了下面的场景（图二）。 写一则名为《这不同寻常的一天》的故事，记录你睡觉前的这一天发生的事情。
图一 ：（早餐桌上的云朵做面包） 图二：（天空下起了星星雨）
（二）写实作文。（35%）
描述你的午餐时间
描述一次你在学校的午餐时间。描述时要使得那些没有和你在学校共进午餐的人可以知道你在哪里进餐的、你的午餐是怎么样进行的。
（三）说理作文。（25%）
说服图书管理员 试想下面这个情况发生了：
学校图书馆中你最喜欢的一本书丢失了。这本书你可能想要反复阅读，或者这本书是你的老师或者父母曾读给你听过，而学校图书馆的管理员并未决定是否要再次购入这本书。
写一封信给学校图书管理员，说服他再购入一本。在你的信中给出足够多的理由来说明学校图书馆应保存此书。
这份作文试题，是否让你怦然心动？在看到的一刹那，是否有一种马上印发给自己班里孩子尝试的冲动？这样别出心裁的试卷，出自哪位高人之手？为何要考三种截然不同的文体？支撑这份试卷的语文教育理念又有哪些？
这份试卷，选自上海师范大学吴忠豪教授的《外国小学语文教学研究》（2009年6月第1版）一书。该书对英、法、美、俄、日、新加坡等国家母语教育规律的认识，以及母语课程的理念与实践（如课程设置形态、教学目标、教材编写、教学过程、教学方法等），做了比较科学的研究。
相比于中国的作文考试，这份试卷强调和突出了学生优秀思维品质的培养。测试题目从学生的思维、心理体验、生活实际出发，从日常的具体的事物和细节入手，最大限度地激发学生的表达欲望。从三种文体所占的比例可以看出，虚构作文所占的比重最高，达到了40%，而说理文的比重为25%。这一比例非常明显地表达了美国作文教学对小学生思维能力培养的取向，就是强调学生创新精神、想象能力、严谨的说理能力等优秀思维品质的培养。命题者在写作内容上尽量贴近儿童生活需求，而又能给学生思维发展留出更多的空间。
（四）由“钱学森之问”思考人才培养核心：关注“个体思维”发展
为什么我们的学校培养不出杰出人才？钱学森之问鞭策着国人。做创新人才，我们到底缺什么？我国现行人才培养模式中到底
有哪些因素不利于创新人才“冒出来”？上海交通大学密歇根学院院长倪军教授提出：国外的教育，不仅重知识传授，更重思维和能力的培养，相比较于国外的学校，中国学生创造意识、批判性思维、发散性思维等都相对不足。南开大学教务长朱光磊先生指出，中国学生习惯于照本宣科、被动的“接收式学习”，要从根本上“逆转”这种抑制自身创新思维“生长”的情势，关注“个体思维”发展。
（五）一位中国一线小学语文老师大胆创想：思维、语言同生共长
人与人的竞争在很大程度上是思维方式和思维品质的竞争。思维作为人类最重要的进化成果必须得到继承和发展。中华民族要想真正地实现崛起和振兴，首先就要从人的思维能力方面抓起。优秀的思维品质不是天生的，需要教育的点拨。把我们的孩子培养成“滑翔机”还是“飞机”，这是摆在我们每一个教育者面前的重大课题。
中小学阶段是儿童思维品质形成的重要阶段。而写作是伴随着孩子整个教育阶段甚至整个生命活动的。“语言是思维的物质外壳”，语言与思维有天然的不可分割的联系。因此，我们大胆创想，在语言能力培养的过程中，结合思维品质的培养，达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。
实践心路及创新之处——“语言”与“思维”比翼齐飞 导致许多孩子灵性、个性渐渐的丧失，一个很重要的原因就是，在教育的启蒙阶段压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力。因此，如果能在写作的启蒙阶段，综合开发和利用语文课内、外的习作教学资源，探索一个有效的教学模式，就可以让学生在习作教学互动、多样、开放、灵动的教学过程中获得充分的思维发展，从而促进学生良好思维品质的形成。就这样，我们的课题“指向个体思维发展的儿童写作启蒙的实践研究”提炼出来了。
自2009年起，我们以省规划课题《指向个体思维发展的儿童写作启蒙学习地图的实践研究》（SC232）为载体，在小学写作启蒙教学中关注儿童思维发展，引进企业培训中的“学习地图(Learning Maps)”理论，探索基于语言发展和思维品质发展的儿童写作启蒙学
习路径图，促进学生良好思维品质的形成、学习能力的发展。
（一）指向思维发展的儿童写作启蒙目标体系的建立 1．国内外小学习作阶段目标的梳理和比照
长期以来，我国语文教育工作者也十分重视作文教学的研究，有关作文教学的改革实验一直是语文教学改革的热点。我们梳理、比较了国外的作文教学目标和我国《小学语文课程标准》在习作方面相应的阶段目标。
2．指向思维发展的儿童写作启蒙阶段目标的建立
我们对一些国家的作文教学进行深入的研究，解读了英国、美国、法国、日本等一些国家的小学写作教学目标，在借鉴国外小学作文教学理论研究、教学目标、作文训练文体、作文指导方法等诸多方面的经验，我们制定了《指向思维发展的儿童写作启蒙教学指导要领》，对小学写作启蒙教学的目标、内容和内容的处理作了比较具体的规定。我们将习作启蒙阶段各方面的能力分成5级不同的水平，将习作启蒙阶段分为1—2年级和3—4年级两个阶段，第一阶段应达到1—3级水平，第二阶段应达到2—5级水平。下面就列出1—5级水平的内容。
水平1：用图画、图形或拼音、词语或短语表达、交流思想。用口语描述图画。
水平2：在图画中插入语言。能完整地回答问题、回复短信等。能用完整的句子写自己的想法和想说的话。能写出自己对周围事物的认识和感想。把观察到的事物用句子表达出来。能连贯地写想像中的事物或事件。学习儿歌、童谣，模仿创作。能编撰简单的故事，写故事有简单的结构，如人物、一个或几个事件。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
水平3：从老师和身边的人那里获得信息并写下来。能清楚地记叙自己经历过的事。能编撰有简单情节的故事或缩写故事。以简单的细节和限定性开头或结尾写出较为复杂的故事。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 能用简短便条进行书面交际。学习儿童诗，模仿或简单创作。和教师、成人或同学讨论作文，学会发现文章写得