交际教学法在初中英语课堂教学中的应用
一、 交际教学法课堂教学的回顾
交际教学法（The Communicative Approach），顾名思义，以培养学生综合运用语言技能进行交际能力为教育目标，又称功能法（Functional approach）, 是因其教学大纲以语言的各种交际功能为主要项目，如邀请、致歉、请求、询问、介绍及允诺等等，而不是以语言的形式或结构为中心。这种教学法体系也被称作：“意念法”，通过意念项目来组织教学。
交际教学法主要由英国的应用语言学家Christopher Candli 和Henry Widdowson 等人在十九世纪七十年代创立的一种外语教学法。它是针对流行于五六十年代的“听说法”教学效果不满的一种反应，也是受相关学科理论（如语言学、心理学）发展影响的结果。
交际教学法的语言理论基础主要来自社会语言学家海姆斯（Hymes）的“交际能力”理论和英国语言学家韩礼德（Haillday）的“功能语言”理论。海姆斯针对乔姆斯（Chomsky）的“语言能力”理论提出了“交际能力”理论，既强调语言知识又强调语言使用能力；既强调了结构的准确性，又强调使用的恰当性。因此交际法把海姆斯提出的“交际能力”作为语言教学的目标。韩礼德的功能语言理论提出了语言的七种主要功能：工具功能（instrumental function），调节功能(regulatory function)，互动功能
(interactive function)，个人功能(personal function)，启发功
能(heuristic function)，想象功能(imaginative function)，描述功能(descriptive function)。八十年代初，卡纳尔(Canale)和斯韦因(Swain)提出交际能力的四个组成部分，即语法能力(grammatical competence)，话语能力(discourse competence)，社会语言能力(sociolinguistic competence)和策略能力(strategic competence)。
英国语言学家D?Brown对交际法课堂教学提出了四点要求或叫四点标准。它们是：
（1）课堂学习的目的应完全集中在交际能力的所有组成部分，而不局限于语法或语言能力；
（2）形式并不是组织和安排课文顺序的主要框架，而功能才是主要的框架，形式是通过功能来学习的；
（3）准确性在传递信息中的作用是第二位的，流畅性比准确性更重要，成功的交际法的终极目标是传递与接受所表达的意思；
（4）在采用交际法的课堂中，学生必须在未经排练的语境中创造性地使用所学语言。
交际法外语教学存在着不同模式，之所以不同，来源于人们对语言能力（Linguistic competence）与语用能力（Pragmatic competence）的不同理解，语言能力指的是具有语言知识与技能，能讲出或写出合乎语法规范的话语。这种能力是通过语言结构的操练和认知而获得的。语用能力指的是不同的场合进行人际沟通的能力。它
包括：掌握基本的词汇和语法知识；在不同的场合对不同的人会说不同的话；得体的运用语言。
在交际法语言教学中，为了获得上述两种能力，存在着三种学习模式：
（1）技能学习模式（Skill learning model）。按照这种模式，学习的过程是首先把语言技能分解成各种分技能（sub-skill），如基本语言结构、句型操练、成语表达法和语音、语调等，按部就班的进行学习，然后联系语言功能把这些分技能结合起来，学习交际性语用。在交际法语言教学的前期，按结构法大纲进行教学的弱交际观就属于这种教学模式。
（2）自然学习模式（Natural learning model）。这种模式不重视分技能的训练，而是在课堂上尽量提供机会让学生进行自然学习。教师对课堂的控制手段减少到最必要的限度。以N?S?Prabbu 为代表的强交际法观点是这种模式的样板。但实践证明，除非在说英语的国家学习第二语言或在条件极优越的地方从事试验，否则，很难成功。
（3）综合型语言学习模式（Comprehensive learning model）。它的特点是把分技能学习与自然学习有机的联系起来，以前者为基础，逐步培养学生在真实的社交条件下运用正确的语言形式进行人际沟通的能力。教师在教学过程中既运用技能学习模式的某些优点，帮助学生进行受控式的分技能训练，进而过渡到让学生通过模拟的以至真实的交际活动中无意识的习得目标语言。这也就是英国语言学家W?Littlewood 所概括的由前交际活动到交际活动过渡德全过程。现
在被大多数人所接受的弱交际法就包括这个模式和前述的第一个模式。
二、交际活动在课堂教学中的运用
交际活动，指用所学语言真实的、自由的交流思想，共同完成某
项任务。其目的是为了培养学生的交际能力。现将几种具体的活动类型介绍如下：
（1）交流信息（Exchanging Information）。教师可根据各阶段所学
内容，组织不同内容的交际活动，让学生充分的运用所学语言来表达思想，进行交际。在入门阶段可进行的活动有：
(a）介绍自己的好朋友。如:
I have a good friend. He is 14 years old. His father is a driver.
His mother is a nurse. He likes sports very much.
(b)介绍自己的住处。如:
My family is a happy one. We live in Zhongshan Road. We have
a flat. There are 3 rooms. I live in the small one. My room is clean. I like my room very much.
(c)介绍过去的一次经历。如：
I went shopping last weekend with my good friends. (d)介绍个人的一个打算。如：
I will go to the Great Wall in summer vacation.
(2)讨论共识（Consensus）。班级学校都会有些事情需要大家讨论，以
便作出决定。如：“讨论去何处春游”，“青年志愿者活动”等。入
门阶段，学生多学英语有限，要从实际出发，不必要求过高。例如可进行“Good People, Good Needs”班会活动。
Our monitor is a good student. He studies hard. He is good at
all subjects. He often helps others. He comes to school very early. He cleans the blackboard every day.
(3)解决问题（Solving the Problem）。教师要善于抓住一些问题，
让学生思考，激励他们想办法解决，并用英语表达出来。如教师问“Why does Li Lei often come late for class?” 学生可就实际情况回答—His mother is ill./--His father works in another city./--He has to look after his mother. 然后大家一起想办法来帮助他。
解决问题还包括一些智利游戏。如大象很重，用什么办法才能知道它的重量呢？具体操作：
（a）教师把学生分成小组； （b）教师口授信息；
（c）给学生一定时间思考；
（d）哪一组最先找到办法并清楚表达就算获胜。
其实，日常要解决的问题很多，教师可以提出许多问题请学生解决。如：
My mother is living in Nan Chang. Her birthday is in next
month. I want to buy a present for her. I can not decide what to buy. Can you help me?