而奶奶在忙着洗菜。一会儿，四个女孩忙开了，却没有一个男孩子，我问：“这个家里怎么都是女的？”女孩子们抢着回答：“我们是妈妈、奶奶、姐姐和客人。”我又问：“那爸爸、爷爷呢？”“他们出去了。”“爸爸上班，爷爷到田里去了。”……孩子们没等回答完，就跑着忙活去了。
活动结束后，孩子们玩得很尽兴，但是男孩子始终没有在娃娃家里出现。孩子们把物品归类收拾得如同没有人进去玩过。
■ 分析调整：
从以上的记录中，可以看到孩子的合作意识非常强，也能友好相处。孩子们对于成人的语言他们会模仿得淋漓尽致。问题是：娃娃家是女孩超级爱去的地方，但是却是男孩不太愿意去的区域，孩子们的回答：“爸爸、爷爷出去了。”“爸爸上班，爷爷到田里去了。”都是非常合情合理的，需要思考的是怎样提高男孩的参与率。可能由于去玩的都是女孩子吧，他们的整理常规都非常好。
如何提高男孩子的参与性呢，我想可以通过以下几方面着手：
1、 积极引导男孩子也去娃娃家玩一玩、扮演爸爸和爷爷。
2、 在班级谈话活动中可以让孩子们讨论：爸爸在家里要做些什么，怎么来学一学爸爸。
观察目的：一分钟有多长
观察实录：好好是一个帅气的男孩子，讲义气，班上人缘好，上课特别活跃，
争抢着回答问题，但在好好身上总少一种与别人竞争的意识…… 每次喝水，最后一个孩子肯定是好好，无论用什么方法，如：先 让他第一个喝水，“谁喝完谁有好吃的奖励给小朋友”，互相监督、提 醒，或同伴间进行比赛。每一次如果老师不帮他，不提醒他，他准保 最后一名。有一次，我把凉好的水发给孩子们，孩子们自发的说：“我 和xx比赛。”我一看好好，端的杯子，就是没唱。我说：“好好，快 点喝，超过其他小朋友。”而好好兴奋地点点头，还和以前一样，一 点都没有状态。过了一会儿，全班就剩下他一个人了，我说：“好好， 我们要下去玩了，赶紧端起杯子喝水。”其他孩子如果碰上这种情况， 着急地快哭了，而好好不紧不慢地。我走到他跟前，跟他说：“郭老 师看你几口能喝完。”好好说：“十口”。我边数边看，数到六七下时， 好好高兴地说：“郭老师，我喝了这么多了。”……
事件分析： 根据孩子的年龄特点，以比赛游戏的形式活动孩子们兴趣很大，
而好好的这种似乎“淡泊名利”的行为显得不合群，不符合孩子的特点，教师语言上的“刺激”似乎对他来说没有丝毫作用！
措施方法： 1、每位孩子不同，他的思想、做法、习惯肯定也不同，教师还应多了解孩子，尊重孩子，同时帮助他提高效率的能力。
2、以一个活动形式展开，“一分钟”有多长，帮助孩子理解时间的宝贵。3、可以和孩子们做一个游戏，知道动作快的好处，进行谈话活 动。
效 果：孩子们明白时间的宝贵，但仍需教师时刻的提醒，这也许同样属于孩子的
年龄特点吧!
观察名称：擦桌子
所观察幼儿的名称：所有幼儿
观察内容：今天午饭前，练习幼儿的自理能力，让幼儿自己擦桌子，两块小抹布
轮流擦自己面前的桌子，幼儿都很积极，认真学习自己擦桌子，可到了栾烨坪小朋友那，别的小朋友就开始不耐烦了，说：“老师，坪坪总是在那擦。”我就问坪坪：“坪坪，你擦干净了吗？下一个小朋友还在等着你呢！”这时，坪坪才将抹布给了下一个小朋友。
观察分析：孩子们的积极性很高，都非常喜欢劳动，平常也会让孩子发餐具、倒垃圾、挂毛巾等一些小事，一般都是让能力较强，老师信任的孩子做，坪坪是我班个头最小的一个，那些劳动当然老师就不会注意到她，孩子都是一样的，都愿意劳动，今天，好不容易说让自己擦桌子，坪坪肯定是想多擦一会，别的孩子也想尽快轮到自己擦，这才，有了刚才的一幕。看来，以后必须要照顾到每一名幼儿了，让每一个孩子都可以参加劳动中去。
个案观察记录：
1、一次户玩游戏，丽丽正坐在鳄鱼跷跷板上玩，另外一名幼儿过去一把把她推下去，自己做了上去，丽丽站起来咧咧嘴，但没有哭，也没有告诉老师，站在那里看小朋友玩。 2、每天结束幼儿园的生活后，就参加美术兴趣班，，回家后基本是独自玩耍。
3、每天早上来园都是缩在妈妈的屁股后面，对老师的问好也是躲躲闪闪。
三、家庭原因分析：丽丽的父母都是机关的普通工作人员，性格都比较内向，每次接送孩子都是来去匆匆，几乎没有与老师交流的愿望。当老师主动与他们交流时，他们也只是机械的应答，而没有更多的话语。
四、教育策略
1、关爱他，做到真心喜欢她。一个三岁多的孩子，多抱抱她，亲亲她，让孩子慢慢的依赖上老师的爱，让其在老师的面前“放肆”一些，多和孩子交谈，在老师的带领下能够帮助小朋友发放玩具、图书壮大担子
2、和家长交流，请家长多带孩子走出家门到外面去（公园、动物园、爷爷奶奶家、姥姥家、以及有孩子的关系比较熟悉的朋友、亲戚家去。）要让孩子多和其他的人接触，现实熟悉的人，情况好转以后，也可以接触一些不太熟悉但也认识的人。
3、教师要主动将丽丽在幼儿园的一点一滴的进步告诉家长，引起家长与老师交流的欲望，同时也能引起家长对孩子的重视。
五、个案转化效果：通过一学期的家园配合教育，丽丽各方面都有所
进步，但不是很明显，原因在于家长的性格太过内向，对孩子的影响太大了
观察实录：
我班杜翔宇小朋友今年4岁，生性活泼好动，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断，懂得关心比他小的小朋友，有一定解决问题的能力。 在集体活动中，幼儿都坐在自己的位子上，老师引导幼儿观察图片后，让幼儿自由讨论，杜翔宇则伸手抓前面小朋友的衣领，摸一摸前面小朋友的头，老师发现，叫他起来回答问题，
他回答正确。
分析： 杜翔宇生性活泼好动，喜爱表现自己。聪明理解力强，悟性比较强，往
往寻找各种方式来突出表现自己。但他选择的方式不恰当，表明他的心理发展水平不高。从而往往采用惹人注意的方式甚至进行攻击来引发别人对自己的注意。丝毫不顾及他人的习惯，养成我行我素。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。即使很乐意地检讨也是“言行不一”。
教育措施：
１.疏导多余的精力。杜翔宇好奇又急躁，缺乏耐心。每次活动总是事先让他操作，让他多发言。户外活动他喜欢冲跑，就让他当教练，带领大家运动，分组活动时，多提供机会让他当组长，同时要求他自己先表现好才能当组长，对他既有约束力，又让他发挥作用。 ２.加强注意力的训练。把他安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力并多于表扬肯定。根据他接受能力较强，在学习活动内容上适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心，专注的习惯。
３.在游戏中培养自制力。他喜欢做游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”如户外活动让他当组长、裁判。在角色游戏中当老师、警察的角色，学会约束自己，习得内隐的游戏规则。
由游戏中的发现生成的学习活动 观察实录：由于动脑筋角里的活动材料琳琅满目，孩子们一看到这些东西都很高兴地摆弄各种材料，但是大部分孩子只看到材料外表美丽的装饰，而忽略了材料上的物体或是花纹的排列是呈封闭状的。最近女孩对玩具伞特别有兴趣，她们边转边玩，使它发出好听的节奏声。男孩子不停地转盘子，兴致盎然地看上面的头像。杰杰边转动盘子边数着贴在盘子上的花朵，洋洋急着对他说：“不对，不对，数到这儿应该停下……” 杰杰没有明白他的意思，换了个位置又开始数起来。
为了推动幼儿新经验的产生，使学具能真正为孩子的发展服务，我设计了封闭数数的学习活动。当我要求孩子们想办法数清楚糖果的颗粒数时，很多孩子实践起来： * 涛涛用手捏住一颗糖作为起点再数数，很快就说出了正确答案。
* 宁宁观察了很久，发现盘子一侧有个小红点，就从红点这里开始数，很快也数出来了。 * 哲哲则发现了有一颗糖与众不同，就从那儿开始数。
没想到孩子们竟能发现这么多对呈封闭状排列的物体进行正确数数的方法，观察得如此细致！
分析：
游戏中，大多数幼儿只是按照自己的游戏方法在进行着，并没有发现该学具中蕴含的数意义。洋洋的话表明了中班年龄阶段的孩子对封闭排列物体数数能力刚萌芽；而杰杰有数数的意识，但缺乏经验，因此找不到数数的起点和终点。 在观察中我发现了孩子的不同表现，根据幼儿的年龄特点，及时生成了能提升幼儿经验的学习活动，推动了幼儿新经验的产生。
对策：
1、善于观察、捕捉有价值的内容生成新活动。
引导幼儿学习、比较、尝试运用各种经验进行正确而迅速数数，鼓励幼儿大胆尝试探索的精
神。
不中用的头饰
本月，我班的主题活动是《我喜欢的动物》，按照预设，今天要学“我学小动物”这一课，到了游戏环节，我提供了几种动物的头饰让幼儿自己选择，小宇选择了自己喜欢的青蛙，并且急不可耐的带在了头上，可是在扮青蛙跳的过程中，由于头饰的松紧带偏松，小宇跳一下，头饰就往下滑一下，正好挡住了他的眼睛。几次下来，他有些不耐烦了：双手迅速摘下头饰，紧接着一只手把头饰套在了另一条胳膊上 ，并不断的嘟囔着：“不中用的青蛙”，随后又旁若无人地跳了起来……
行为分析：
本次活动中，由于我给小宇提供了不合适的头饰，在这种环境下，小宇能够积极地处理着自己与头饰的关系，并且圆满的结束了自己的游戏过程。这与我没有被传统的教育理念所束缚，没有中断他继续探索的进程有关。因为我明白，这是幼儿自主性行为的表现，“方案教学”的主要特点之一就是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，并向更高一级的认知阶段发展。而作为教师，要同等地参与到幼儿所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中。在这样的互动中进行着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。
教育措施：
在讲评环节中，我在幼儿面前大大的赞扬了小宇，并鼓励更多的孩子向他学习，小宇神气极了。通过这次游戏活动，我突然感觉到教师使用率最高的头饰其实还是具有很多的弱点：比如：幼儿自己不会戴，总是等待别人的帮助；有时戴上又滑落，还容易挡眼睛；幼儿因看不见自己的头饰 而不能明确角色的身份，等等。若将头饰改为胸饰、臂饰、甚至掌饰，就可以使幼儿既获得自我服务的机会，又达到自我欣赏、明确自我角色的作用。 有趣的“3”
转眼，小宇已经和我们愉快地相处了半个月了，今天，到了上音乐课的时候，当我请幼儿找个空地方跳舞时，小宇在活动室里到处乱跑，在他的带领下，一些幼儿也跟着乱动，甚至连音乐前奏响起时，他和个别幼儿还不“安分守己”，我试着用目光盯着他，但又会造成对更多幼儿的照顾不周……
行为分析：
我猜幼儿之所以出现这种情况，可能跟我的语言指令不明确有关，因为我没有告诉他们用多长时间来找空地方。因此，像小宇这样机灵的调皮蛋，当然就可以趁机钻空子了。
教育措施：
社会心理学中有一个“任务理论”，就是说当人对目前从事的任务不明确时就会出现混乱的局面。此处幼儿出现的失控行为，可能是因为他们处在无任务监控的意识状态。
在以前的理论学习、观摩交流活动中，我知道有一种有效的策略：可以用空间接近、目光接触或身体接触的方式调整幼儿学习纪律涣散的状态。
于是我又来一招：现在我开始数数，当我数到“3”时 ，大家就要站好不动。当我数完“1”后，停了很长时间，一方面让幼儿找空地方，另一方面寻找小宇等调皮的孩子。数“2”的时候，我用目光盯住小宇，并用身体将它与别的幼儿隔开。待所有的孩子都找到空地方不动时，我再轻轻地说“3” 。这时全体幼儿都十分安静了。
这次我无论是语言指令（甚至是语言的暂时停顿），还是非语言的运用（面部表情、空间接
近、目光接触等），都传递了许多能被幼儿所理解的信息，效果不错。也许一旦我理解了孩子面对任务、要求时的迷茫，孩子也就知道应该怎样“自律”了。
通过这次活动，我开始思考这样一个问题：如何让一个自主性很强的幼儿，在瑞吉欧“方案教学”这样的环境中不要变得“自由”，而是不露痕迹地变得“自律”呢？今天我的做法，给了我继续探究下去的信心和勇气。
妈妈的脖子长毛啦
时间过得真快，一晃，月底的主题展示（亲子活动）今天下午如期举行，在八个自选区角活动中，小宇和妈妈共同选择了“我给动物朋友穿衣服”这一区域，母子俩选择了公鸡，于是妈妈画，孩子描，最后涂色，临近尾声，我感觉到了母子俩的异样，就静静地站在一旁想看个究竟，只听见妈妈说：“快给鸡脖子画上毛吧”、“快呀”，可是小宇就是不干，拽着妈妈就要上别的区域玩，妈妈无奈，只好放手。到了作品展示的时候，妈妈又央求小宇给公鸡的脖子画上毛，小宇还是不答应。于是，妈妈好像要当众羞辱小宇，就故意大声说：“大家快来看呀，小宇的脖子上没长毛——”一时间，在大展板四周张贴的母子们都不约而同的朝小宇看来，只见小宇一下子怔住了，脸也红了，手脚也无措了。片刻工夫，只见小宇猛地跑到妈妈背后，掰起妈妈的脑袋，大声地回敬道：“大家快来看呀，妈妈的脖子上长毛啦——”。多灵气儿的小家伙，在场的人都大笑起来。
行为分析：
小宇今天的反戈一击，说明了幼儿的的自尊心是不能够践踏的，孩子也有自己的尊严，由于小宇的灵性很高，所以回敬得天衣无缝。
人们常说的智力因素，实际上指的是人的聪敏、愚钝程度，智力水平高，观察能力、记忆能力、思维能力和想象力就越优越。
像小宇这样一个天资聪颖、自主性极强的孩子，如何保护、发展他的这份灵气，使之不至于“小时了了，大未必佳”，这是我目前非常关注的事情。记得我曾经看过一篇文章，名字叫做《关于儿童灵性教育的思考》，其中就对现在的教育理念并不十分重视儿童的灵性教育，也不大关注灵性的意义发表了思考。其实我也有同感。
教育措施：
在一片笑声中，我笑着说：“今天小宇和妈妈打了一个平手，不过，如果鸡的脖子真的没有毛的话，那应该叫什么名字呢？”小宇沉默了……
通过一个月对小宇的跟踪观察，我对他的认识证实了我的预感，他有着极强的自主性，思维敏捷，口齿伶俐，是一个脑袋瓜子十分灵光的调皮蛋。由于他的特殊，在我们的互动中，经常会出现一些这样那样的小插曲，使得我们的课堂变得活跃、有生气。我对他充满了欣赏，充满了期待，我们之间已经成了无话不谈得好朋友了。今后，我还将在深刻理解瑞吉欧教育理念的精髓上不断探索，如何让这星星之火，呈现燎原之势，将是我为之奋斗的目标！
幼儿行为实录： 音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还
能区分食肉动物和食草动物呢！
教师反思：
在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶 和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的 生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活 的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
改进措施：
１、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。 ２、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。