关于幼儿同伴交往能力培养的思考
东营市职业学院学前二班 ：熊媛媛
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：要把学习初步的交往列为教育的内容和要求 。让幼儿体验到同伴交往的愉快，形成安全感、信赖感；同伴关系是幼儿成长过程中一种重要的人际关系。家庭社会幼儿园应从小就注意对幼儿进行交往技能的培养，创设交往环境，提供交往机会，并对存在的交往问题的进行积极干预，促使幼儿同伴交往向积极健康的方向发展。
关键词：同伴关系 幼儿 交往
良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐的关系是我们每个家长和老师的共同责任和心愿，然而在我国，幼儿同伴交往的现状不容乐观。
一、幼儿同伴交往的现状及存在的问题
在当今的中国家庭中，大部分家庭的孩子都是独生子女，他们在家庭中娇生惯养、唯我独尊、缺乏合作意识等。为人处事总是以自己的兴趣和需要为出发点,固执己见,很少关心他人,与他人不能和睦相处；只注重自己利益的得失，不考虑他人的利益，在与自己的兴趣和需要发生冲突时，他们往往表现得情绪变化过快或过于激烈。还有在许多家庭中，由于父母工作忙，常不在家，经常陪伴孩子的是老人，老人年纪大，行动不方便，陪伴孩子外出的时间少，孩子所以与人交流的机会就少，这些孩子在家里有说有笑，在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴合作游戏。这些不和群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。这些行为如不及时矫正，势
必造成了幼儿日常生活中的交往障碍，形成了幼儿的性格弊端，从而影响幼儿成人后与他人的沟通、交流，给孩子的生活带来许多问题。为此，对幼儿存在的交往问题的进行积极干预引导就显得尤为重要。
二、培养幼儿同伴交往能力的措施 （一）创造交往环境，提供交往机会
没有与同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能。在幼儿园一日生活中，幼儿的各种活动安排是很紧凑的，他们充分和同伴交往的时间不多，因此，我们在安排活动时，应充分保证给幼儿一定的自由活动时间和空间，以及自由交往的机会。如来园和离园时的区域活动：让幼儿自由搭配，自己选择区域，自己选择同伴一起玩；在饮水处、盥洗室、寝室贴一些轮流、等待、安静等提示性的图示或文字，久而久之便在幼儿的心里植下了良好交往习惯的种子。在活动区开设多个区域，投放多种材料，如娃娃家、建筑城、医院等，让幼儿有充分的想象、选择合作的空间，以促使幼儿交往能力的发展，在游戏活动和户外活动时，我们要给幼儿提供充分自由地空间，老师尽量不去干预，让他们在自由的空间中自由活动。
幼儿做事比较匆忙，有时有打翻汤、撞倒同伴的现象发生，而对这些情况不妨让幼儿展开讨论，谈一谈所造成的后果，应该用什么办法补救等，使他们学会为他人考虑。此外，还可以通过值日活动培养幼儿的集体责任感，把责任感转化为集体、为他人服务的实际行动。
游戏是促进幼儿交往的有效形式。角色游戏更能很好发展幼儿之间的友好交往，也能体现幼儿间的互相关心，互相帮助的良好品质，同时将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动，克服了胆小不爱活动的弱点。可以说：角色游戏对幼儿交往意识的形成起到了催化剂的作用，也是幼儿同伴交往能力培养最有效的方法。
（二）激发交往兴趣，树立交往信心。
由于幼儿来自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼儿性格内向孤僻，不敢与人交往。作为教师，在认真分析这些孩子的个性特点后，应积极与家长进行沟通，共同培养他们的交往能力，树立起他们交往的信心。活动时，教师要鼓励幼儿大胆说出自己的想法；游戏时，多与他们交流；生活上，关心照顾他们，拉近老师与幼儿之间的距离，形成安全感、信赖感，从而提高他们与同伴交往能 力。
《纲要》的健康教育内容和要求部分明确指出：要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。这有利于幼儿人际交往教育系统而有效地开展下去。在幼儿园的一日生活中，教师也应科学合理地安排和组织幼儿的生活秩序，针对不同学科教育活动的特点，在集体活动中奇妙安排各种形式的交往活动。如在语言活动中让幼儿相互讨论、表演故事；在科学活动中让幼儿开展小组观察、合作实验；在数学活动中让幼儿交换使用材料；在音乐活动中进行对唱、合唱、结伴跳集体舞等。当幼儿能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，及时地给予肯定、鼓励，在教师积极的鼓励和适宜的评价下，幼儿与同伴的合作意识和能力会逐步而有效地得到培养。让幼儿体验到一种成就感，体验到“交往”的喜悦，从而产生一种积极投入的内部动力。
另外，为了使幼儿获得交往上的自信，教师或家长还要有意识培养幼儿的兴趣爱好，比如让孩子学学唱歌，跳舞，绘画，下棋，骑单车，滑滑板，打球等。有了一定的爱好专长，幼儿交往的自信就会建立起来，并利用某种爱好结交自己的朋友，为幼儿增加交往资本，拓宽交往范围。
（三）授以交往技能 ，发展交往能力
幼儿随着年龄的增长，与同伴的交往越来越多，与此同时，同伴争执是不可避免的。正是在这磕磕碰碰中，幼儿才逐步学会怎样与人交往，从而获得社会交往的能力。教师在组织幼儿的 生活与学习活动时应针对其发
展特点，注意观察幼儿的行为，教给幼儿协商的技巧，启发幼儿积极与他人合作，为解决问题而主动与同伴协商、配合、互助，让幼儿体验到合作带来的成功与喜悦，从而增强其合作意识。
当幼儿在交往中发生矛盾时，教师不必急于介入，更不能用威胁、羞辱和强制的手段，他们自己能解决的问题就让他们自己解决。不同性格的幼儿可采取不同的教育方法：对于那些胆小羞怯，不愿参加集体活动的幼儿，要经常鼓励他们敢于向同伴表达自己的意愿和要求，并尽量给他们说话和游戏的机会，让他们充分表现自己的能力，增强交往信心，同时鼓励周围幼儿主动接近他们，关心他们，让他们体验群体生活的温暖与快乐，增强参加集体活动的欲望和勇气；对那些优越感强，常挑剔伙伴缺点，不容易与人交往的幼儿，可采取多种形式引导这些幼儿学会宽容，谦让，并接纳别人；对那些支配欲强，争强好胜，活动中常招致伙伴反感的幼儿，我们则应教育他们允许别人在某些方面超过自己，学会听取别人意见，帮助他们在群体中建立起平等，友好的同伴关系，消除他们心理上的一些障碍。
（四）坚持家园同步，保持教育一致
苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，幼儿的坏习惯，形成中的心理疾患，大多是在家里形成的。在开展幼儿心理教育中，必须强调家园一致的原则，才能取得教育的最大实效。幼儿园应与家长及时沟通和交流，了解幼儿同伴交往的真实情况，针对幼儿的不同情况实施计划方案。如按幼儿居住的社区，按幼儿的个性特征，按幼儿的兴趣爱好，或按意愿组成“家园互动组”，为家长开设家庭教育的专题讲座，让家长明确幼儿园的教育意图，并能大力支持园方，积极投入到教育活动的配合之中。通过“家长园地”“班级博客”“幼儿园网站”等使家长及时地了解近阶段的教育
目标及内容，让家长进一步掌握教子的方法，使家长能正确对待子女教育。除此之外，还可以建议家长多带孩子接触外面的世界，多让孩子去体验社会与家庭间的关系，使孩子在感受家庭的温馨气氛，掌握与家人交往的技巧之后，让孩子走出家庭接触外面的社会。家长还可以要求别的小伙伴到家中做客，让自己的孩子到小伙伴家中玩等，扩大孩子的交往范围，充实孩子的交往内容，让孩子充分体验与人交往的快乐。 （五）师长以身作则，促进良性交
家长教给幼儿言行要有礼貌，只有讲礼貌才会受人欢迎，小朋友才会喜欢和他一起玩；家长个性开朗、与他人友好相处，幼儿自然模仿交往行为。家长个性孤僻、生活闭塞，幼儿也容易模仿这样的待人方式。
孩子的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，简单交谈，小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。给孩子作表率，形成良好的行为规范。家长待人接物的态度和方法也会反映在孩子身上。如果父母能与家里的长辈、同辈相处融洽，能与邻里搞好关系，这就为孩子树立了很好的榜样。因此，家长要能与尊长、邻里、同事搞好关系，对孩子的小朋友要热情、尊重。家长要为幼儿提供交往的机会。家中来客人，别忘了向客人介绍孩子，要有礼貌地打招呼和交谈。
幼儿天真、单纯、不谙世事，开始渐渐崇拜有知识有文化的成年人，由于老师在孩子心目中特有的地位及心理状态，学生对教师又有着盲目崇拜性。当幼儿行为需要得到教师帮助和指导时，教师可以通过和幼儿合作游戏，用合作者的角色行为暗示引导幼儿向着老师希望的目标去行动。以身示范，会使幼儿用平等的眼光看待老师，将老师作为他们群体中的一分子，从而自然地融入到合作活动中，有利促成了师生的行为互动。如玩角色游戏，教师以幼儿同伴身份加入，游戏就能开展起来，并向更深层次发展。教师的行为参与促使幼儿更积极地投入到游戏活动中，在游戏中得到快乐和发展，从而培养良好的交往习惯。
总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，幼儿园及家庭采取适宜的教育策略对其交往能力进行培养，具有特殊的教育价值，孩子并非生来就知道如何适应社会生活，老师要帮孩子学习如何与同伴接触交往，学会逐步克服自我中心，学会站在别人的立场，转换角度去思考问题，使其社会能力得以逐步发展。 参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》；
2、《幼儿社会化训练》，陈会昌主编，希望出版社，3、《幼儿教育学》，陈幸军主编，人民教育出版社，2003年7月出版； 2005年8月出版。