小学生汉字书写段位评价标准及实施
对学生汉字书写的评价工作，是落实新课程标准，全面提高学生语文素养，培养学生良好习惯、品德修养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格，促进学生德、智、体、美和谐发展，传承祖国传统文化，推进学校书法教学的一项重要工作。
如何对学生汉字书写进行评价：评价的标准是怎样的？如何依据标准实施评价？这是开展汉字书写需要研究的一个重要问题。
一、依据《语文课程标准》和《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，保证评价标准的全面性。
《语文课程标准》从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”三个维度提出了识字与写字的学习目标，而且贯穿于各个学段的目标之中。这与以往的“大纲”只从“知识与能力”一个维度上提出目标相比，显得更加全面。 1、写字的总体要求是：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
2、第一学段(1～2年级)写字的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3、第二学段(3～4年级)写字的要求是：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
4、第三学段(5～6年级)写字的要求是：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
《语文课程标准》对写字教学，提出了很好的教学建议：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 《语文课程标准》对写字评价，提出了很好的评价建议：??根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价??关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性?? 《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号）也提出了类似的要求。
这些都是我们制定小学学生汉字书写评价标准的最权威的依据。
《学生汉字书写段位评价标准》。《标准》从内容来看，分为十个方面：写字姿势、正确率、整洁、笔画、结构、字体、熟练、章法、个性审美、成绩。这十个方面，完全函盖了《语文课程标准》和《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》对于写字教学和评价的有关要求，既注重了写字良好习惯的养成，又注重了书写技能的训练；既注重了写字的情感态度与价值观的指导，又重视了学生的创造个性的培养，还重视了过程与方法。
二、依据《语文课程标准》和《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，保证评价标准的层次性。
纵观《语文课程标准》和《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》对各个学段的写字目标，要求上各有侧重，阶段性十分明显。同时，各学段之间的学习目标又是相互关联的，很好地体现了学段之间的连续性，特别是层次性。 因此，上述《标准》的十个方面，不是简单的罗列，而是有很强的内在的逻辑联系和层次要求的：
1、一般要求（习惯要求）：写字的姿势、写字的正确率、写字的整洁性，是对于汉字书写的良好习惯的要求。
2、基本要求（技能要求）：写字的笔画、写字的结构、写字的字体、写字的熟练，是对于写字的基本技能的要求，也是汉字书写的主要要求。
3、高级要求（个性要求）：写字的章法、个性审美、成绩，是对于汉字书写的个性审美、兴趣爱好的要求。章法最讲究合乎规范，和谐优美；个性即是创造性，要有自己的审美情趣；取得的书法比赛成绩纳入评价，有利于鼓励学生的书写兴趣，有利于学生完成从写字到书法的兴趣爱好转变。
在具体实施评价的时候，在不同的年段，要突出重点，第一学段要注重习惯养成，打好基础；第二学段要进一步巩固习惯要求，突出技能要求，渗透个性要求；第三学段巩固技能要求，突出个性要求，完成从写字到书法的转变。但是每学年举行的汉字书写段位评定，都要包含这十个方面的评价，又体现了学段之间的连续性。
三、依据《语文课程标准》和《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，保证评价标准的操作性。
加强了评价的操作性研究，尽可能量化评价的标准，让所有的语文老师都能依据《标准》独立操作。
具体来说，就是上述十个方面，按照一定的标准，分别赋值，构成100分，其中“习惯要求”：写字的姿势、写字的正确率、写字的整洁性，每项是5分；“技能要求”：写字的笔画、写字的结构、写字的字体、写字的熟练，前2项每项8分，后2项每项10分；“个性要求”：章法、个性审美、成绩，每项15分。 在每1项中，又分出4个等级，依次为优、良、中、差，分别对应一定的分数，每一个得分段，对应一个书写段位。 在实际操作中，得分和段位对应关系是：
10项得分在20分（不包括，下同）以下，为一段，
10项得分在20—29，为二段，10项得分在30—39，为三段， 10项得分在40—49，为四段，10项得分在50—59，为五段， 10项得分在60—69，为六段，10项得分在70—79，为七段， 10项得分在80—89，为八段，10项得分在90以上，为九段。
基本上一、二年级多数学生对应一、二段；三、四对应三、四段；五、六年级学生对应五、六段。
每个年级的学生达到相应的段位，即为本学年汉字书写合格。
学生六年学习毕业的时候，达到六段，为汉字书写合格，达到七段及以上为汉字书写优秀。
小学生汉字书写的具体做法是：
1、对学生汉字书写的段位评定，是依据《标准》每学年举行一次，具体是在每年6月下旬。
2、评定的项目是：一至三年级为硬笔（一、二年级为铅笔，三年级为钢笔），四至六年级为硬笔（钢笔）和软笔（毛笔）。
3、《标准》中的前3项（即姿势、正确率、整洁），是发动学生广泛参与，根据学生平时的表现情况，由学生自我评价和相互评价，归类打分，语文教师适当进行调整。
4、《标准》中的后7项，由学校统一安排测试时间，学生完成书写，由语文教
师依据《标准》归类打分。
5、评定六段以及以下，由本班语文教师评定；评定七段以及以上段位，由语文教师申报（1-3年级各班最多3人以内；4-6年级各班一般控制在5人以内，交学生作品和获奖证书，填写申报表，见附件3），报学校评审小组审核批准。 6、七段以及以上的学生，由学校统一吸收为我校“墨香斋”书法协会的会员（颁发证书），其优秀作品由学校发表在学校网站上，装裱挂于学校醒目处，以示表扬。
7、建立学生《汉字书写成长档案袋》，以学年为单位，记录学生每学年书写段位晋升情况（段位证书），收集学生每学年段位评定书写作品，学生书写自我评价表，参加书法比赛获奖作品和证书等。
8、语文教师要认真按时填写《班级学生汉字书写段位评定登记表》（附件2），一式2份（交教务处1留1）。
9、平时认真辅导学生写字，落实写字教学工作，完成段位评定，并且班级学生平均段位达标且高的班级（每年级1个班级），将授予“汉字书写优秀班级”，语文教师将授予“优秀汉字书写辅导员”，并给予一定的物质奖励，纳入教师教学考核。
10、每学年举办一次学生汉字书写的段位评定研讨会，发扬优点，改进不足。 《汉字书写段位评定标准》： 序号 1 项目 姿 势 5分 标准 分值 得分 坐姿和握笔都很正确（脚、背、胸、手、眼等） 5 坐姿和握笔比较正确 坐姿和握笔基本正确 坐姿和握笔都很不正确 2 正确率 5分 平时作业和考核竞赛，错别字完全没有 平时作业和考核竞赛，错别字很少（1篇中有1错） 平时作业和考核竞赛，错别字比较多（有2错） 3 平时作业和考核竞赛，错别字很多（有3错） 0 3 整 洁 5分 平时作业和考核竞赛，都很整洁（没有污迹） 5 平时作业和考核竞赛，比较整洁（有1处污迹） 4 平时作业和考核竞赛，基本整洁（有2处污迹） 3 平时作业和考核竞赛，很不整洁（有3处污迹） 0 4 笔 画 8分 点横撇捺等基本笔画书写都很标准均匀（无不准） 点横撇捺等基本笔画书写比较标准均匀（有1不准） 点横撇捺等基本笔画书写基本标准均匀（有2不准） 点横撇捺等基本笔画书写很不标准均匀（有3不准） 字的结构比例都很恰当协调（没有1不准） 8 0 4 6 8 4 3 0 5 4 5 结 构 8分 字的结构比例比较恰当协调（有1不准） 字的结构比例基本恰当协调（有2不准） 字的结构比例很不恰当协调（有3不准） 6 4 0 6 字 体 10分 正楷和行楷的书写都规范，都很符合字体要求 10 正楷和行楷的书写较规范，比较符合字体要求 8 正楷和行楷的书写还规范，基本符合字体要求 6 正楷和行楷的书写不规范，很不符合字体要求 0 7 熟 练 10分 书写都很熟练自然，定时完成作业 书写比较熟练自然，定时完成作业 书写基本熟练自然，定时完成作业 书写很不熟练自然，或定时完不成作业 10 8 6 0 15 10 5 0 8 章 法 15分 作品都很有章法，很和谐美观，行款格式都很得当 作品比较有章法，比较和谐美观行款格式比较得当 作品基本有章法，基本和谐美观行款格式基本得当 作品没有有章法，不和谐美观，行款格式很不得当 9 个 性 15分 作品很有创造性，体现了个人很好的审美情趣 15 作品较有创造性，体现了个人较好的审美情趣 10 作品有点创造性，体现了个人一般的审美情趣 5 作品没有创造性，体现了个人不好的审美情趣 0 10 成 绩 15分 获得国家级奖励 获得省级奖励 获得市级奖励 没有获得奖励 15 10 5 0 学生汉字书写段位评定登记表 类型： 班级： 年 月 日 语文教师： 序 姿正确整笔结字熟章个成学 生 势 率 洁 画 构 体 练 法 性 绩 总分 段位1 2 3 4 5 学生汉字书写七段以上段位评定申报表 班级： 年 月 日 语文教师： 序号 学 生 类得获奖成绩 申报段位 学校批复 型 分 1 2 3 4 5 学校 审核意 见 评定小组组长： 年 月 日 备注